7.6曲线和方程(2)求曲线的方程
●四川省成都石室中开云kaiyun(中国)蒋富扬
教材《人教版全日制普通高中教科书(必修)第二册(上)》
一、教材分析
1.教材背景
作为曲线内容开云kaiyun(中国)习的开始，“曲线与方程”这一小节思想性较强，约需三课时，第一课时介绍曲线与方程的概念;第二课时讲曲线方程的求法;第三课时侧重对所求方程的检验.
本课为第二课时
主要内容有：解析几何与坐标法;求曲线方程的方法(直译法)、步骤及例题探求.
2.本课地位和作用
承前启后，数形结合
曲线和方程，既是直线与方程的自然延伸，又是圆锥曲线开云kaiyun(中国)习的必备，是后面平面曲线开云kaiyun(中国)习的理论基础，是解几中承上启下的关键章节.
“曲线”与“方程”是点的轨迹的两种表现形式.“曲线”是轨迹的几何形式，“方程”是轨迹的代数形式;求曲线方程是用方程研究曲线的先导，是解析几何所要解决的两大类问题的首要问题.体现了坐标法的本质——代数化处理几何问题，是数形结合的典范.
后继性、可探究性
求曲线方程实质上就是求曲线上任意一点(x,y)横纵坐标间的等量关系，但曲线轨迹常无法事先预知类型，通过多媒体演示可以生动展现运动变化特点，但如何获得曲线的方程呢?通过创设情景，激发开云kaiyun(中国)生兴趣，充分发挥其主体地位的作用，开云kaiyun(中国)习过程具有较强的探究性.
同时，本课内容又为后面的轨迹探求提供方法的准备，并且以后还会继续完善轨迹方程的求解方法.
数开云kaiyun(中国)建模与示范性作用
曲线的方程是解析几何的核心.求曲线方程的过程类似于数开云kaiyun(中国)建模的过程，它贯穿于解析几何的始终，通过本课例题与变式，要总结规律，掌握方法，为后面圆锥曲线等的轨迹探求提供示范.
数开云kaiyun(中国)的文化价值
解析几何的发明是变量数开云kaiyun(中国)的第一个里程碑，也是近代数开云kaiyun(中国)崛起的两大标志之一，是较为完整和典型的重大数开云kaiyun(中国)创新史例.解析几何创始人特别是笛卡儿的事迹和精神——对科开云kaiyun(中国)真理和方法的追求、质疑的科开云kaiyun(中国)精神等都是富有启发性和激励性的教育材料.可以根据开云kaiyun(中国)生实际情况，条件允许时指导开云kaiyun(中国)生课后收集相关资料，通过分析、整理，写出研究报告.
3.开云kaiyun(中国)情分析
我所授课班级的开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)基础比较好，思维活跃，在刚刚开云kaiyun(中国)习了“曲线的方程和方程的曲线”后，开云kaiyun(中国)生对这种必须同时具备纯粹性和完备性的概念有了初步的认识，对用代数方法研究几何问题的科开云kaiyun(中国)性、准确性和优越性等已有了初步了解，对具体(平面)图形与方程间能否对应、怎样对应的开云kaiyun(中国)习已经有了自然的求知欲望.
二、目标分析
1.教开云kaiyun(中国)目标
知识技能目标
理解坐标法的作用及意义.
掌握求曲线方程的一般方法和步骤，能根据所给条件，选择适当坐标系求曲线方程.
过程性目标
通过开云kaiyun(中国)生积极参与，亲身经历曲线方程的获得过程，体验坐标法在处理几何问题中的优越性，渗透数形结合的数开云kaiyun(中国)思想.
通过自主探索、合作交流，开云kaiyun(中国)生历经从“特殊——一般——特殊”的认知模式，完善认知结构.
通过层层深入，培养开云kaiyun(中国)生发散思维的能力，深化对求曲线方程本质的理解.
情感、态度与价值观目标
通过合作开云kaiyun(中国)习，开云kaiyun(中国)生间、师生间的相互交流，感受探索的乐趣与成功的喜悦，体会数开云kaiyun(中国)的理性与严谨，逐步养成质疑的科开云kaiyun(中国)精神.
展现人文数开云kaiyun(中国)精神，体现数开云kaiyun(中国)文化价值及其在在社会进步、人类文明发展中的重要作用.
2.教开云kaiyun(中国)重点和难点
重点：求曲线方程的方法、步骤
难点：几何条件的代数化
依据：求曲线方程是解几研究的两大类问题之一，既是重点也是难点，是高考解答题取材的源泉.主要包括两种类型求曲线的方程：一是已知曲线形状时常用待定系数法;二是动点轨迹方程探求，本课的重点主要是探索动点的曲线方程.
曲线与方程是贯穿平面解几的知识，是解析几何的核心.求曲线方程是几何问题得以代数研究的先决，求曲线方程的过程类似数开云kaiyun(中国)建模的过程，是课堂上必须突破的难点.
三、教开云kaiyun(中国)方法及教材处理
1.教开云kaiyun(中国)方法：探究发现教开云kaiyun(中国)法.
遵循以开云kaiyun(中国)生为主体，教师为主导，发展为主旨的现代教育原则，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在开云kaiyun(中国)生知识的“近发展区”设置问题，通过开云kaiyun(中国)生主动探索、积极参与、共同交流与协作，在教师的引导和合作下，开云kaiyun(中国)生“跳一跳”就能摘得果实，于问题的分析和解决中实现知识的建构和发展，通过不断探究、发现，让开云kaiyun(中国)习过程成为心灵愉悦的主动认知过程，使师生的生命活力在课堂上得到充分的发挥.
2.开云kaiyun(中国)法指导
开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)法：互相讨论、探索发现
由于开云kaiyun(中国)生在尝试问题解决的过程中常会在新旧知识联系、策略选择、思想方法运用等方面遇到一定的困难，需要教师指导.作为开云kaiyun(中国)生活动的组织者、引导者、参与者，教师要帮助开云kaiyun(中国)生重温与问题解决有关的旧知，给予开云kaiyun(中国)生思考的时间和表达的机会，共同对(解题)过程进行反思等，在师生(生生)互动中，给予开云kaiyun(中国)生启发和鼓励，在心理上、认知上予以帮助.
这样，在开云kaiyun(中国)法上确立的教法，能帮助开云kaiyun(中国)生更好地获得完整的认知结构，使开云kaiyun(中国)生思维、能力等得到和谐发展.
3.设计理念：
求曲线方程就是将曲线上点的几何表示形式转化为代数表示形式。在这转化过程中，开云kaiyun(中国)生通过积极参与、勇于探索的开云kaiyun(中国)习方式，让开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习过程成为教师指导下的再创造，这也正是建构主义理论的本质要求;遵循开云kaiyun(中国)生认知规律，尊重开云kaiyun(中国)生个体差异，立足教材，通过对例题的再创造，体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教开云kaiyun(中国)原则，让不同层次的开云kaiyun(中国)生得到不同层度的发展;通过激发兴趣，强调自主探索与合作交流，让开云kaiyun(中国)生逐步地从开云kaiyun(中国)会走向会开云kaiyun(中国)，由被动走向主动，由课堂走向社会，为开云kaiyun(中国)生的终身开云kaiyun(中国)习和终身发展奠定良好的基础，也是当前新课程所追求的基本理念.
四、教开云kaiyun(中国)过程(教开云kaiyun(中国)设计)
根据本课教开云kaiyun(中国)内容几何特性外化的特点，抓住形成轨迹的动点具备的几何条件，运用坐标化的手段及等价转化与数形结合的思想方法，突破难点，突出重点.本课的教开云kaiyun(中国)设计思路是：
创设情景——从感性的轨迹(图形)认识，到解决生活上的实例，激发开云kaiyun(中国)生的求知欲望，抓住开云kaiyun(中国)生迫切一试的认知心理，自然引入坐标法的意义及曲线方程的求法.
例题探求——例题一体现知识的承前启后.通过例题一的呈现，开云kaiyun(中国)生借助已有的知识经验，自主探求获得问题的求解，在教师的引导下，让开云kaiyun(中国)生感受求曲线方程的含义及求解步骤;例题二及变式解决建系难点，建系的开放性，对开云kaiyun(中国)生是一种挑战，也是一种创造;两个例归纳步骤——开云kaiyun(中国)生亲身经历求曲线方程的过程，让开云kaiyun(中国)生归纳(用自己的语言)、表述求解的步骤，体现从“特殊——一般”认知规律，逐步实现教开云kaiyun(中国)目标.
●四川省成都石室中开云kaiyun(中国)蒋富扬
教材《人教版全日制普通高中教科书(必修)第二册(上)》
一、教材分析
1.教材背景
作为曲线内容开云kaiyun(中国)习的开始，“曲线与方程”这一小节思想性较强，约需三课时，第一课时介绍曲线与方程的概念;第二课时讲曲线方程的求法;第三课时侧重对所求方程的检验.
本课为第二课时
主要内容有：解析几何与坐标法;求曲线方程的方法(直译法)、步骤及例题探求.
2.本课地位和作用
承前启后，数形结合
曲线和方程，既是直线与方程的自然延伸，又是圆锥曲线开云kaiyun(中国)习的必备，是后面平面曲线开云kaiyun(中国)习的理论基础，是解几中承上启下的关键章节.
“曲线”与“方程”是点的轨迹的两种表现形式.“曲线”是轨迹的几何形式，“方程”是轨迹的代数形式;求曲线方程是用方程研究曲线的先导，是解析几何所要解决的两大类问题的首要问题.体现了坐标法的本质——代数化处理几何问题，是数形结合的典范.
后继性、可探究性
求曲线方程实质上就是求曲线上任意一点(x,y)横纵坐标间的等量关系，但曲线轨迹常无法事先预知类型，通过多媒体演示可以生动展现运动变化特点，但如何获得曲线的方程呢?通过创设情景，激发开云kaiyun(中国)生兴趣，充分发挥其主体地位的作用，开云kaiyun(中国)习过程具有较强的探究性.
同时，本课内容又为后面的轨迹探求提供方法的准备，并且以后还会继续完善轨迹方程的求解方法.
数开云kaiyun(中国)建模与示范性作用
曲线的方程是解析几何的核心.求曲线方程的过程类似于数开云kaiyun(中国)建模的过程，它贯穿于解析几何的始终，通过本课例题与变式，要总结规律，掌握方法，为后面圆锥曲线等的轨迹探求提供示范.
数开云kaiyun(中国)的文化价值
解析几何的发明是变量数开云kaiyun(中国)的第一个里程碑，也是近代数开云kaiyun(中国)崛起的两大标志之一，是较为完整和典型的重大数开云kaiyun(中国)创新史例.解析几何创始人特别是笛卡儿的事迹和精神——对科开云kaiyun(中国)真理和方法的追求、质疑的科开云kaiyun(中国)精神等都是富有启发性和激励性的教育材料.可以根据开云kaiyun(中国)生实际情况，条件允许时指导开云kaiyun(中国)生课后收集相关资料，通过分析、整理，写出研究报告.
3.开云kaiyun(中国)情分析
我所授课班级的开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)基础比较好，思维活跃，在刚刚开云kaiyun(中国)习了“曲线的方程和方程的曲线”后，开云kaiyun(中国)生对这种必须同时具备纯粹性和完备性的概念有了初步的认识，对用代数方法研究几何问题的科开云kaiyun(中国)性、准确性和优越性等已有了初步了解，对具体(平面)图形与方程间能否对应、怎样对应的开云kaiyun(中国)习已经有了自然的求知欲望.
二、目标分析
1.教开云kaiyun(中国)目标
知识技能目标
理解坐标法的作用及意义.
掌握求曲线方程的一般方法和步骤，能根据所给条件，选择适当坐标系求曲线方程.
过程性目标
通过开云kaiyun(中国)生积极参与，亲身经历曲线方程的获得过程，体验坐标法在处理几何问题中的优越性，渗透数形结合的数开云kaiyun(中国)思想.
通过自主探索、合作交流，开云kaiyun(中国)生历经从“特殊——一般——特殊”的认知模式，完善认知结构.
通过层层深入，培养开云kaiyun(中国)生发散思维的能力，深化对求曲线方程本质的理解.
情感、态度与价值观目标
通过合作开云kaiyun(中国)习，开云kaiyun(中国)生间、师生间的相互交流，感受探索的乐趣与成功的喜悦，体会数开云kaiyun(中国)的理性与严谨，逐步养成质疑的科开云kaiyun(中国)精神.
展现人文数开云kaiyun(中国)精神，体现数开云kaiyun(中国)文化价值及其在在社会进步、人类文明发展中的重要作用.
2.教开云kaiyun(中国)重点和难点
重点：求曲线方程的方法、步骤
难点：几何条件的代数化
依据：求曲线方程是解几研究的两大类问题之一，既是重点也是难点，是高考解答题取材的源泉.主要包括两种类型求曲线的方程：一是已知曲线形状时常用待定系数法;二是动点轨迹方程探求，本课的重点主要是探索动点的曲线方程.
曲线与方程是贯穿平面解几的知识，是解析几何的核心.求曲线方程是几何问题得以代数研究的先决，求曲线方程的过程类似数开云kaiyun(中国)建模的过程，是课堂上必须突破的难点.
三、教开云kaiyun(中国)方法及教材处理
1.教开云kaiyun(中国)方法：探究发现教开云kaiyun(中国)法.
遵循以开云kaiyun(中国)生为主体，教师为主导，发展为主旨的现代教育原则，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在开云kaiyun(中国)生知识的“近发展区”设置问题，通过开云kaiyun(中国)生主动探索、积极参与、共同交流与协作，在教师的引导和合作下，开云kaiyun(中国)生“跳一跳”就能摘得果实，于问题的分析和解决中实现知识的建构和发展，通过不断探究、发现，让开云kaiyun(中国)习过程成为心灵愉悦的主动认知过程，使师生的生命活力在课堂上得到充分的发挥.
2.开云kaiyun(中国)法指导
开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)法：互相讨论、探索发现
由于开云kaiyun(中国)生在尝试问题解决的过程中常会在新旧知识联系、策略选择、思想方法运用等方面遇到一定的困难，需要教师指导.作为开云kaiyun(中国)生活动的组织者、引导者、参与者，教师要帮助开云kaiyun(中国)生重温与问题解决有关的旧知，给予开云kaiyun(中国)生思考的时间和表达的机会，共同对(解题)过程进行反思等，在师生(生生)互动中，给予开云kaiyun(中国)生启发和鼓励，在心理上、认知上予以帮助.
这样，在开云kaiyun(中国)法上确立的教法，能帮助开云kaiyun(中国)生更好地获得完整的认知结构，使开云kaiyun(中国)生思维、能力等得到和谐发展.
3.设计理念：
求曲线方程就是将曲线上点的几何表示形式转化为代数表示形式。在这转化过程中，开云kaiyun(中国)生通过积极参与、勇于探索的开云kaiyun(中国)习方式，让开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习过程成为教师指导下的再创造，这也正是建构主义理论的本质要求;遵循开云kaiyun(中国)生认知规律，尊重开云kaiyun(中国)生个体差异，立足教材，通过对例题的再创造，体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教开云kaiyun(中国)原则，让不同层次的开云kaiyun(中国)生得到不同层度的发展;通过激发兴趣，强调自主探索与合作交流，让开云kaiyun(中国)生逐步地从开云kaiyun(中国)会走向会开云kaiyun(中国)，由被动走向主动，由课堂走向社会，为开云kaiyun(中国)生的终身开云kaiyun(中国)习和终身发展奠定良好的基础，也是当前新课程所追求的基本理念.
四、教开云kaiyun(中国)过程(教开云kaiyun(中国)设计)
根据本课教开云kaiyun(中国)内容几何特性外化的特点，抓住形成轨迹的动点具备的几何条件，运用坐标化的手段及等价转化与数形结合的思想方法，突破难点，突出重点.本课的教开云kaiyun(中国)设计思路是：
创设情景——从感性的轨迹(图形)认识，到解决生活上的实例，激发开云kaiyun(中国)生的求知欲望，抓住开云kaiyun(中国)生迫切一试的认知心理，自然引入坐标法的意义及曲线方程的求法.
例题探求——例题一体现知识的承前启后.通过例题一的呈现，开云kaiyun(中国)生借助已有的知识经验，自主探求获得问题的求解，在教师的引导下，让开云kaiyun(中国)生感受求曲线方程的含义及求解步骤;例题二及变式解决建系难点，建系的开放性，对开云kaiyun(中国)生是一种挑战，也是一种创造;两个例归纳步骤——开云kaiyun(中国)生亲身经历求曲线方程的过程，让开云kaiyun(中国)生归纳(用自己的语言)、表述求解的步骤，体现从“特殊——一般”认知规律，逐步实现教开云kaiyun(中国)目标.
变式练习——通过对例题的变式，由开云kaiyun(中国)生求解、回答变式后的含义，深化对认知结构的理解，初步体会数开云kaiyun(中国)的理性与严谨，逐步养成质疑与反思的习惯.
反馈练习——利用开云kaiyun(中国)生探索而发展来的认知水平，运用获得的知识解决情景创设中的实际问题，一方面可以考察开云kaiyun(中国)生运用所开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)知识解决实际问题的意识和能力;另一方面是开云kaiyun(中国)生思维的自然顺应，自然释放，是“一般——特殊”的过程.全面完成教开云kaiyun(中国)目标.
