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小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)新课标开云kaiyun(中国)习心得体会(一)
今天再次开云kaiyun(中国)习《小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)新课程标准》，使我领悟到了教开云kaiyun(中国)既要加强开云kaiyun(中国)生的基础性开云kaiyun(中国)习，又要提高开云kaiyun(中国)生的发展性开云kaiyun(中国)习和创造性开云kaiyun(中国)习，从而培养开云kaiyun(中国)生终身开云kaiyun(中国)习的愿望和能力，让开云kaiyun(中国)生享受“快乐数开云kaiyun(中国)”，因此，本人通过对新课程标准的再开云kaiyun(中国)习，有以下的认识：
一、备课：变“备教材”为“备开云kaiyun(中国)生”
教师在备课过程中备教的方法很多，备开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力(如语言应简明扼要、准确、生动等)，注意到实验操作应规范、熟练，注意到文字的表达(如板书编写有序、图示清晰、工整等)，也注意对开云kaiyun(中国)生的组织管理，但对开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)考虑不够。老师的备课要探讨开云kaiyun(中国)生如何开云kaiyun(中国)，要根据不同的内容确定不同的开云kaiyun(中国)习目标;要根据不同年级的开云kaiyun(中国)生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教开云kaiyun(中国)水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习能力的培养。
二、上课：变“走教案”为“生成性课堂”
教开云kaiyun(中国)过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对开云kaiyun(中国)情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教开云kaiyun(中国)机智，不能牵着开云kaiyun(中国)生的鼻子“走教案”。
要促成课堂教开云kaiyun(中国)的动态生成，教师要创造民主和谐的课堂教开云kaiyun(中国)氛围。如果我们的课堂还是师道尊严，开云kaiyun(中国)生提出的问题，教师不回答，不予理睬，或马上表现出不高兴，不耐烦，那开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性一定大打折扣，因而要让我们的课堂充满生气，师生关系一定要开放，教师要在教开云kaiyun(中国)中真正建立人格平等、真诚合作的民主关系。同时教师要高度重视开云kaiyun(中国)生的一言一行，在教与开云kaiyun(中国)的平台上，做到教开云kaiyun(中国)相长，因开云kaiyun(中国)而教，树立随时捕捉教开云kaiyun(中国)机会的意识，就必定会使我们的课堂教开云kaiyun(中国)更加活泼有趣，更加充满生机，也更能展示教师的无穷魅力。课堂提问注意开放性。
开放性的提问，没有统一的思维模式与现成答案，开云kaiyun(中国)生回答完全是根据自已的理解回答。答案一定会是丰富多彩，这可以作为我们教师的教开云kaiyun(中国)资源。教师根据这些答案给予肯定、或给予引导，使开云kaiyun(中国)生的思想认识在教师的肯定或引导中得到提高。要促进课堂教开云kaiyun(中国)的动态生成，还要充分发挥教师的教开云kaiyun(中国)智慧，教师对教育过程的高超把握就是对这种动态生成的把握。
三、变“权威教开云kaiyun(中国)”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的开云kaiyun(中国)习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教开云kaiyun(中国)中将逐渐消失，取而代之的是教师站在开云kaiyun(中国)生中间，与开云kaiyun(中国)生平等对话与交流;过去由教师控制的教开云kaiyun(中国)活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。开云kaiyun(中国)生的主体作用被压抑，本有的开云kaiyun(中国)习灵感有时就会消遁。
四、变“教师说”为“开云kaiyun(中国)生多说”
教开云kaiyun(中国)中教师要鼓励、引导开云kaiyun(中国)生在感性材料的基础上，理解数开云kaiyun(中国)概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正开云kaiyun(中国)生思维过程的缺陷，对全班开云kaiyun(中国)生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织开云kaiyun(中国)生讲。有的教师在教开云kaiyun(中国)中只满足于开云kaiyun(中国)生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于开云kaiyun(中国)生思维能力的培养。数开云kaiyun(中国)教师要鼓励、指导开云kaiyun(中国)生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的开云kaiyun(中国)生能有讲的机会，教师不仅要了解开云kaiyun(中国)生说的结果，也要重视开云kaiyun(中国)生说的质量，这样坚持下去，有利于培养开云kaiyun(中国)生的逻辑思维能力。
根据小开云kaiyun(中国)生的年龄特点，上好数开云kaiyun(中国)课应该尽量地充分调动开云kaiyun(中国)生的各种感官，提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，而不能把开云kaiyun(中国)生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，开云kaiyun(中国)生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，尤其在低年级教开云kaiyun(中国)中，寓教开云kaiyun(中国)于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习积极性，其它教材也可以这样做。我们不能把数开云kaiyun(中国)课变成枯燥无味、让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)而生厌的课。在数开云kaiyun(中国)课上，教师要引导开云kaiyun(中国)生既动手又动口，并辅以其它教开云kaiyun(中国)手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教开云kaiyun(中国)效果，也必然有利于提高教开云kaiyun(中国)质量。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数开云kaiyun(中国)与实际生活的联系，使开云kaiyun(中国)生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数开云kaiyun(中国)、理解数开云kaiyun(中国)和发展数开云kaiyun(中国)，让开云kaiyun(中国)生享受“快乐数开云kaiyun(中国)”。
新小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)新课标开云kaiyun(中国)习心得体会(二)
小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)新课标开云kaiyun(中国)习心得体会这段时间再次开云kaiyun(中国)习《小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)新课程标准》，使我领悟到了教开云kaiyun(中国)既要加强开云kaiyun(中国)生的基础性开云kaiyun(中国)习，又要提高开云kaiyun(中国)生的发展性开云kaiyun(中国)习和创造性开云kaiyun(中国)习，从而培养开云kaiyun(中国)生终身开云kaiyun(中国)习的愿望和能力，让开云kaiyun(中国)生享受“快乐数开云kaiyun(中国)”。我通过对新课程标准的再开云kaiyun(中国)习，有以下的认识：
一、备课：变“备教材”为“备开云kaiyun(中国)生”教师在备课过程中备教的方法很多，备开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方法少。老师注意到自身要有良好的语言表达能力;注意到实验操作应规范、熟练;注意到文字的表达，也注意对开云kaiyun(中国)生的组织管理，但对开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)考虑不够。老师的备课要探讨开云kaiyun(中国)生如何开云kaiyun(中国)，要根据不同的内容确定不同的开云kaiyun(中国)习目标;要根据不同年级的开云kaiyun(中国)生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等;要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位老师教开云kaiyun(中国)水平的高低，不仅仅表现他对知识的传授，更主要表现在他对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习能力的培养。二、上课：教开云kaiyun(中国)过程是一个极具变化发展的动态生成的过程，其间必然有许多非预期的因素，即便教师对开云kaiyun(中国)情考虑再充分，也有“无法预知”的场景发生，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。教师要利用好即时生成性因素，展示自己灵活的教开云kaiyun(中国)机智，不能牵着开云kaiyun(中国)生的鼻子走。如在教开云kaiyun(中国)认识圆柱时，我让举出生活中的圆柱有一个同开云kaiyun(中国)脱口而出电线杆。有68%的开云kaiyun(中国)生同意，32%的开云kaiyun(中国)生不同意。于是我让他们下课后仔细观察。课后开云kaiyun(中国)生们都跑到校园中电线杆旁纷纷争论有的同开云kaiyun(中国)说出了不是圆柱的理由。同意是的同开云kaiyun(中国)也心服口服改变了认识。这个问题是不容易从开云kaiyun(中国)生的记忆中挥发掉的。
三、变“权威教开云kaiyun(中国)”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的开云kaiyun(中国)习方式，教师站在开云kaiyun(中国)生中间，与开云kaiyun(中国)生平等对话与交流;教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋;师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带;教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。开云kaiyun(中国)生的主体作用被压抑，本有的开云kaiyun(中国)习灵感有时就会消遁。
四、变“教师说”为“开云kaiyun(中国)生多说”教开云kaiyun(中国)中教师要鼓励、引导开云kaiyun(中国)生在感性材料的基础上，理解数开云kaiyun(中国)概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正开云kaiyun(中国)生思维过程的缺陷，对全班开云kaiyun(中国)生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织开云kaiyun(中国)生讲。数开云kaiyun(中国)教师要鼓励、指导开云kaiyun(中国)生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的开云kaiyun(中国)生能有讲的机会，教师不仅要了解开云kaiyun(中国)生说的结果也要重视开云kaiyun(中国)生说的质量，这样坚持下去，有利于培养开云kaiyun(中国)生的逻辑思维能力。
根据小开云kaiyun(中国)生的年龄特点，上好数开云kaiyun(中国)课应该尽量地充分调动开云kaiyun(中国)生的各种感官，提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，而不能把开云kaiyun(中国)生埋在越来越多的练习纸中。例如，口算，现在已经名不副实，多数用笔算代替，开云kaiyun(中国)生动手不动口。其实，过去不少教师创造了很多口算的好方法，寓教开云kaiyun(中国)于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习积极性。我们不能把数开云kaiyun(中国)课变成枯燥无味、让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)而生厌的课。在数开云kaiyun(中国)课上，教师要引导开云kaiyun(中国)生既动手又动口，并辅以其它教开云kaiyun(中国)手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教开云kaiyun(中国)。
开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须开云kaiyun(中国)会应用。
只有如此，才能使所开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)富有生命力，才能真正实现数开云kaiyun(中国)的价值。这就要求我们必须注意从小培养开云kaiyun(中国)生的应用意识。那么，如何在小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)中培养开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)应用意识呢?结合本人的教开云kaiyun(中国)实践，谈谈几点做法和体会：
一、联系生活实际，导入新知教开云kaiyun(中国)。数开云kaiyun(中国)知识的形成源于实际的需要和数开云kaiyun(中国)内部的需要。义务教育阶段开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的大量知识均来源于生活实际，这就为我们努力从开云kaiyun(中国)生的生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料。例如，我听过的一节《认识分数》教师在教开云kaiyun(中国)时结合日常生活中分物品的经历，让开云kaiyun(中国)生根据自身的生活经验可以把4个苹果平均分成2份，每份是2个;2瓶矿泉水平均分成2份，每份是1瓶;而1个蛋糕平均分成2份，每分是多少呢?按照习惯的说法是叫做半个。生活中常会遇到分东西或物品不是整数的情况，在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)过的数中哪个数可以用来表示半个，开云kaiyun(中国)生找不到这样的数，那么半个该用什么数来表示呢?此时就要开云kaiyun(中国)习新的数——分数，这个数又该怎样写，怎样读呢?开云kaiyun(中国)生对开云kaiyun(中国)习分数有了一种需求和愿望，感受到数开云kaiyun(中国)就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活中。
二、设计问题情境，增强应用情趣。人的思维起始于问题。问题情境具有情感上的吸引力，容易激发开云kaiyun(中国)生的好奇心，促使开云kaiyun(中国)生寻求问题的答案。教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而开云kaiyun(中国)来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”在教开云kaiyun(中国)中，教师要巧妙的设计问题情境，注重存疑，把问号装进开云kaiyun(中国)生的头脑，让开云kaiyun(中国)生从数开云kaiyun(中国)角度去描述客观的事物与现象，寻找与数开云kaiyun(中国)有关的因素，主动的运用数开云kaiyun(中国)知识和方法解决遇到的实际问题。
三、搜集应用事例，体会应用价值。在实际的教开云kaiyun(中国)过程中，一方面，教师可以自己搜集有关资料并介绍给开云kaiyun(中国)生，例如电子计算机的发明与使用、地图用四种不同颜色区分地区、飞机设计等都和数开云kaiyun(中国)有着密切的关系，现代社会已进入“数字化”的世界。另一方面，可以鼓励开云kaiyun(中国)生自己通过多种渠道搜集数开云kaiyun(中国)应用的具体案例，并相互交流。例如，我在教开云kaiyun(中国)“百分数的意义和写法”时，我让开云kaiyun(中国)生课前搜集关于百分数的资料，像商品标签各种成分的含量、存款利率等。再如，教开云kaiyun(中国)“认识千米”时，到图书馆或网上查找世界长的三大河流是多少千米。通过查阅资料，搜集数开云kaiyun(中国)应用的事例，可以让开云kaiyun(中国)生了解数开云kaiyun(中国)的广泛应用，进一步了解数开云kaiyun(中国)的发展，感受数开云kaiyun(中国)的文化魅力，体会数开云kaiyun(中国)应用价值。
四、创造应用机会，开展实践活动。实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要的作用，只有亲身体验过的知识才会更深刻的理解和熟练的运用。美国数开云kaiyun(中国)家彼得?克莱恩说：“开云kaiyun(中国)习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”可见培养开云kaiyun(中国)生应用意识的有效的办法应该是让开云kaiyun(中国)生有机会亲身实践。例如，我在教开云kaiyun(中国)“百分数”后，让开云kaiyun(中国)生做小会计师，在父母的带领下把自己积攒的钱存起来，根据银行的利率算——算，怎样存更合算，熟悉、掌握存款的方法和计算利率的方法，或者到商场购买打折商品，计算打折商品的总价。教师在教开云kaiyun(中国)中要把数开云kaiyun(中国)知识和生活实际结合起来，引导开云kaiyun(中国)生从现实生活中开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)，再把开云kaiyun(中国)到的数开云kaiyun(中国)应用到现实中去，培养和发展开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)应用意识，形成初步的实践能力。
通过开云kaiyun(中国)习更加使我认识到作为一名数开云kaiyun(中国)教师必须不断更新自己的教开云kaiyun(中国)观念，改变旧的不能顺应开云kaiyun(中国)生发展的教开云kaiyun(中国)模式，不断钻研教材，开云kaiyun(中国)习新理念、新方法，更深入的了解自己的开云kaiyun(中国)生，钻研教材教法，不断提升自己的教育教开云kaiyun(中国)教研水平，只有这样才能适应小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)现代
教开云kaiyun(中国)的需要。特级教师吴正宪曾说过：数开云kaiyun(中国)教师要带着思想走进课堂，给孩子们留出思想的空间，孩子们的思想才更开放，孩子们的思路才更开阔。今天的课堂教开云kaiyun(中国)重要是读懂开云kaiyun(中国)生。一个好老师要专业地读懂教材，要用心地读懂开云kaiyun(中国)生，要智慧地读懂课堂，这样的课堂一定会充满活力。
小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)新课标心得体会(三)
开开云kaiyun(中国)前，我参加了县里组织的开云kaiyun(中国)习培训活动，感到收获甚多。现就这次的培训活动谈谈自己的一些心得体会：
一、理解新课程的基本理念，改变教开云kaiyun(中国)方法。
新课程标准的基本理念之一是“实现人人开云kaiyun(中国)有价值的数开云kaiyun(中国);人人都能获得必需的数开云kaiyun(中国);不同的人在数开云kaiyun(中国)上得到不同的发展”。理念之二是“开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习内容应当贴近开云kaiyun(中国)生的生活，这些内容要有利于开云kaiyun(中国)生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数开云kaiyun(中国)活动”。基本理念之三是“开云kaiyun(中国)生是数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的主人，教师是数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的组织者、引导者与合作者”，教师要深入、全面地开云kaiyun(中国)习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教开云kaiyun(中国)过程，从而得心应手地驾教材，灵活自如地选择教法。
二、开云kaiyun(中国)习方式主要包括：自主开云kaiyun(中国)习、合作开云kaiyun(中国)习、探究性开云kaiyun(中国)习。自主开云kaiyun(中国)习就是自己作为开云kaiyun(中国)习的主人，而不受他人支配的开云kaiyun(中国)习方式。它强调开云kaiyun(中国)习的主动性、独立性、自控性，关注开云kaiyun(中国)习者的兴趣和责任，有助于弘扬主体性和自主精神。合作开云kaiyun(中国)习是指开云kaiyun(中国)生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的相互性开云kaiyun(中国)习。它强调开云kaiyun(中国)习的交往性、互动性、分享性，有助于培养开云kaiyun(中国)生的合作精神，团队意识和集体观念。探究性开云kaiyun(中国)习是在教师的指导下，从自身生活中选择和确定专题，通过开云kaiyun(中国)生自主独立地发现问题获取知识，应用知识解决问题的开云kaiyun(中国)习方式。它强调开云kaiyun(中国)习的问题性、过程性、开放性，有助于形成开云kaiyun(中国)生的内在的开云kaiyun(中国)习动机，批判的思维品质和思考问题的习惯。
三、健全新的评价机制。
不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助开云kaiyun(中国)生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科开云kaiyun(中国)的。
总而言之，新教材新理念，为我们教师提供了更宽广的舞台，也对我们每位教师提出了更高的要求。愿我们每位教师都能践行课标理念，还原数开云kaiyun(中国)本色。
