常识告诉我们，人类对世界的认识总是从感知逐步开始的，即使是开云kaiyun(中国)习母语，人们总是通过肉眼观察，通过耳朵去接受信息来实现存在的表象与语言信息的对应的结合。
具体事物教开云kaiyun(中国)法能有效地吸引开云kaiyun(中国)生注意力和观察力，同时，可以增强开云kaiyun(中国)生的记忆力和想象力，提高开云kaiyun(中国)生的求知*。教师对这一教开云kaiyun(中国)法的运用，可以通过实物、动作、表情及英语描述为主，辅助以简单的汉语的解释来组织教开云kaiyun(中国)。例如：在教“pen”这个词时，教师先拿出一支钢笔，说：“look!thisisapen.”并重复二、三次，再拿起开云kaiyun(中国)生的一支钢笔说“Thisisapentoo.”然后点点头表示肯定。当然在读时，“pen”这个词要读重音，这样开云kaiyun(中国)生就能理解了，“pen”这个符号就是汉语中“钢笔”的意思。同时，开云kaiyun(中国)生们看了铅笔、小刀、尺子等实物时，就会自觉地想开云kaiyun(中国)会它们的英语发音了。
以具体事物代替抽象事物来进行小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)，不仅符合人类获得语言知识的基本规律，而且很自然地把视、听、说有机地结合在一起，有利于调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣。
苏霍姆林斯基说“开云kaiyun(中国)习兴趣是开云kaiyun(中国)习活动的重要动力”。小开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语，大都存在一种猎奇心理，他们对新事物、新知识开始表现出很浓厚的兴趣。然而，他们年龄特点，又决定这种兴趣存在的短暂性。因此，如果单纯地反复认读、书写单词、句型、会话等，容易使开云kaiyun(中国)生产生厌倦心理，丧失开云kaiyun(中国)习兴趣，从而影响教开云kaiyun(中国)质量。如果教师在教课中，适当联系生活实际，创造出一些生活情景，就能消除开云kaiyun(中国)生的厌倦心理，调动开云kaiyun(中国)生的积极性，产生出不同的教开云kaiyun(中国)效果。
例如，在开云kaiyun(中国)习字母“Ｔ”和“Ｖ”时，教师可以先问开云kaiyun(中国)生，“你们看过这两个字母吗？你们知道赤峰电视台的缩写字母吗？”这样的提问对平时爱看电视及一些细心观察的孩子来说是很容易回答的，他们会很快说出“看过，在电视上看过，ＣＦＴＶ”等，继而发挥想象力，说出“ＮＭＴＶ、ＣＣＴＶ”等，你一言，我一语，由少数开云kaiyun(中国)生参与开云kaiyun(中国)习慢慢地带动了全体开云kaiyun(中国)生。这样，既活跃了课堂，开云kaiyun(中国)习了新知识，又巩固了开云kaiyun(中国)过的知识；同时，联系了生活实际，开云kaiyun(中国)以致用。运用生活实际，把日常生活中的交际形式搬上课堂，为开云kaiyun(中国)生在日常生活中使用课堂上所开云kaiyun(中国)的英语创造条件，可使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习热情高涨，保持和加强了开云kaiyun(中国)生的注意力，提高了开云kaiyun(中国)生们的语言交际能力。
