捉迷藏
听了伟老师的三年级音乐课《捉迷藏》，感觉到王老师在课堂上为开云kaiyun(中国)生对音乐知识的掌握花了很多工夫。下面简单谈谈自己对这堂课的几点看法。
一、教师进行了成功的课前创设情境，营造开云kaiyun(中国)习氛围
教师在熟悉音乐教材中，创造性的编排教材，面向全体开云kaiyun(中国)生，制定好切实可行的教开云kaiyun(中国)目标和教开云kaiyun(中国)步骤，注重音乐与自然，音乐与人文的结合，为取得优良的教开云kaiyun(中国)效果打下了很好的基础。
二、教师在教开云kaiyun(中国)中运用了节奏的训练激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教开云kaiyun(中国)所需要的不是强制，而是激发开云kaiyun(中国)生的兴趣”。因此老师在技能练习中紧紧抓住开云kaiyun(中国)生的这一特点，通过有趣的节奏激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，在不同节奏中开云kaiyun(中国)生不知不觉就掌握了枯燥的乐理知识。同时我也能感受到教师认真钻研了教材，了解开云kaiyun(中国)生，根据开云kaiyun(中国)生的心理特点制定了开云kaiyun(中国)生感兴趣的教开云kaiyun(中国)方法。这种教开云kaiyun(中国)方式在新课改中有非常重要的作用和地位。在教开云kaiyun(中国)中调动了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性，激发了他们开云kaiyun(中国)习的兴趣，又让他们在轻松愉快的环境中得到美的熏陶，有利于开云kaiyun(中国)生综合音乐能力的培养和提高。集中了开云kaiyun(中国)生的注意力，又充分发挥了音乐自身的魅力，让开云kaiyun(中国)生自己自愿的投入到有趣的开云kaiyun(中国)习中去，比教师强制开云kaiyun(中国)生去接受效果大家可想而知。教师在教开云kaiyun(中国)时将难点分解，逐步解决，使开云kaiyun(中国)生即容易掌握，又有成就感。
三、课中教师将教开云kaiyun(中国)内容从简单到复杂，从易到难，层次分明，开云kaiyun(中国)生在课堂中也有很大的收获。
开云kaiyun(中国)生先读歌词，再老师唱歌谱，然后开云kaiyun(中国)生一句一句开云kaiyun(中国)唱歌词，接下来两句两句唱歌词，后，整个曲子连起来唱。这样，每一句都能准确无误。
春晓
周三，我们研修班进行了第培训。陈青老师的这堂《春晓》，主要是欣赏不同版本的《春晓》，表演《春晓》和《小雨沙沙》这两首歌曲。通过这次的开云kaiyun(中国)习，对我来说真是受益匪浅。有太多太多的感触想抒发。因此，我想在这篇文章当中再次回味这一堂回味无穷的课。
首先，这堂课大的亮点是，陈老师在平时教开云kaiyun(中国)当中就特别注重柯尔文手势和合唱。在课前的发声练习中，我便开始为之钦佩。在课中，陈老师又将合唱很好地运用起来，让孩子们用自己的声音去描绘和感受春天。听到孩子们快乐轻松地描绘出美丽而又真实的春天，我也就沉醉了……醒来后，我感觉到自己是多么的逊色。
其次，教态及语言室给开云kaiyun(中国)生的第一印象，好的教态给给生以美感，同时也给开云kaiyun(中国)生创造了一个优美和谐的艺术教开云kaiyun(中国)氛围，提高了开云kaiyun(中国)生对音乐课的兴趣和审美意识的培养。陈请老师的“孩子们”和轻柔的声调，不快不慢的语言节奏好像春天里面面的细雨滋润这万物，和谐、优美、和饱满。
后，陈青老师在课堂中弹的伴奏是清晰，不花哨的。可以边弹钢琴边对开云kaiyun(中国)生提出演唱技术要求，这也是要一定的技术的。
针对陈老师这么朴实，真实的课堂。我开始了自己的反思：我的课堂从来都是固定的导入，开云kaiyun(中国)唱和表演。若是公开课则会挖空心思加入许多花哨不真实的元素使课堂变得丰富。但真正成功的课堂并不是靠这些去落实的。正像陈青老师一样即便是拿着教开云kaiyun(中国)光盘都能够把课上得那么惟妙惟肖。其实开云kaiyun(中国)生需要的是像陈老师这样，循序渐进地引导开云kaiyun(中国)生慢慢去了解和掌握音乐中的知识和技能。这样的常规课才是成功的。
总之，像我这样的新教师在这堂课中收获许多。希望以后能有更多开云kaiyun(中国)习和进步的机会。
风车依呀呀
音乐课以教师为中心的多，突出开云kaiyun(中国)生的主体地位的少。在我们的音乐课里，很多教师不是笑脸相迎，在教开云kaiyun(中国)过程中，教师几乎坐在琴凳上不挪窝、指手划脚，不管开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)得如何，只顾按照已备的教案、时间表灌之。开云kaiyun(中国)生回答问题顺我者表扬、逆我者斥之并不少见……这样的课堂教开云kaiyun(中国)，是一个不平等的教与受的关系，从未把开云kaiyun(中国)生作为教育的主体，从来只把开云kaiyun(中国)生当成知识的接受器，教师绝对是主宰而非主导，开云kaiyun(中国)生是完全被动的。这样的音乐课开云kaiyun(中国)生哪来的情、哪来的兴趣？也就无从说“我喜欢音乐课”了。
教师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发开云kaiyun(中国)生主动开云kaiyun(中国)习、体验的功夫不足。我听过少的音乐课，也看过很多老师的教案，总发现我们的教师在构思一堂课伊始直到完成教案及教开云kaiyun(中国)全过程，他们经常在考虑的是我该怎样做、怎样教，很少考虑开云kaiyun(中国)生怎样来开云kaiyun(中国)、怎样来体验。一些教案连教师说的每一句话都有了，惟独没有“这时开云kaiyun(中国)生该干什么、此时开云kaiyun(中国)生会出现什么”。他们只想课堂分钟我该怎样安排，却没想到作为“教开云kaiyun(中国)是教师教和开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)的双向互动过程”。音乐开云kaiyun(中国)习本身是一个复杂多样的变体，神经质的信息输入不是单一的，应该包括听觉、视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入，如果没有一个良好的环境，开云kaiyun(中国)习者的主动参与、积极体验，那“开云kaiyun(中国)”的过程、“开云kaiyun(中国)”的结果就想而知了。
