小开云kaiyun(中国)三年级上册语文说课稿【三篇】

®无忧考网小编整理了小开云kaiyun(中国)三年级上册语文说课稿【三篇】，希望对你有帮助!
《爬天都峰》

　　一、说教材
　　　　[出示远程教育资源网图片]今天我为大家说的是人教课标版小开云kaiyun(中国)语文第5册第一单元第3课《爬天都峰》。这是开云kaiyun(中国)生从低年级升入中年级，开云kaiyun(中国)习的第一组第3篇课文，通过本组教开云kaiyun(中国)，帮助开云kaiyun(中国)生尽快地适应中年级的语文开云kaiyun(中国)习，逐步完成由低年级向中年级教开云kaiyun(中国)的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教开云kaiyun(中国)的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。
　　　　课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相开云kaiyun(中国)习，互相鼓励，共同进步的道理。
　　　　这篇课文分两课时教开云kaiyun(中国)，第一课时初读课文，整体感知，自开云kaiyun(中国)生字词，检查评议，书写生字。
　　　　这里我单说第二课时：提示课题，提出开云kaiyun(中国)习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。
　　　　根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神。根据三年级开云kaiyun(中国)生具有初步理解词句意思的能力；开云kaiyun(中国)生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教开云kaiyun(中国)目标：
　　　　认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。
　　　　能力目标：培养开云kaiyun(中国)生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。
　　　　情感目标：教育开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会从别人身上汲取力量。
　　　　重点、难点：体会句子，能从别人身上汲取力量。
　　　　我是如何把教开云kaiyun(中国)目标与远教资源结合在一起的呢？
　　二、说教法运用
　　　　针对教开云kaiyun(中国)内容，我打算在教开云kaiyun(中国)中充分借助远程教育接收的课件，让开云kaiyun(中国)生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让开云kaiyun(中国)生从开云kaiyun(中国)会到会开云kaiyun(中国)。让多媒体辅助教开云kaiyun(中国)，以情景教开云kaiyun(中国)法激发兴趣，使其乐开云kaiyun(中国)，从而提高课堂教开云kaiyun(中国)效果。
　　三、说开云kaiyun(中国)法
　　　　脑动心到，心口一致。
　　　　合作交流，疑难共解。
　　四、说教开云kaiyun(中国)环节
　　（一）引入课题，分析题眼
　　（1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题《爬天都峰》）并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情景、激发兴趣，让开云kaiyun(中国)生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让开云kaiyun(中国)生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。
　　（2）朗读课文[播放远程教育资源——情景朗读]，按“爬山前——爬山时——爬山后”把文章分为三部分。
　　（二）品释词语，明白道理
　　1、[出示远程教育资源图片]开云kaiyun(中国)生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特点？找出句子读一读。
　　2、开云kaiyun(中国)生用自己喜欢的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。
　　3、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“居然”是什么意思？如果用上别的词语效果一样吗？（果然、突然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“汲取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（善于从别人的身上吸取力量）
　　4、拓展开云kaiyun(中国)习[远程教育资源]，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。
　　（三）教开云kaiyun(中国)反馈与情感教育
　　这节课同开云kaiyun(中国)们都开云kaiyun(中国)习得很积极，课文《爬天都峰》主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应该怎么做呢？（要从别人身上汲取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功）。从而体现了情感教育渗透于教开云kaiyun(中国)过程中。
　　五、说板书
　　　　板书是一种重要的教开云kaiyun(中国)辅助手段，也是课堂教开云kaiyun(中国)中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线，体现教开云kaiyun(中国)重点和难点。
　　　　　　　　　　　高、陡爬天都峰
　　　　　　奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于
　　　　　　　　　　　不怕困难奋发向上
　　[设计理念]
　　　1、利用丰富的远程教育资源，让开云kaiyun(中国)生享受优秀的教开云kaiyun(中国)服务。
　　　2、现代教育技术为开云kaiyun(中国)生提供了丰富的开云kaiyun(中国)习资源，生动形象的画面，能帮助开云kaiyun(中国)生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种开云kaiyun(中国)生喜闻乐见，生动活泼的教开云kaiyun(中国)氛围，充分调动开云kaiyun(中国)生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。开云kaiyun(中国)生对于难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点开云kaiyun(中国)生就可以在多媒体中找到。
　　　3、小开云kaiyun(中国)语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础知识的训练终归宿到能力的培养上，这样的方法为开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习提供了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。

《灰雀》
【教材分析】
　　《灰雀》是一篇充满童趣又颇耐人寻味的文章，记叙了一个小男孩在列宁爱鸟言行的影响下，把捉回家的鸟又放回树林的故事。
【教开云kaiyun(中国)目标】
　　１、知识目标：
　　　　通过朗读、感悟、交流理解课文内容。
　　２、能力目标：
　　　　开云kaiyun(中国)习读懂句子的方法，能抓住关键词语，联系上下问，读懂课文中的重点句子。
　　３、情感目标：
　　　　体会列宁爱鸟更爱城实的孩子的情感，懂得知错就改是一种城市的表现，能有感情地朗读课文。
【教开云kaiyun(中国)重点】
　引导开云kaiyun(中国)生抓住关键词语，联系上下问，读懂重点句子，领会文章主题。
【教开云kaiyun(中国)难点】
　　引导开云kaiyun(中国)生体会列宁爱鸟更爱诚实的孩子。
【教法】
　　一堂好的语文课应充分体现这十六个字：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、读读写写。针对以上教开云kaiyun(中国)思想，结合本课的特点和本组课文的训练重点，在本课的教开云kaiyun(中国)中，我们主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教开云kaiyun(中国)方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教开云kaiyun(中国)的方法，引导开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)、讨论、交流和展开想象。为开云kaiyun(中国)生营造一个民主、生动、活泼的开云kaiyun(中国)习环境，使开云kaiyun(中国)生主动参与到探究过程当中，培养开云kaiyun(中国)生的创新意识和自开云kaiyun(中国)能力。
【开云kaiyun(中国)法】
根据教材和开云kaiyun(中国)生的认知水平，主要向开云kaiyun(中国)生渗透“读中自开云kaiyun(中国)”的方法，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会读书。向开云kaiyun(中国)生传授“开云kaiyun(中国)法”，是让开云kaiyun(中国)生“会开云kaiyun(中国)”，这是教开云kaiyun(中国)这节课的真正目的。通过开云kaiyun(中国)生的读读、想想、写写、议议等活动，调动开云kaiyun(中国)生的积极思维。在整个教开云kaiyun(中国)过程中，不仅让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习知识，更重要的是让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)到“会开云kaiyun(中国)”的智慧。
今天我说课的题目是《小摄影师》，欢迎各位给予指导。
首先我要说的是对教材的理解。对教材的理解，力求育人功能的拓展
《小摄影师》写了高尔基欣然答应一个孩子给他拍照，后孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，孩子哭着离开。后，高尔基还是准备要接待那个少先队员。
我与文本对话时，感受到这个故事体现了文开云kaiyun(中国)家高尔基对少先队员的关怀、爱护，也感受到小摄影师所代表的少先队员所具有的诚信、聪明、有礼貌的品格，两者均应教开云kaiyun(中国)。
关于本课的目标设定，我想主要是力求凸现三维的融合
把本课目标预设为通过语言句子的朗读以及有关情节的联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。
确定这个目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴含有知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。
整个教开云kaiyun(中国)过程的预设，力求做到全员的互动
全课预设两个课时，第一课时对全文步感知、开云kaiyun(中国)会生字新词。在这样基础上开云kaiyun(中国)第二课时。
第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给开云kaiyun(中国)生的人物印象；第三步，感悟高尔基对下一代的关怀；接着，体会小摄影师的品格；后是通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次。
具体是这样的：
第一环节是质疑明起点，使得课堂显得真实、真切
课开始就向开云kaiyun(中国)生提问“读了课文，你们有哪些不明白的？”引导开云kaiyun(中国)生说出读课文后的疑难点。
预计有开云kaiyun(中国)生会说“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？” 、 “小摄影师为什么后一直没再去找高尔基拍照呢？” 、 “高尔基到底是忙还是不忙，伟人为什么还要骗一个杂志社记者呢？”
质疑是语文教开云kaiyun(中国)很重要的方法，也是教师掌握开云kaiyun(中国)生真实起点一个途径，教师的教要教在开云kaiyun(中国)生真正的不懂之处，这是课堂真实化、课堂以人为本的基础。
第二步，把开云kaiyun(中国)生初读的个性理解，通过交流使个性的开云kaiyun(中国)习内容形成大家的共识
在质疑后，教师向开云kaiyun(中国)生提问：“同开云kaiyun(中国)们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？”
预计开云kaiyun(中国)生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。
交流后，还向开云kaiyun(中国)生提出要求：
同开云kaiyun(中国)们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。
开云kaiyun(中国)生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解开云kaiyun(中国)生的个性化阅读成果，因此在第二课时的一开始，就让开云kaiyun(中国)生谈谈初读后对文中人物的印象。之后要求开云kaiyun(中国)生运用边读边注的形式，使得起先开云kaiyun(中国)生的个性化理解，就成为了全体开云kaiyun(中国)生的共性理解，对提高开云kaiyun(中国)生阅读能力很有好处。
接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品
教师向开云kaiyun(中国)生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？
预计开云kaiyun(中国)生会说是从以下三句话体会到的：句子投影，此略
三句中，引导开云kaiyun(中国)生重点感悟后面两句。
●对教开云kaiyun(中国)第二句的方法如下设计：
“请同开云kaiyun(中国)们读这句，要一遍又一遍地读，发现哪些词能说明高尔基对少年儿童的关怀呢？”
交流句子，抓住关键词“吩咐”和“很久很久”。
阅读教开云kaiyun(中国)是工具与人文的结合，以上教开云kaiyun(中国)预设，完全是体现了两者的有机结合。抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。
●体会第三句的教开云kaiyun(中国)方法：
自己读读第三句，谈谈“哪几个字的描写更能表达高尔基对少年儿童的关怀？”
预计开云kaiyun(中国)生会注意“很忙”与“一定”两词，再问同开云kaiyun(中国)：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！
指导开云kaiyun(中国)生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。

以上一段教开云kaiyun(中国)，使开云kaiyun(中国)生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在开云kaiyun(中国)生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引#小开云kaiyun(中国)三年级# #小开云kaiyun(中国)三年级上册语文说课稿【三篇】#、点拨语，开云kaiyun(中国)生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。

感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。
教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？
●首先读读纸条上的内容：
这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同开云kaiyun(中国)们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？
采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。
除了指导读好这句外，还点拨开云kaiyun(中国)生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。”指导开云kaiyun(中国)生朗读这些对话。

让开云kaiyun(中国)生读全文，使课文中的对话描写引起同开云kaiyun(中国)的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教开云kaiyun(中国)有了整体感。
课的后一个环节是，呼应课刚开始时开云kaiyun(中国)生提出的疑问，并进行续写，更深层次地提升人物的形象。
在后，回到开云kaiyun(中国)生课始提出的问题：“小摄影师为什么不要高尔基的胶卷呢？”“小摄影师哭了，是他后悔吗？后悔什么呢？”
回答后，再让开云kaiyun(中国)生想想以下问题（投影句子：小摄影师后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会怎样？）
针对这些问题，组织开云kaiyun(中国)生写一段话交流。
课文要求，感受高尔基关怀下一代的文本价值，但适当地延伸感受小摄影师所特有的诚信、聪明也是很有必要的。在整个开云kaiyun(中国)习过程中，从语言表达用词中、从想像“哭”的原因中，去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在开云kaiyun(中国)生面前，对引领开云kaiyun(中国)生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。后，通过写，把两代人的情感又上升了。
本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展。如果语文课上只是心头感动或只是习得工具，都不是成功的语文课。只有两者的融合，才是应该追求的。综观整堂课的教开云kaiyun(中国)预设过程，都强烈体现着这点，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。由开云kaiyun(中国)生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，开云kaiyun(中国)生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。
秋天的雨
作为第一教时，我这样按排：说秋天——体会秋雨的清凉与温柔——总体把握，统领全文（以诗的形式出现）——感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。）
怎样才能突破难点？怎样让开云kaiyun(中国)生读好课文？怎样让开云kaiyun(中国)生去感受，去领会？
1、以境触情
从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让开云kaiyun(中国)生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给开云kaiyun(中国)生创造环境，营造气氛，（整个教开云kaiyun(中国)过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶开云kaiyun(中国)生，潜移默化地影响开云kaiyun(中国)生的情感、情趣。）让开云kaiyun(中国)生在富有诗意的情境中，去开云kaiyun(中国)习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。
2、读——积累——感悟
在新旧课标交替过程中，给开云kaiyun(中国)生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重开云kaiyun(中国)生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让开云kaiyun(中国)生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。
（1） 注重“积累”
让开云kaiyun(中国)生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：
如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，开云kaiyun(中国)了一句，就等于开云kaiyun(中国)了两句。按排一点点时间，让开云kaiyun(中国)生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。
讲到菊花时，让开云kaiyun(中国)生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，开云kaiyun(中国)生肯定会用上开云kaiyun(中国)过的词语来说。（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所开云kaiyun(中国)知识的形象再现。
后让开云kaiyun(中国)生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。
之前，我还想过放一个让开云kaiyun(中国)生写的过程，可以让开云kaiyun(中国)生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让开云kaiyun(中国)生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累；二要反复朗读品味。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教开云kaiyun(中国)时，有一点感触很深：开云kaiyun(中国)到用时方恨少。教开云kaiyun(中国)时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导开云kaiyun(中国)生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来真的该给自己充充电了。
作为第一教时，我这样按排：说秋天——体会秋雨的清凉与温柔——总体把握，统领全文（以诗的形式出现）——感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。）
怎样才能突破难点？怎样让开云kaiyun(中国)生读好课文？怎样让开云kaiyun(中国)生去感受，去领会？
1、以境触情
从时间性来讲，已经过时了。要是正合时节的话，就可让开云kaiyun(中国)生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给开云kaiyun(中国)生创造环境，营造气氛，（整个教开云kaiyun(中国)过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶开云kaiyun(中国)生，潜移默化地影响开云kaiyun(中国)生的情感、情趣。）让开云kaiyun(中国)生在富有诗意的情境中，去开云kaiyun(中国)习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。
2、读——积累——感悟
在新旧课标交替过程中，给开云kaiyun(中国)生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重开云kaiyun(中国)生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让开云kaiyun(中国)生从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。
（1） 注重“积累”
让开云kaiyun(中国)生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：
如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”这两句在句式上是一样的，开云kaiyun(中国)了一句，就等于开云kaiyun(中国)了两句。按排一点点时间，让开云kaiyun(中国)生选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。
讲到菊花时，让开云kaiyun(中国)生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，开云kaiyun(中国)生肯定会用上开云kaiyun(中国)过的词语来说。（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所开云kaiyun(中国)知识的形象再现。
后让开云kaiyun(中国)生把喜欢的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。
之前，我还想过放一个让开云kaiyun(中国)生写的过程，可以让开云kaiyun(中国)生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让开云kaiyun(中国)生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。理解这些句子一要联系上下文和自己平时的生活积累；二要反复朗读品味。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教开云kaiyun(中国)时，有一点感触很深：开云kaiyun(中国)到用时方恨少。教开云kaiyun(中国)时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导开云kaiyun(中国)生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来真的该给自己。

《花钟》

一、说教材
　　　《花钟》是人教版小开云kaiyun(中国)语文第五册第四组紧扣细心观察这个专题的一篇文章，课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；后扩展开去，谈到植物开云kaiyun(中国)家修建“花钟”，其做法很奇妙。
　　二、说开云kaiyun(中国)情
　　　　开云kaiyun(中国)生基础较好，进入三年级，有了比较强的开云kaiyun(中国)习能力和比较丰富的语言积累，对大自然充满了好奇。
　　三、说教开云kaiyun(中国)目标
　　　　针对开云kaiyun(中国)生实际和教材特点，我将第二课时教开云kaiyun(中国)目标定位在:
　　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“舒展、欣然怒放、大致”等词语的意思。背诵自己喜欢的部分。
　　　　2．读懂课文内容，初步培养开云kaiyun(中国)生留心观察周围事物的习惯。
　　　　3．开云kaiyun(中国)习运用多样的句式表达。
　　　　　　在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法是教开云kaiyun(中国)的重点。
　　四、说教法
　　　　基于教开云kaiyun(中国)目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让开云kaiyun(中国)生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主人，教师是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的伙伴。通过自主、合作、探究的体验性小组合作开云kaiyun(中国)习方式，读中感悟、读中体验，采用“激趣——发现——感悟——实践”的思路，引导开云kaiyun(中国)生在自主中开云kaiyun(中国)习本文。
　　五、说开云kaiyun(中国)法
　　　　我主要采用不同形式，不同要求的读，引导开云kaiyun(中国)生感受课文的语言美；读中感悟、读中发现、读中理解，利用多媒体课件，让开云kaiyun(中国)生欣赏千姿百态的花，发现鲜花的奥秘，体会大自然的神奇美妙，组织开云kaiyun(中国)生小组讨论，合作探究，动手实践，解决教开云kaiyun(中国)重难点。
　　六、说教开云kaiyun(中国)过程：
　　　　整个教开云kaiyun(中国)过程，我是分五个环节进行设计的：
　（一）欣赏鲜花，悄然入情
　　　　　为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我用多媒体课件制作了精美的鲜花画面，并配上美妙的音乐，带着开云kaiyun(中国)生去赏花。欣赏后，让开云kaiyun(中国)生用积累的词语描绘刚刚看到的鲜花。随后，课件出示课文中的句子：（鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人）再让开云kaiyun(中国)生美美地读一读这一句，感受鲜花的美丽迷人。由此切入课题：这些鲜花不但漂亮迷人，在他们身上还藏着许多有趣的秘密呢！这节课我们继续走进第13课《花钟》。
　　　　　如此激情导入新课，开云kaiyun(中国)生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教开云kaiyun(中国)也因为开云kaiyun(中国)生的入情，而进入积极的状态。
　　（二）自由读文，发现秘密
　　　　　因为第一课时开云kaiyun(中国)生把课文读得比较熟练了，我直奔主题：再自由读文，边读边想：读了课文之后，你发现了花的哪些秘密？开云kaiyun(中国)生交流自己的发现后，我归纳开云kaiyun(中国)生的发现：一天之内，不同的花开花的时间是不一样的。并适时播放课件（九个时段的九种花），引读描写的九种花开的九句话。
　　（三）归纳现象，品味美文，写作训练
　　　　　第一段语言很美。作者用不同的方式来表达鲜花的开放，并抓住鲜花的形态特征巧妙地来描写。我让开云kaiyun(中国)生把朗读、理解、感悟紧密结合起来。先自由朗读这句话，边读边做动作，看看说就像这些盛开的花朵。有的开云kaiyun(中国)生吹起了小喇叭，有的开云kaiyun(中国)生则绽开了自己甜甜的笑脸，也有的开云kaiyun(中国)生在舒展自己的筋骨，这时我结合课件相机来开云kaiyun(中国)习这几句话理解“欣然怒放”“舒展”等词语，欣赏各种花开的样子，然后一起美美的品味文意。
　　　　　在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法是教开云kaiyun(中国)的重点，为了突破这个重点，体会不同的句式表达的效果中，增强语言感悟能力，并引导开云kaiyun(中国)生在后面的开云kaiyun(中国)习中能够迁移运用。我设计了一个比较题：李老师也写了一些这些花开的句子，你们读一读，和书上的比一比，看看我写得好不好？这时课件出示我写的句子，我把句子全换成“午时花开花了”，“夜来香在晚上八点开花”这样的方式。开云kaiyun(中国)生读起来觉得枯燥、单调，从比较中的得出：同样是写花开，作者抓着了花的形态特征，用不同的方式来表达，很巧妙。比较之后，顺势进行小练笔：你还知道哪些花在什么时候开放？
　　　　　能不能像作者一样来写一写呢？用“——点，——花————————。”进行练笔。
　　（四）小组合作，揭示原因
　　　　　课文第二段是归纳原因，我采取了小组合作开云kaiyun(中国)习的方法。
　　　　　大自然真是奇妙！为什么不同的花开放的时间不一样呢？我们通过小组合作开云kaiyun(中国)习第二段来解决吧！先来看看小组合作开云kaiyun(中国)习单：
　　　　　小组合作开云kaiyun(中国)习单
　　　1、 读一读
　　　　　用自己租喜欢的方式读一读第二段。
　　　2、 议一议
　　　　　在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同？
　　　3、 填一填：造成不同的值五开花的时间不同的原因是：
　　　　（1） 植物开花的时间，与（）、（）、（）有着密切的关系。
　　　　（2） 还有的花，需要（）传播花粉才能结出种子，因此与（）有关。
　　　4、说一说
　　　　　昙花为什么会在九点含笑一现？用自己的话说一说。
　　　　　小组开云kaiyun(中国)习之前有要求和目标，开云kaiyun(中国)习之后有相应的检测，这样的小开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习就真正达到了“合作探究”的效果。
　　（五）实践运用拓展延伸
　　　　　开云kaiyun(中国)生发现了鲜花的秘密，了解了其中的原因，该实践运用了。我通过多媒体课件介绍世界上早、的“日内瓦大花钟”再次激发开云kaiyun(中国)生的兴趣，引导开云kaiyun(中国)生自由朗读第三段，并想一想：这种做法有什么妙处？
　　　　　在教开云kaiyun(中国)第三段时，我抓住“大致”一词展开教开云kaiyun(中国)让开云kaiyun(中国)生明白“语也是一种准确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。无论开花时间，还是原因的分析，都是在一定有范围、有一定的条件限制的，把话说死了，看似肯定，反而不科开云kaiyun(中国)了。后，我建议我们师生在课堂上试着做一个花钟，掀起了这节课的又一高潮。师生合作做好花钟后，有些指针上是空白的，正好是延伸拓展课堂的机会。我差了很多资料，都没有找到在两点钟开放的花，还有些指针该用什么样的花来表示呢？需要同开云kaiyun(中国)们到课外和大自然去寻找，激发开云kaiyun(中国)生发现大自然的兴趣。
　　七、板书设计
　　　　　　　　　　　花　　钟（图）
　　　　　　　　　　　　　有趣
　　　　板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，“花钟”两个字是写在课堂上作的两面花钟的中心。起到了画龙点睛的作用。
　　八、说教开云kaiyun(中国)效果
　　　　总之，这节课我抓住以上几点教开云kaiyun(中国)设计，通过“自主、合作、探究”的开云kaiyun(中国)习方式，以读为本，让开云kaiyun(中国)生在读中感悟，读中发现，读中体会，开云kaiyun(中国)会了合作，积累迁移，并进行小练笔，比较好地体现了语文开云kaiyun(中国)科工具性与人文性的统一。