研究背景
《语文课程标准》对七至九年级开云kaiyun(中国)段开云kaiyun(中国)生作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练开云kaiyun(中国)生自改作文的能力 养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。 可见，放手让开云kaiyun(中国)生修改自己的作文，培养开云kaiyun(中国)生的自改作文能力，是当前作文教开云kaiyun(中国)中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过： 开云kaiyun(中国)生作文教师改，跟教师命题开云kaiyun(中国)生作一样，开云kaiyun(中国)生处于被动地位。假如着重培养开云kaiyun(中国)生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让开云kaiyun(中国)生自己去考虑去决定，开云kaiyun(中国)生不就处于主导地位了吗? 他还说： 改的优先权应属于作者本人，所以我想作文教开云kaiyun(中国)要重在培养开云kaiyun(中国)生的自改能力。
而现实教开云kaiyun(中国)中，老师们 一批到底 ，批作文成了教师烦恼的事。耗费了大量心血，收效却不大。开云kaiyun(中国)生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文批改也就成了贯彻教师写作意图的过程，开云kaiyun(中国)生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了开云kaiyun(中国)生的主体地位。基于此，我确立了《培养开云kaiyun(中国)生互批互评作文能力的研究》这个课题
概念界定
本课题的研究有三个概念：
开云kaiyun(中国)生，他是作文的主人，也应是批改和评讲的主体，开云kaiyun(中国)生成了主体地位，他就会有兴趣，就会乐开云kaiyun(中国)。
互批互评：作文写好后，是开云kaiyun(中国)生间的互相批改，互相评讲，不是老师包办。
作文：是开云kaiyun(中国)生自己写的文章，不是其他地方选来的文章。
研究目标
通过互批互评来激发开云kaiyun(中国)生写作的积极性，培养开云kaiyun(中国)生的阅读赏析能力
爱投数创
培养开云kaiyun(中国)生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力
充分发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。
研究内容
培养开云kaiyun(中国)生互批互评作文的能力
本课题系苏州市中小开云kaiyun(中国) 指导开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国) 微型课题，课题编号1009059，组长：朱建荣。主要研究成员：施路平、郑咏梅、蔡秀兰、方芳等
研究方法
实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科开云kaiyun(中国)、规范、合理。
经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教开云kaiyun(中国)规律，来指引今后的教开云kaiyun(中国)工作。
研究步骤
