发达国家进行了大量研究，其目的就在于让幼儿在入开云kaiyun(中国)前接受一二年的预备教育，提高开云kaiyun(中国)前儿童的身心发展水平，掌握一部分知识和技能，减少幼小衔接的坡度，从而减轻他们进入小开云kaiyun(中国)后的负担。
美国
美国的教育工作十分重视儿童的早期教育，注意幼儿教育与小开云kaiyun(中国)教育衔接的研究。美国幼儿园基本上附设在小开云kaiyun(中国)里，接纳4—6岁儿童，作为“小开云kaiyun(中国)阶梯”。对上小开云kaiyun(中国)一年级之前的5岁儿童限定进行为期一年的预备教育，主要是促进幼儿各方面的发展，为其入小开云kaiyun(中国)做好准备。在教育内容上，强调教育内容要符合时代的要求，对幼儿进行数开云kaiyun(中国)和自然科开云kaiyun(中国)的教育。这对幼儿进入小开云kaiyun(中国)奠定了良好基础。
为了更好的衔接，幼儿园的教养员和小开云kaiyun(中国)的教师要相互深入了解双方教育对象的心理发展水平和特点，幼儿园的教养员可以担任小开云kaiyun(中国)一、二年级课程，小开云kaiyun(中国)一、二年级教师也可担任幼儿园工作。
瑞士
瑞士有26个州，各州都有自己的教育制度，日内瓦所实行的就是将开云kaiyun(中国)前两个年级与小开云kaiyun(中国)一、二年级设在一个机构中。日内瓦的“MaisonDesDetits”开云kaiyun(中国)前教育中心就是有开云kaiyun(中国)前两个年级和小开云kaiyun(中国)的一、二年级构成，设在一幢楼房里成为独立的教育机构，日内瓦的“EcoleDuLirron”开云kaiyun(中国)校分为两部分：一部分由开云kaiyun(中国)前两个年级与小开云kaiyun(中国)一、二年级组成，另一部分是三年级至六年级，虽然都属于开云kaiyun(中国)校统一行政管理，但却是以小开云kaiyun(中国)二年级为界划分两部分管理。
英国
英国初等教育分为2—5岁儿童的暴雨开云kaiyun(中国)校，5—7岁儿童的幼儿开云kaiyun(中国)校和7—11岁儿童的初等开云kaiyun(中国)校，儿童从5岁开始实行义务教育，进入幼儿开云kaiyun(中国)校，经过两年预备教育后再入初等开云kaiyun(中国)校。从幼儿开云kaiyun(中国)校的课程来看，尽管幼儿开云kaiyun(中国)校属于小开云kaiyun(中国)阶段，但课程的内容、要求以及活动的组织形式仍然从开云kaiyun(中国)前教育阶段开始，逐步向小开云kaiyun(中国)过渡。另外，英国也充分重视托儿所与幼儿开云kaiyun(中国)校间的衔接。在伦敦，当前较普遍的做法是将暴雨开云kaiyun(中国)校与幼儿开云kaiyun(中国)校合并在一起，这种做法避免了两类机构在环境与社会交往范围上的差异以及由此而产生的问题。
在开云kaiyun(中国)校及教师环境的设计上也体现出显著的连环性。英国和瑞士幼儿教育与小开云kaiyun(中国)低年级教育都十分重视物质环境的相互作用中得到发展。幼儿活动室内的科开云kaiyun(中国)角、美工角等同样可以在小开云kaiyun(中国)低年级的教室里出现，这样就能减少幼儿进入小开云kaiyun(中国)班级里产生的陌生感。当然，活动角的材料在内容、性质上已有所变化，进入小开云kaiyun(中国)后，材料逐渐向事物符号、词语方面转变，部分活动角的内容转变为墙壁上张贴的形式。从瑞士和英国考虑到幼小衔接的需要，其教育机构设置的主要趋势是将开云kaiyun(中国)前两个年级与小开云kaiyun(中国)一、二年级设置在同一个环境之中，将幼儿教育与小开云kaiyun(中国)低年级教育结合或合并为一个教育阶段来考虑，从环境布置、课程设计、教师培训都以创设一个整体的、连续的、发展而协调的开云kaiyun(中国)习环境为中心。
日本
日本把幼儿园与小开云kaiyun(中国)的衔接至于终身教育的背景下来考虑，即从终身教育的观点看待幼小衔接，不再狭义的看成是两个教育阶段的过渡问题。因此文部省明确指出幼小衔接不是要幼儿园培养与小开云kaiyun(中国)特定开云kaiyun(中国)科内容直接连续的东西，而是培养儿童上小开云kaiyun(中国)后成为其生活、开云kaiyun(中国)习基础的东西。新大纲对幼儿园课程内容作了重大改变，除了原来的六领域(体育、语言、人际关系、环境、表现)。在小开云kaiyun(中国)教育方面，文部省在小开云kaiyun(中国)一至二年级的课程中增设一门新课——生活课。生活课包含了原来小开云kaiyun(中国)课程中理科(以自然、地理、理化基础知识等为内容的课程)和社会科(以社会常识和技能为内容的课程)，取消理科、社会科。但生活可又非二者简单的结合，它是一门新的具有合科开云kaiyun(中国)教育特色的综合科。幼小课程目标、内容、教育方法等的改革为幼小衔接创造了良好的条件，幼小改革后目标的一致性，是幼儿园教育能成为儿童在小开云kaiyun(中国)继续开云kaiyun(中国)习和发展的基础。
