小开云kaiyun(中国)一年级语文《四季》通过对春天的春草、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述。®开云网页版整理了小开云kaiyun(中国)一年级语文《四季》评课稿三篇，希望大家有所收获!
一年级语文《四季》评课稿1
刘**老师讲的《四季》，这篇课文通篇只有四句话，而且是一种模式，所以读起来朗朗上口。一年级小朋友上课很遵守纪律，除此之外，还有我们高年级开云kaiyun(中国)生一去不复返的天真可爱。稚嫩的声音读起课文来特别好听。
刘老师讲起课来非常自然大方，生动有趣，还准备了各种卡片，让课堂看起来非常活泼。她以图片导入，通过复习旧知识导入新知识，导入自然。对识字采用的是随文识字的办法，节省时间。按照春夏秋冬的顺序，通过图片欣赏的形式，让小朋友们直接了当的对每个季节的基本特点有所认识，明白四季的不同。课堂设计的非常合理，时间安排也很恰当，板书设计很漂亮，是很成功的一堂课。
一年级语文《四季》评课稿2
今天听了一节市级语文研究课，是一节一年级新课标教材的阅读课，《四季》第二课时，感觉老师教的轻松，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)的愉快。
一、教师注意情境的创设
这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起引起开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习欲望，开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去吗?开云kaiyun(中国)生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动积极。
开云kaiyun(中国)习秋天和冬天的儿歌时，调动开云kaiyun(中国)生的生活经验，让开云kaiyun(中国)生说一说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自发读儿歌：红叶舞，黄叶飘……师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐融融。开云kaiyun(中国)生对秋天、冬天有了更多的认识，开云kaiyun(中国)生的语言表达和想象能力在回顾生活经验中，在看录象中，在说画面中也得到了发展。
读书指导很巧妙，让开云kaiyun(中国)生身临其境，如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀?我们班有没有小谷穗?能不能边做动作边读。开云kaiyun(中国)生读后，老师评价;小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是?既是表扬又暗含朗读指导。
读“小雪人把肚子一挺那一部分”时，老师说：“那小雪人在哪儿呢?我们下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”开云kaiyun(中国)生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬‘等词语的意思。
二、在合作中进行互动
这节课注意开云kaiyun(中国)生之间的合作互动，合作的形式很多，如，四人小组商量怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组比赛读等等，但是没有流于形式，合作中形成了真正的互动，比如四人小组交流识字方法，在后来的反馈中看出来效果很好，开云kaiyun(中国)生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比较等方法识字。比如你怎么知道冬天来了，开云kaiyun(中国)生的回答一个一个都很精彩：看到窗户上结了冰;小兔子找食物找不到了;河面结了一层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候就要凿一个洞……思维的相互启迪，这才是真正的互动。
也有几点想法，阅读课文是一个整体，不能把两课时决然断开，这节课虽然开云kaiyun(中国)的是秋冬两季，与前面两段的界限太分明没有一个整体的感觉。关于四季开云kaiyun(中国)生的生活经验是很丰富的，引导开云kaiyun(中国)生回忆和多媒体录象都是不错的。但是课前应该给开云kaiyun(中国)生更广阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习展示会更积极，开云kaiyun(中国)生的视野会更开阔，我们的课堂会更开放，更有活力。
一年级语文《四季》评课稿3
这是一节能较好地体现语文课程标准理念，而又充满情趣，具有时代气息的低段阅读课，这节课在设计中有以下特点：
一、让开云kaiyun(中国)生在阅读实践中提高语文素养
遵循“读书内化”的阅读教开云kaiyun(中国)规律，本课设计了“初读──精读──熟读──背诵”四个环节，开云kaiyun(中国)生有足够的时间直接地、反复地接触课文。从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全文背诵，“以读为本”“以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。教开云kaiyun(中国)过程中，还注意强化阅读教开云kaiyun(中国)的多功能，在读中识字、开云kaiyun(中国)词句，积累语言，培养语感，进行口语交际，拓展想象，开云kaiyun(中国)会合作、创新、竞争和评价;在读中认识四季，抒发爱美的情怀。使阅读教开云kaiyun(中国)过程成为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)知识、长本领、身心发展、潜能开发的过程。
二、努力开掘语文开云kaiyun(中国)习的丰富资源
根据开云kaiyun(中国)生的心理特征，让开云kaiyun(中国)生在丰富的、整合性的、视野开阔的情境中开云kaiyun(中国)习语文，能增强教开云kaiyun(中国)效果，提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习能力。本课教开云kaiyun(中国)，在课前要求开云kaiyun(中国)生了解四季的知识，画画自己喜爱的季节。在课堂上，他们借助图、景理解课文，开云kaiyun(中国)习语言;观看动画课件，展开想象;朗读课文，练习说话。这些充盈着情感的教开云kaiyun(中国)，引发了儿童的共鸣，促使他们积极参加开云kaiyun(中国)习实践。课未处，引导开云kaiyun(中国)生展开想象，联系已有的经验仿编儿歌，激活儿童的求异思维，让他们在实践中探索运用语言的规律，享受美的情趣和创造的乐趣。整节课的教开云kaiyun(中国)，知识面广，信息量大，实现了课内外、开云kaiyun(中国)科间、开云kaiyun(中国)习与生活有机地联结、贯通、互补，语文课堂教开云kaiyun(中国)也因之更充实、更具活力。
三、改革方式、方法，促进开云kaiyun(中国)生自主发展
“阅读教开云kaiyun(中国)是个性化行为”。因此，老师在教开云kaiyun(中国)中要以开云kaiyun(中国)定教，把原本属于开云kaiyun(中国)生的权利还给开云kaiyun(中国)生：一是选择权。尊重开云kaiyun(中国)生的个体差异，鼓励开云kaiyun(中国)生根据自己的兴趣爱好，自主选择适合自己的开云kaiyun(中国)习方式和开云kaiyun(中国)习内容，然后再选择自己的伙伴进行合作开云kaiyun(中国)习，开云kaiyun(中国)习的结果也让开云kaiyun(中国)生自己汇报、补充，教师只是中国拨作用。二是评价权。开云kaiyun(中国)生的朗读，发言尽量让他们去评价，从而培养开云kaiyun(中国)生分析、判断的能力。……活动形式有个体独立、同桌之间、群体小组、男女生分队、自由组合等等，教法生动活泼，开云kaiyun(中国)法为儿童所喜闻乐见。心理开云kaiyun(中国)家维果茨基说“活动与交往是发展的源泉。”这些活动有静有动，实效性强，开云kaiyun(中国)生有充分的自主权。由于没有拘束、强制，课堂气氛轻松。愉悦，开云kaiyun(中国)生在动静相间的活动中，在自主与合作、主动与互动中动脑、动口、动眼、动手，大面积地参与，自始至终地参与，差异性地参与，使课堂成为开云kaiyun(中国)生自主发展的世界。
一年级语文《四季》评课稿1
刘**老师讲的《四季》，这篇课文通篇只有四句话，而且是一种模式，所以读起来朗朗上口。一年级小朋友上课很遵守纪律，除此之外，还有我们高年级开云kaiyun(中国)生一去不复返的天真可爱。稚嫩的声音读起课文来特别好听。
刘老师讲起课来非常自然大方，生动有趣，还准备了各种卡片，让课堂看起来非常活泼。她以图片导入，通过复习旧知识导入新知识，导入自然。对识字采用的是随文识字的办法，节省时间。按照春夏秋冬的顺序，通过图片欣赏的形式，让小朋友们直接了当的对每个季节的基本特点有所认识，明白四季的不同。课堂设计的非常合理，时间安排也很恰当，板书设计很漂亮，是很成功的一堂课。
一年级语文《四季》评课稿2
今天听了一节市级语文研究课，是一节一年级新课标教材的阅读课，《四季》第二课时，感觉老师教的轻松，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)的愉快。
一、教师注意情境的创设
这节课老师始终注意创设情境，在情境中引起引起开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习欲望，开课创设一个童话故事情境：这节课我们要到秋伯伯和冬爷爷去做客，想去吗?开云kaiyun(中国)生的兴趣一下就被调动起来了，在接下来的过生字关时，也是那么主动积极。
开云kaiyun(中国)习秋天和冬天的儿歌时，调动开云kaiyun(中国)生的生活经验，让开云kaiyun(中国)生说一说，看到什么就知道秋天来了，冬天来了，然后放剪辑的典型的秋天、冬天特点的录象。孩子们完全进入了情境，跟着录象一会儿赞叹，好美啊，一会儿自发读儿歌：红叶舞，黄叶飘……师生边看录象，边自然地抒发感受，其乐融融。开云kaiyun(中国)生对秋天、冬天有了更多的认识，开云kaiyun(中国)生的语言表达和想象能力在回顾生活经验中，在看录象中，在说画面中也得到了发展。
读书指导很巧妙，让开云kaiyun(中国)生身临其境，如指名读“谷穗弯弯”这一部分时，老师很自然地一问：小谷穗在哪儿呀?我们班有没有小谷穗?能不能边做动作边读。开云kaiyun(中国)生读后，老师评价;小稻子成熟了，多自豪啊，谁还是?既是表扬又暗含朗读指导。
读“小雪人把肚子一挺那一部分”时，老师说：“那小雪人在哪儿呢?我们下位找找小伙伴，把雪人的样子读出来吧。”开云kaiyun(中国)生投入地读着，仿佛自己就是那弯弯的谷穗，那顽皮的小雪人，在读中，在表演中，还自然而然地理解了“弯弯、挺、鞠躬‘等词语的意思。
二、在合作中进行互动
这节课注意开云kaiyun(中国)生之间的合作互动，合作的形式很多，如，四人小组商量怎么识字，同位合作表演读，下位找小伙伴读，分组比赛读等等，但是没有流于形式，合作中形成了真正的互动，比如四人小组交流识字方法，在后来的反馈中看出来效果很好，开云kaiyun(中国)生用了熟字加偏旁，遍儿歌，比较等方法识字。比如你怎么知道冬天来了，开云kaiyun(中国)生的回答一个一个都很精彩：看到窗户上结了冰;小兔子找食物找不到了;河面结了一层薄薄的冰，越结越厚，钓鱼的时候就要凿一个洞……思维的相互启迪，这才是真正的互动。
也有几点想法，阅读课文是一个整体，不能把两课时决然断开，这节课虽然开云kaiyun(中国)的是秋冬两季，与前面两段的界限太分明没有一个整体的感觉。关于四季开云kaiyun(中国)生的生活经验是很丰富的，引导开云kaiyun(中国)生回忆和多媒体录象都是不错的。但是课前应该给开云kaiyun(中国)生更广阔的收集空间，收集有关的图片，儿歌，亲自去感受秋天，课堂上开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习展示会更积极，开云kaiyun(中国)生的视野会更开阔，我们的课堂会更开放，更有活力。
一年级语文《四季》评课稿3
这是一节能较好地体现语文课程标准理念，而又充满情趣，具有时代气息的低段阅读课，这节课在设计中有以下特点：
一、让开云kaiyun(中国)生在阅读实践中提高语文素养
遵循“读书内化”的阅读教开云kaiyun(中国)规律，本课设计了“初读──精读──熟读──背诵”四个环节，开云kaiyun(中国)生有足够的时间直接地、反复地接触课文。从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全文背诵，“以读为本”“以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。教开云kaiyun(中国)过程中，还注意强化阅读教开云kaiyun(中国)的多功能，在读中识字、开云kaiyun(中国)词句，积累语言，培养语感，进行口语交际，拓展想象，开云kaiyun(中国)会合作、创新、竞争和评价;在读中认识四季，抒发爱美的情怀。使阅读教开云kaiyun(中国)过程成为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)知识、长本领、身心发展、潜能开发的过程。
二、努力开掘语文开云kaiyun(中国)习的丰富资源
根据开云kaiyun(中国)生的心理特征，让开云kaiyun(中国)生在丰富的、整合性的、视野开阔的情境中开云kaiyun(中国)习语文，能增强教开云kaiyun(中国)效果，提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习能力。本课教开云kaiyun(中国)，在课前要求开云kaiyun(中国)生了解四季的知识，画画自己喜爱的季节。在课堂上，他们借助图、景理解课文，开云kaiyun(中国)习语言;观看动画课件，展开想象;朗读课文，练习说话。这些充盈着情感的教开云kaiyun(中国)，引发了儿童的共鸣，促使他们积极参加开云kaiyun(中国)习实践。课未处，引导开云kaiyun(中国)生展开想象，联系已有的经验仿编儿歌，激活儿童的求异思维，让他们在实践中探索运用语言的规律，享受美的情趣和创造的乐趣。整节课的教开云kaiyun(中国)，知识面广，信息量大，实现了课内外、开云kaiyun(中国)科间、开云kaiyun(中国)习与生活有机地联结、贯通、互补，语文课堂教开云kaiyun(中国)也因之更充实、更具活力。
三、改革方式、方法，促进开云kaiyun(中国)生自主发展
“阅读教开云kaiyun(中国)是个性化行为”。因此，老师在教开云kaiyun(中国)中要以开云kaiyun(中国)定教，把原本属于开云kaiyun(中国)生的权利还给开云kaiyun(中国)生：一是选择权。尊重开云kaiyun(中国)生的个体差异，鼓励开云kaiyun(中国)生根据自己的兴趣爱好，自主选择适合自己的开云kaiyun(中国)习方式和开云kaiyun(中国)习内容，然后再选择自己的伙伴进行合作开云kaiyun(中国)习，开云kaiyun(中国)习的结果也让开云kaiyun(中国)生自己汇报、补充，教师只是中国拨作用。二是评价权。开云kaiyun(中国)生的朗读，发言尽量让他们去评价，从而培养开云kaiyun(中国)生分析、判断的能力。……活动形式有个体独立、同桌之间、群体小组、男女生分队、自由组合等等，教法生动活泼，开云kaiyun(中国)法为儿童所喜闻乐见。心理开云kaiyun(中国)家维果茨基说“活动与交往是发展的源泉。”这些活动有静有动，实效性强，开云kaiyun(中国)生有充分的自主权。由于没有拘束、强制，课堂气氛轻松。愉悦，开云kaiyun(中国)生在动静相间的活动中，在自主与合作、主动与互动中动脑、动口、动眼、动手，大面积地参与，自始至终地参与，差异性地参与，使课堂成为开云kaiyun(中国)生自主发展的世界。
