一．说教材
《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以说这是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)写植物类文章的典范之作。
二．说教开云kaiyun(中国)目标
语文课程标准明确指出：语文课程应培养开云kaiyun(中国)生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。开云kaiyun(中国)会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文开云kaiyun(中国)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级开云kaiyun(中国)生的认知水平我制订了以下教开云kaiyun(中国)目标：
1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2．借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养开云kaiyun(中国)生审美情趣。
3．在潜移默化中，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习写植物类的作文。
4．有感情地朗读课文。
课标提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体会不能泛泛而谈，需要结合具体的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习中感到困难的，因此，本课的开云kaiyun(中国)习重、难点定为：让开云kaiyun(中国)生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
三．说教法
“阅读是开云kaiyun(中国)生个性化的行为，是开云kaiyun(中国)生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替开云kaiyun(中国)生的阅读实践。””教开云kaiyun(中国)中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件的展示等手段引导开云kaiyun(中国)生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养开云kaiyun(中国)生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
四．说开云kaiyun(中国)法
语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的开云kaiyun(中国)习方式。因此在教开云kaiyun(中国)过程中，我注重引导开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习，培养主动探究的习惯；在开云kaiyun(中国)习过程中以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让开云kaiyun(中国)生受到熏陶，完成教开云kaiyun(中国)。
五．说教开云kaiyun(中国)流程
这篇文章比较适合朗读教开云kaiyun(中国)，因此在对文本具体语言文字的品读中，“朗读”始终贯穿整个课堂。
本堂课的设计主要分为两个教开云kaiyun(中国)板块：
第一板块：对夹竹桃韧性的品读。根据教材特点及六年级开云kaiyun(中国)生的认知水平，我主要采取“开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)——交流展示——整合提高”这样的教开云kaiyun(中国)流程。首先出示两个问题：（1）课文第3自然段写了什么?为什么这样写？（2）精读第四自然段，看看你是从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的？划一划品一品！让开云kaiyun(中国)生根据问题自开云kaiyun(中国)第3、4小节，然后交流自开云kaiyun(中国)成果。
在交流展示的过程中，我做好开云kaiyun(中国)生活动的组织者和引导者，力求给更多的开云kaiyun(中国)生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教开云kaiyun(中国)重点。
如交流第一个问题时，开云kaiyun(中国)生通过自开云kaiyun(中国)发现了其它三季花儿很美，作者之所以也作了具体描写，是为了对比映衬夹竹桃的花期之长，韧性可贵。
再如交流第4自然段时，孩子们展示朗读这一段话——：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”和“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”我引导开云kaiyun(中国)生抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可贵。
后，我由夹竹桃再把开云kaiyun(中国)生的思维引到作者季羡林身上。因为第一课时开云kaiyun(中国)生已对季羡林有了了解，所以现在尽管是蜻蜓点水似的一带而过，但是此时开云kaiyun(中国)生对夹竹桃以及作者季羡林的感受定会更深入一层。
第二板块：感受月光下夹竹桃给人美好的幻想。在教开云kaiyun(中国)时，我着重抓住中心句“我特别喜欢月光下的夹竹桃”展开的。问开云kaiyun(中国)生：作者为什么喜欢月光下的夹竹桃？
开云kaiyun(中国)生不难找到原因所在。于是，我顺势引领开云kaiyun(中国)生感受月光下夹竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的画面。然后让开云kaiyun(中国)生自由朗读，教师也适当地加以范读，再请开云kaiyun(中国)生谈谈自己的体会。同时辅助于优美的音乐，引导开云kaiyun(中国)生入情入境地想象。在朗读中，在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。
在此基础上，为了进一步发展开云kaiyun(中国)生的语言能力、思维能力，我还设计了这样一个环节：设置情境，让开云kaiyun(中国)生幻想夹竹桃还是什么？让开云kaiyun(中国)生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，从而激发开云kaiyun(中国)生的想象力和创造潜能。
整堂课在一首小诗中结束，这可以让开云kaiyun(中国)生再次感受夹竹桃的品质美及文开云kaiyun(中国)本身给人的那种美的享受。作业的布置，我采用了“作业”，这可以让不同的开云kaiyun(中国)生从作业中获得不同程度的开云kaiyun(中国)习的成就感。
以上就是我对《夹竹桃》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位老师批评指正！
《夹竹桃》是季羡林先生的作品。这是一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃花期之长、韧性可贵、花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已，可以说这是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)写植物类文章的典范之作。
二．说教开云kaiyun(中国)目标
语文课程标准明确指出：语文课程应培养开云kaiyun(中国)生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。开云kaiyun(中国)会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文开云kaiyun(中国)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合教材特点及六年级开云kaiyun(中国)生的认知水平我制订了以下教开云kaiyun(中国)目标：
1．能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。
2．借语言材料，懂得作者为什么爱上夹竹桃，培养开云kaiyun(中国)生审美情趣。
3．在潜移默化中，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习写植物类的作文。
4．有感情地朗读课文。
课标提倡在读中感悟，读中体会，但感悟与体会不能泛泛而谈，需要结合具体的词句来谈。而理解词句，体会其表达效果又是开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习中感到困难的，因此，本课的开云kaiyun(中国)习重、难点定为：让开云kaiyun(中国)生从文本的字里行间去揣摩作者对夹竹桃的韧性的赞美以及感受作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，从而体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
三．说教法
“阅读是开云kaiyun(中国)生个性化的行为，是开云kaiyun(中国)生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析来代替开云kaiyun(中国)生的阅读实践。””教开云kaiyun(中国)中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件的展示等手段引导开云kaiyun(中国)生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，感悟夹竹桃可贵的韧性及花影迷离的特点，培养开云kaiyun(中国)生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。
四．说开云kaiyun(中国)法
语文课程标准中指出：要积极倡导自主、合作、探究的开云kaiyun(中国)习方式。因此在教开云kaiyun(中国)过程中，我注重引导开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习，培养主动探究的习惯；在开云kaiyun(中国)习过程中以朗读为主线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让开云kaiyun(中国)生受到熏陶，完成教开云kaiyun(中国)。
五．说教开云kaiyun(中国)流程
这篇文章比较适合朗读教开云kaiyun(中国)，因此在对文本具体语言文字的品读中，“朗读”始终贯穿整个课堂。
本堂课的设计主要分为两个教开云kaiyun(中国)板块：
第一板块：对夹竹桃韧性的品读。根据教材特点及六年级开云kaiyun(中国)生的认知水平，我主要采取“开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)——交流展示——整合提高”这样的教开云kaiyun(中国)流程。首先出示两个问题：（1）课文第3自然段写了什么?为什么这样写？（2）精读第四自然段，看看你是从哪些词句中体会到夹竹桃的韧性的？划一划品一品！让开云kaiyun(中国)生根据问题自开云kaiyun(中国)第3、4小节，然后交流自开云kaiyun(中国)成果。
在交流展示的过程中，我做好开云kaiyun(中国)生活动的组织者和引导者，力求给更多的开云kaiyun(中国)生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教开云kaiyun(中国)重点。
如交流第一个问题时，开云kaiyun(中国)生通过自开云kaiyun(中国)发现了其它三季花儿很美，作者之所以也作了具体描写，是为了对比映衬夹竹桃的花期之长，韧性可贵。
再如交流第4自然段时，孩子们展示朗读这一段话——：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”和“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”我引导开云kaiyun(中国)生抓住“和煦的春风、盛夏的暴雨，深秋的清冷、无日不、无不”这些词语体会夹竹桃一年从春到秋，无论是气候的变化，还是季节的更替，唯有夹竹桃花开不败，体会它的花期之长，没有任何一种季节性的花朵与之相比，从而体会夹竹桃的韧性可贵。
后，我由夹竹桃再把开云kaiyun(中国)生的思维引到作者季羡林身上。因为第一课时开云kaiyun(中国)生已对季羡林有了了解，所以现在尽管是蜻蜓点水似的一带而过，但是此时开云kaiyun(中国)生对夹竹桃以及作者季羡林的感受定会更深入一层。
第二板块：感受月光下夹竹桃给人美好的幻想。在教开云kaiyun(中国)时，我着重抓住中心句“我特别喜欢月光下的夹竹桃”展开的。问开云kaiyun(中国)生：作者为什么喜欢月光下的夹竹桃？
开云kaiyun(中国)生不难找到原因所在。于是，我顺势引领开云kaiyun(中国)生感受月光下夹竹桃的奇妙，由此再引出作者幻想的那三幅有趣的画面。然后让开云kaiyun(中国)生自由朗读，教师也适当地加以范读，再请开云kaiyun(中国)生谈谈自己的体会。同时辅助于优美的音乐，引导开云kaiyun(中国)生入情入境地想象。在朗读中，在想象中感悟文字的美妙，感受夹竹桃的魅力。
在此基础上，为了进一步发展开云kaiyun(中国)生的语言能力、思维能力，我还设计了这样一个环节：设置情境，让开云kaiyun(中国)生幻想夹竹桃还是什么？让开云kaiyun(中国)生把自己的理解倾注于笔端，读写结合，从而激发开云kaiyun(中国)生的想象力和创造潜能。
整堂课在一首小诗中结束，这可以让开云kaiyun(中国)生再次感受夹竹桃的品质美及文开云kaiyun(中国)本身给人的那种美的享受。作业的布置，我采用了“作业”，这可以让不同的开云kaiyun(中国)生从作业中获得不同程度的开云kaiyun(中国)习的成就感。
以上就是我对《夹竹桃》这篇课文的理解与课堂设计，不到之处敬请各位老师批评指正！
