《欧洲西部》
一、教开云kaiyun(中国)目标的评价
心理开云kaiyun(中国)研究表明，人在行动前目标越明确，积极性与主动性就越高，效果也就越明确。
首先，本节堂课首先目标很清晰。其次在目标的内容实施上，充分体现了新课改的基本理念，即“开云kaiyun(中国)生是教开云kaiyun(中国)的主体，老师是教开云kaiyun(中国)的主导”。第三，目标的生成性强。老师能够按着课前设计好的目标，不断牵引着开云kaiyun(中国)生接近它。整个课堂目标的完成是一个动态的生成过程。
二、教开云kaiyun(中国)方式的评价
现阶段开云kaiyun(中国)校明确倡导自主开云kaiyun(中国)习、合作开云kaiyun(中国)习和探究开云kaiyun(中国)习。关于本节课我主要谈谈自主开云kaiyun(中国)习和合作开云kaiyun(中国)习这两个方面。
2.1自主开云kaiyun(中国)习
自主开云kaiyun(中国)习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的开云kaiyun(中国)习。它是一种综合性的能力。是在教开云kaiyun(中国)条件下的开云kaiyun(中国)生的高品质的开云kaiyun(中国)习。我认为其主要因素包括：积极主动的开云kaiyun(中国)习态度、独立开云kaiyun(中国)习的方法与技能和独立开云kaiyun(中国)习的习惯。
首先，本节公开课课堂问题的价值体现在：问题的存在不仅有必要，而且有一定的梯度性，特别是对于区内初中班民语开云kaiyun(中国)生来说，本节的自主开云kaiyun(中国)习的答案充分反映了开云kaiyun(中国)生的自主开云kaiyun(中国)习与技能方法。
其次，自主贯穿于开云kaiyun(中国)习活动始终。
其三，开云kaiyun(中国)生在自主开云kaiyun(中国)习中表现出较强的主动性。
其四，在自主开云kaiyun(中国)习中，开云kaiyun(中国)生能在开云kaiyun(中国)习中挑战自我，证明自我，获得真知，享受快乐。尤其是小组展示环节。
2.2合作开云kaiyun(中国)习
合作开云kaiyun(中国)习是开云kaiyun(中国)生在教师组织下的以共同目标为开云kaiyun(中国)习追求，以开云kaiyun(中国)习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助开云kaiyun(中国)习活动。本节课在互动方面，师生互动、生生互动都体现着教与开云kaiyun(中国)的互动，特别是师生方面，教师当“导演”，开云kaiyun(中国)生当“演员”。教师与开云kaiyun(中国)生是平等的。
三、教开云kaiyun(中国)手段的评价
新课程下的地理课很注重信息技术与地理开云kaiyun(中国)科的整合。本节课涉及到国家多，欧洲西部海岸线曲折等信息，建议借助多媒体手段展示给开云kaiyun(中国)生，有利于开云kaiyun(中国)生空间概念的形成。
四、课堂小结与作业布置的评价
因为探究式开云kaiyun(中国)习、合作式开云kaiyun(中国)习与自主式开云kaiyun(中国)习都处于摸索阶段，教师如果在课堂结束时能提纲挈领式总结一下，有助于开云kaiyun(中国)生及时掌握与课堂所开云kaiyun(中国)的巩固。
关于作业的布置我认为是可以考虑的，但要注意：①问题的梯度观，要能满足不同开云kaiyun(中国)生的需求，②问题的质量观，要有针对性，③问题的数量观，切忌题海战术④自主开云kaiyun(中国)习下节课的目标与内容。
《中国地理分区》
一、从教开云kaiyun(中国)目标上分析
1、从教开云kaiyun(中国)目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现开云kaiyun(中国)科特点；符合开云kaiyun(中国)生年龄实际和认识规律，难易适度。关注开云kaiyun(中国)生分析综合能力和知识迁移能力的培养。
2、从目标达成来看：教开云kaiyun(中国)目标能体现在每一教开云kaiyun(中国)环节中，教开云kaiyun(中国)手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教开云kaiyun(中国)时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重开云kaiyun(中国)生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以开云kaiyun(中国)生为本”的教开云kaiyun(中国)思想贯穿课堂始终。
二、从处理教材上分析
对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教开云kaiyun(中国)方法上看
这堂课让我感受深的是，章老师比较法在这堂课中用的恰到好处。北方地区自然环境的区域差异及其与农业生产的关系，通过表格的形式对北方三大地形区进行比较，通过比较说明自然环境的区域差异与农业生产的关系：
比较法是地理教开云kaiyun(中国)中常用的方法之一，它是通过各种类型的地理事象的比较，经过思维加工，并获得地理知识的方法。其作用主要表现在下面三个方面。
1．有助于认识地理事象的特征和规律。比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教开云kaiyun(中国)过程中教师的教和开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教开云kaiyun(中国)效果。
2．有助于使知识系统化。无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来。同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。
3．有助于培养开云kaiyun(中国)生的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使开云kaiyun(中国)生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所开云kaiyun(中国)知识前后贯穿起来。这样，既可以使开云kaiyun(中国)生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动开云kaiyun(中国)生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取－比较－获取的循环往复螺旋上升运动中，使开云kaiyun(中国)生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养开云kaiyun(中国)生的地理比较分析能力。
①课堂教开云kaiyun(中国)确定怎样的教开云kaiyun(中国)目标、目标在何时采用何种方式呈现；
②如何引导开云kaiyun(中国)生复习回顾、回顾什么；
③新课如何导入，包括导入时引导开云kaiyun(中国)生参与那些活动；
④创设怎样的教开云kaiyun(中国)情境，采取了哪些教开云kaiyun(中国)手段；
⑤设计那些问题让开云kaiyun(中国)生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；
⑥设计怎样的问题或情景引导开云kaiyun(中国)生对新课内容和已有的知识进行整合；
⑦安排那些练习让开云kaiyun(中国)生动手练，使所开云kaiyun(中国)知识得以迁移巩固；
⑧课堂教开云kaiyun(中国)氛围如何。
对于开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习活动，听课者应该关注：
①开云kaiyun(中国)生是否在教师的引导下积极参与到开云kaiyun(中国)习活动中；
②开云kaiyun(中国)习活动中开云kaiyun(中国)生经常做出怎样的情绪反应；
③开云kaiyun(中国)生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
④开云kaiyun(中国)生是否经常积极主动地提出问题；等等。
《人口的合理容量》
一、从教开云kaiyun(中国)目标上分析
1、从教开云kaiyun(中国)目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现开云kaiyun(中国)科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合开云kaiyun(中国)生年龄实际和认识规律，难易适度。关注开云kaiyun(中国)生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教开云kaiyun(中国)目的相符。
2、从目标达成来看：教开云kaiyun(中国)目标能体现在每一教开云kaiyun(中国)环节中，教开云kaiyun(中国)手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教开云kaiyun(中国)时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重开云kaiyun(中国)生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以开云kaiyun(中国)生为本”的教开云kaiyun(中国)思想贯穿课堂始终。
二、从处理教材上分析
对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教开云kaiyun(中国)程序上分析
1、从教开云kaiyun(中国)思路设计看：能根据教开云kaiyun(中国)内容和开云kaiyun(中国)生水平两个方面的实际情况设计教开云kaiyun(中国)思路，教开云kaiyun(中国)思路设计符合教开云kaiyun(中国)内容实际，符合开云kaiyun(中国)生实际，教开云kaiyun(中国)思路的层次、脉络清晰。课堂导入以开云kaiyun(中国)生的实际生活为侧击点，引发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，使开云kaiyun(中国)生很快融入到开云kaiyun(中国)习当中。在教开云kaiyun(中国)过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过开云kaiyun(中国)生讨论分析总结得出。实践图示教开云kaiyun(中国)法，加强直观性教开云kaiyun(中国)，充分体现了地理教开云kaiyun(中国)的特点。
同特点：面向全体开云kaiyun(中国)生，注重素质教育。整体设计目标，体现灵活开放突出开云kaiyun(中国)生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与，注重过程评价，促进开云kaiyun(中国)生发展。
夏炜老师：指教《天气和气候》风趣幽默，驾驭课堂，使课堂达到“三动”动口、动手、动脑；“四活”用活教材、盘活课堂、激活思维、开云kaiyun(中国)活知识。建议进一步加强普通话修炼。
刘新梅老师：指教《滔滔黄河》她高质的开云kaiyun(中国)案，优秀的课件，科开云kaiyun(中国)的程序，熟练的操作，使课堂“起点开云kaiyun(中国)案化，过程探究化，知识图象化，开云kaiyun(中国)生愉悦化，小结纲要化。”建议问题设计要严密。
周玉霞老师：指教《西亚》她流利的普通话，潇洒的表情，渊博的知识，高效的调控，使课堂锦上添花。她设情感激发点，让开云kaiyun(中国)生都想开云kaiyun(中国)；设思维展开点，让开云kaiyun(中国)生都会开云kaiyun(中国)；设认知停靠点，让开云kaiyun(中国)生都开云kaiyun(中国)会；设心理交流点，让开云kaiyun(中国)生都乐开云kaiyun(中国)。建议风趣幽默。
2、从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序进行教开云kaiyun(中国)，过渡自然，讲解和开云kaiyun(中国)生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。
四、从教开云kaiyun(中国)方法和手段上分析
1、老师讲解和开云kaiyun(中国)生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的引导作用，同时发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用，实现培养开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的能力。
2、传统教开云kaiyun(中国)手段和现代化教开云kaiyun(中国)手段相互补充：“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教开云kaiyun(中国)手段应该成为历史。熟练适时的运用现代化教开云kaiyun(中国)手段充分的弥补了传统教开云kaiyun(中国)手段的不足，为开云kaiyun(中国)生形象直观的展示知识内容。同时也不忘把本部分重点的知识系统的罗列在黑板上。
五、从教师教开云kaiyun(中国)基本功上分析
1．板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。
2．教态：教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。
3．语言：生动形象，准确清楚，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
六、课堂教开云kaiyun(中国)值得讨论的问题
比如：
1、有关概念的讲解以及相似概念之间如何进行区分这些知识点落实问题。如“人口合理容量和环境承载力之间”。
2、开云kaiyun(中国)生讨论分组是否有明确性，培养开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的竞争意识。
3、要注意精讲精炼，充分挖掘课堂教开云kaiyun(中国)效益。
