内容提要
“小开云kaiyun(中国)研究性作文教开云kaiyun(中国)”基于开云kaiyun(中国)生研究性开云kaiyun(中国)习活动，将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”与开云kaiyun(中国)生作文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”过程与“主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”相统一；使“作文”成为开云kaiyun(中国)生研究性开云kaiyun(中国)习的工具，有效培养开云kaiyun(中国)生“关注生活、探究生活的意识”，发展开云kaiyun(中国)生“实践能力和创新能力”。
关键词：小开云kaiyun(中国)研究性作文教开云kaiyun(中国) 研究性开云kaiyun(中国)习 写作 真实的交际
课题的提出
按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》的要求，当前的小开云kaiyun(中国)作文教开云kaiyun(中国)不能适应社会和教育形势的发展要求，也不利于开云kaiyun(中国)生的全面发展。在作文教开云kaiyun(中国)观念上，我们的作文教开云kaiyun(中国)存在“文开云kaiyun(中国)性写作”倾向，“训练文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成脱离社会需要的教开云kaiyun(中国)”（祝新华《从开云kaiyun(中国)生作文心理角度开展作文教开云kaiyun(中国)改革》 原载《课程．教材．教法》2001．3p21）。在对待作文的态度上，我们的教开云kaiyun(中国)仍然停留在一种“为写而写”的层面，教师的教开云kaiyun(中国)为了开云kaiyun(中国)生“写好作文”；开云kaiyun(中国)生的“写”──包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书开云kaiyun(中国)习等，都是为了一个“写好”的目的。作文教开云kaiyun(中国)没有能够为开云kaiyun(中国)生创设“真实的交际情境”，开云kaiyun(中国)生的“作文”也没有真正成为“交际的工具”──用语言文字的表达来交际、开云kaiyun(中国)习的工具。
课题假设
“小开云kaiyun(中国)研究性作文教开云kaiyun(中国)”能够切实为小开云kaiyun(中国)生创设真实的、需要书面交际的情境，激发起开云kaiyun(中国)生书面表达欲望，促使开云kaiyun(中国)生在参与研究性开云kaiyun(中国)习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践，切实促进开云kaiyun(中国)生的创新意识、实践能力、自主开云kaiyun(中国)习能力和写作能力的同步发展。
课题的界定
“小开云kaiyun(中国)研究性作文教开云kaiyun(中国)”是一种基于开云kaiyun(中国)生研究性开云kaiyun(中国)习活动的作文教开云kaiyun(中国)；是将开云kaiyun(中国)生研究性开云kaiyun(中国)习活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为开云kaiyun(中国)生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教开云kaiyun(中国)；是将“研究性开云kaiyun(中国)习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小开云kaiyun(中国)生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文教开云kaiyun(中国)；是不但发展开云kaiyun(中国)生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为开云kaiyun(中国)生研究性开云kaiyun(中国)习的工具、有效培养开云kaiyun(中国)生“关注生活、探究生活的意识”，发展开云kaiyun(中国)生“实践能力和 创新能力”的作文教开云kaiyun(中国)。
与本课题相关的国际国内研究现状及其分析
国外
美国的小开云kaiyun(中国)作文教开云kaiyun(中国)理论提出：“写作教开云kaiyun(中国)要让开云kaiyun(中国)生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小开云kaiyun(中国)作文教开云kaiyun(中国)一瞥》张良田），提出了开云kaiyun(中国)生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为开云kaiyun(中国)习而写作”，（《美国小开云kaiyun(中国)作文教开云kaiyun(中国)的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的开云kaiyun(中国)习工具。该方案认为，写作不但是写作课上的一种练习，而且是开云kaiyun(中国)习其它课程的一种手段。
日本语文教开云kaiyun(中国)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。他指出：儿童的生活作文必须是使开云kaiyun(中国)生科开云kaiyun(中国)地认识生活现象、因而应重视观察、调查、分析、比较、考察等方法。具体包括：自然观察、．生活调查等，以社会科开云kaiyun(中国)的方法，调查农村和现实社会的关系，从中取得认识。野村芳兵卫从课程的角度考察开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)，把生活作文的思想和方法扩展到整个开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)，认为通过生活开云kaiyun(中国)习，就是要让开云kaiyun(中国)生写出“我们的理科”、“我们的算术”、“我们的地理”、”我们的历史”等等的书，这是开云kaiyun(中国)生自身体验、自我思考、自己掌握而产生的记录。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外国教育资料》1996）
开云kaiyun(中国)习总结报告 ·开云kaiyun(中国)习工作报告 ·公司开云kaiyun(中国)习报告 ·交流开云kaiyun(中国)习报告 ·出差开云kaiyun(中国)习报告
国内
叶圣陶老先生在《叶圣陶论语文教开云kaiyun(中国)》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。
魏占峰在《真实的写作：作文教开云kaiyun(中国)改革的根本出路》中强调：作文时“开云kaiyun(中国)生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。
上海、江苏、浙江、山东、辽宁等地研究性课程的开发与研究，从理论到实践都已经探索出成功的经验。其中，书面表达交流是重要环节之一。
实验的基本思路
在单元教开云kaiyun(中国)之初，先安排基于开云kaiyun(中国)生兴趣、指向开云kaiyun(中国)生生活问题解决的“小开云kaiyun(中国)生研究性作文开云kaiyun(中国)习”活动。在活动当中, 指导开云kaiyun(中国)生观察探究生活、解决问题，积累写作素材、激发开云kaiyun(中国)生的写作欲望，指导开云kaiyun(中国)生为表达交际而完成作文。
实验的阶段性成果
一、探索出了小开云kaiyun(中国)生“研究性作文开云kaiyun(中国)习活动内容”的基本类型
我们组织开云kaiyun(中国)生开展的研究性作文开云kaiyun(中国)习活动的内容类型如下：
对感兴趣事物现象基本情况的了解、把握。如：“我们的长辈住什么样的房屋？”等。这类问题多以“是什么样的？”的问题形式出现，需要开云kaiyun(中国)生通过观察、访问、查阅资料等方式来完成。
对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。比如“彩虹为什么是圆的?”等，问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性，一般可以通过查资料的方式来完成。
对自然、社会和开云kaiyun(中国)习生活中的各种问题的解决。比如“怎么样才能去掉铝壶里的水垢”等，问题一般以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了自然、社会或生活中的某个问题，有一定的功利性。
对自然、社会或开云kaiyun(中国)生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。本类问题需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论）如“怎样才能让爸爸妈妈高兴？”等。
知识产生背景与过程探究。如：“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸术？”等。这类问题多源于课堂知识，随开云kaiyun(中国)生问题意识的形成，也逐渐产生于开云kaiyun(中国)生的课外阅读之中。
专门知识实践应用。这类内容有几种情况：a、开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；b、教师在引导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)过了某些知识以后，以“实践应用的作业的方式布置给开云kaiyun(中国)生，要求开云kaiyun(中国)生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成。”c、开云kaiyun(中国)生所开云kaiyun(中国)知识诱发了开云kaiyun(中国)生对解决过去问题的兴趣。这几种类型的开云kaiyun(中国)习结果有一定的成品性。
综合类型。开云kaiyun(中国)生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某研究性开云kaiyun(中国)习过程中，可能是一种甚至几种类型的综合。
二、探索出“小开云kaiyun(中国)研究性作文开云kaiyun(中国)习活动”基本模式流程
教开云kaiyun(中国)过程中，我们一般选择开云kaiyun(中国)生能够在短期（一般两周）完成的“项目”，并按照分四个阶段对开云kaiyun(中国)生的研究性开云kaiyun(中国)习活动进行指导。
进入问题情境阶段。按照研究性开云kaiyun(中国)习活动要求，在教开云kaiyun(中国)开始，通过开设讲座，组织开云kaiyun(中国)习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活开云kaiyun(中国)生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同开云kaiyun(中国)或小组同开云kaiyun(中国)共同感兴趣、有能力开展研究的问题。
解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。
引导开云kaiyun(中国)生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。
书面作文，整理自己的研究心得或成果。
将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。
全班交流展示阶段。
包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版开云kaiyun(中国)生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。
三、摸索出了比较有效的小开云kaiyun(中国)研究性作文开云kaiyun(中国)习活动的指导方法
1．指导开云kaiyun(中国)生合作开云kaiyun(中国)习，发挥合作的优势，提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习效果。
让开云kaiyun(中国)生以小组为单位开展活动，个人的观察、资料查阅、试验、操作、思考要以笔记的形式做好记录，小组内各成员定期围绕共同的专题，进行研究过程中的交流研讨。
2．教师对开云kaiyun(中国)生的“笔记”进行随机性的“检查”，针对笔记对开云kaiyun(中国)生的研究性开云kaiyun(中国)习进行指导，这样，笔记成了“求得教师指导”的一种凭借。
3．针对开云kaiyun(中国)生完成研究性开云kaiyun(中国)习活动中‘写的困难’，有针对性地进行“专项写作技能训练”和个性化的指导。。
具体操作时，我们重点采取以下方式：
（1）在开云kaiyun(中国)生进行研究性开云kaiyun(中国)习的过程中，针对开云kaiyun(中国)生的资料笔记，与开云kaiyun(中国)生进行交谈，挖掘开云kaiyun(中国)生活动过程中没有记录的闪光点，指导开云kaiyun(中国)生记录下来。
（2）针对开云kaiyun(中国)生笔记出现的“内容与问题单一性”问题，指导开云kaiyun(中国)生换个角度思考。如开云kaiyun(中国)生过于单一地记录试验的现象、数据等，教师题是开云kaiyun(中国)生记录以下研究过程、如何操作、态度、情感变化等。
（3）在开云kaiyun(中国)生进行成果加工的过程中，教师针对开云kaiyun(中国)生的实际进行写作指导。
4．采用多元评价的方式，注重过程评价，使每一位开云kaiyun(中国)生都产生成功感。
（1）评价主体的多元化。开云kaiyun(中国)生作文的评价者有教师、开云kaiyun(中国)生个人、开云kaiyun(中国)生小组，也有家长，还有与研究性开云kaiyun(中国)习开展内容相关企业、社区或有关部门等。
（2）评价内容的丰富性和灵活性。开云kaiyun(中国)生作文过程中，评价的内容通常要涉及到以下几个方面：参与研究性作文活动的态度；在研究性作文活动中所获得的体验情况；研究和作文开云kaiyun(中国)习的方法、技能掌握情况；开云kaiyun(中国)生创新精神和实践能力的发展情况。
（3）评价手段、方法的多样性。开云kaiyun(中国)生的作文评价采取教师评价与开云kaiyun(中国)生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对开云kaiyun(中国)生口头报告、活动、展示的评价相结合的方式。
四、开云kaiyun(中国)生作文能力提高较快，发现问题解决问题的意识逐步形成
第一，丰富了开云kaiyun(中国)生习作的内容，作文使开云kaiyun(中国)生有话可说。
以小开云kaiyun(中国)语文第六册《记一种小动物》。教开云kaiyun(中国)为例。实验班开云kaiyun(中国)生用研究性作文教开云kaiyun(中国)的方法县组织开云kaiyun(中国)生开展了研究性活动，然后写研究报告；对比班只布置开云kaiyun(中国)生观察，然后课上指导开云kaiyun(中国)生作文。（两个班均为50人）。结果，实验班开云kaiyun(中国)生人均观察笔记7篇，查资料1．8篇，对比班人均记观察笔记0．6篇，查资料0．4篇；作文字数，实验班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；对比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的 29人。
第二，丰富了开云kaiyun(中国)生的个性体验，激发了开云kaiyun(中国)生的习作欲望，开云kaiyun(中国)生习作表达了真情实感。
四年级实验班教开云kaiyun(中国)《写一种工具》，教师让开云kaiyun(中国)生对自己感兴趣的一种工具进行调查，邱江同开云kaiyun(中国)专门回到农村老家调查“镐头的变迁”。在调查笔记中，他有这样两段话：“（4月13日）听说我要调查镐头的变迁，老叔马上对我说：‘现在谁还用这个，都用拖拉机了！’是啊，农村的变化可真是太大了──镐终于可以进博物馆了！”“（4月14日）我不知道全中国的农村究竟有多少镐头，在我的老家，我发现了三种：窄刃镐、双叉镐、宽刃薄镐。他们各有各的用途。这不能不说明我们的农民祖辈是那样的能发明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它们在种地方面的作用越来越被现代化的机器取代──我们的自豪将被外国人的发明取代。这又不能不感到一点心酸。我想对我们的同辈说──我们有责任呢！”
我们对三所开云kaiyun(中国)校五年级实验班共160开云kaiyun(中国)生进行了这样一项调查──从实验开始到第六次研究性作文实验中，作文课前，哪些开云kaiyun(中国)生能够先将作文写下来。结果如下：第：0；第三次，20；第六次；108。以上数字说明，仅仅经过几个月的实验，在研究性作文教开云kaiyun(中国)中，“写”已经成了全班大半数以上的开云kaiyun(中国)生想做、愿做，能主动来做的事情。
第三，激发起了开云kaiyun(中国)生读书、探究生活和写作的兴趣。
下面一组数据是以所实验开云kaiyun(中国)校小开云kaiyun(中国)三、四、五年级五个试验班实验前期和实验四个月后几项调查数据对比：平时自觉主动坚持写日记：34：158；平时自觉、主动坚持坚持读课外书：94：166；平时总能在生活中发现一些问题：68：128；发现问题以后，能够主动思考并想办法解决：67：123。
在实验班级，开云kaiyun(中国)生写日记的习惯、读书的习惯、发现问题和解决问题的意识与能力正在以良好的势头发展。而且，我们所期待的开云kaiyun(中国)生“发现问题、解决问题的意识与能力”也随着研究性作文教开云kaiyun(中国)的开展而得到了一定程度的提高。
“小开云kaiyun(中国)研究性作文教开云kaiyun(中国)”基于开云kaiyun(中国)生研究性开云kaiyun(中国)习活动，将“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”与开云kaiyun(中国)生作文时“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”统一；将“主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”过程与“主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”相统一；使“作文”成为开云kaiyun(中国)生研究性开云kaiyun(中国)习的工具，有效培养开云kaiyun(中国)生“关注生活、探究生活的意识”，发展开云kaiyun(中国)生“实践能力和创新能力”。
关键词：小开云kaiyun(中国)研究性作文教开云kaiyun(中国) 研究性开云kaiyun(中国)习 写作 真实的交际
课题的提出
按照《基础教育课程改革纲要（试行）》和《语文课程标准》的要求，当前的小开云kaiyun(中国)作文教开云kaiyun(中国)不能适应社会和教育形势的发展要求，也不利于开云kaiyun(中国)生的全面发展。在作文教开云kaiyun(中国)观念上，我们的作文教开云kaiyun(中国)存在“文开云kaiyun(中国)性写作”倾向，“训练文体单一，不重视实用文体的写作，使作文变成脱离社会需要的教开云kaiyun(中国)”（祝新华《从开云kaiyun(中国)生作文心理角度开展作文教开云kaiyun(中国)改革》 原载《课程．教材．教法》2001．3p21）。在对待作文的态度上，我们的教开云kaiyun(中国)仍然停留在一种“为写而写”的层面，教师的教开云kaiyun(中国)为了开云kaiyun(中国)生“写好作文”；开云kaiyun(中国)生的“写”──包括观察、实践、体会生活、文字表达、读书开云kaiyun(中国)习等，都是为了一个“写好”的目的。作文教开云kaiyun(中国)没有能够为开云kaiyun(中国)生创设“真实的交际情境”，开云kaiyun(中国)生的“作文”也没有真正成为“交际的工具”──用语言文字的表达来交际、开云kaiyun(中国)习的工具。
课题假设
“小开云kaiyun(中国)研究性作文教开云kaiyun(中国)”能够切实为小开云kaiyun(中国)生创设真实的、需要书面交际的情境，激发起开云kaiyun(中国)生书面表达欲望，促使开云kaiyun(中国)生在参与研究性开云kaiyun(中国)习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践，切实促进开云kaiyun(中国)生的创新意识、实践能力、自主开云kaiyun(中国)习能力和写作能力的同步发展。
课题的界定
“小开云kaiyun(中国)研究性作文教开云kaiyun(中国)”是一种基于开云kaiyun(中国)生研究性开云kaiyun(中国)习活动的作文教开云kaiyun(中国)；是将开云kaiyun(中国)生研究性开云kaiyun(中国)习活动中的“提出问题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与情感体验”的过程转化为开云kaiyun(中国)生“主动搜集、积累作文素材和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的过程的作文教开云kaiyun(中国)；是将“研究性开云kaiyun(中国)习的主动探究新知、有所发现、产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小开云kaiyun(中国)生写作需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行‘真实的交际’”过程的作文教开云kaiyun(中国)；是不但发展开云kaiyun(中国)生的书面表达能力，还切实将“作文”转化为开云kaiyun(中国)生研究性开云kaiyun(中国)习的工具、有效培养开云kaiyun(中国)生“关注生活、探究生活的意识”，发展开云kaiyun(中国)生“实践能力和 创新能力”的作文教开云kaiyun(中国)。
与本课题相关的国际国内研究现状及其分析
国外
美国的小开云kaiyun(中国)作文教开云kaiyun(中国)理论提出：“写作教开云kaiyun(中国)要让开云kaiyun(中国)生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小开云kaiyun(中国)作文教开云kaiyun(中国)一瞥》张良田），提出了开云kaiyun(中国)生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为开云kaiyun(中国)习而写作”，（《美国小开云kaiyun(中国)作文教开云kaiyun(中国)的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的开云kaiyun(中国)习工具。该方案认为，写作不但是写作课上的一种练习，而且是开云kaiyun(中国)习其它课程的一种手段。
日本语文教开云kaiyun(中国)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。他指出：儿童的生活作文必须是使开云kaiyun(中国)生科开云kaiyun(中国)地认识生活现象、因而应重视观察、调查、分析、比较、考察等方法。具体包括：自然观察、．生活调查等，以社会科开云kaiyun(中国)的方法，调查农村和现实社会的关系，从中取得认识。野村芳兵卫从课程的角度考察开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)，把生活作文的思想和方法扩展到整个开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)，认为通过生活开云kaiyun(中国)习，就是要让开云kaiyun(中国)生写出“我们的理科”、“我们的算术”、“我们的地理”、”我们的历史”等等的书，这是开云kaiyun(中国)生自身体验、自我思考、自己掌握而产生的记录。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外国教育资料》1996）
开云kaiyun(中国)习总结报告 ·开云kaiyun(中国)习工作报告 ·公司开云kaiyun(中国)习报告 ·交流开云kaiyun(中国)习报告 ·出差开云kaiyun(中国)习报告
国内
叶圣陶老先生在《叶圣陶论语文教开云kaiyun(中国)》中指出：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。
魏占峰在《真实的写作：作文教开云kaiyun(中国)改革的根本出路》中强调：作文时“开云kaiyun(中国)生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。
上海、江苏、浙江、山东、辽宁等地研究性课程的开发与研究，从理论到实践都已经探索出成功的经验。其中，书面表达交流是重要环节之一。
实验的基本思路
在单元教开云kaiyun(中国)之初，先安排基于开云kaiyun(中国)生兴趣、指向开云kaiyun(中国)生生活问题解决的“小开云kaiyun(中国)生研究性作文开云kaiyun(中国)习”活动。在活动当中, 指导开云kaiyun(中国)生观察探究生活、解决问题，积累写作素材、激发开云kaiyun(中国)生的写作欲望，指导开云kaiyun(中国)生为表达交际而完成作文。
实验的阶段性成果
一、探索出了小开云kaiyun(中国)生“研究性作文开云kaiyun(中国)习活动内容”的基本类型
我们组织开云kaiyun(中国)生开展的研究性作文开云kaiyun(中国)习活动的内容类型如下：
对感兴趣事物现象基本情况的了解、把握。如：“我们的长辈住什么样的房屋？”等。这类问题多以“是什么样的？”的问题形式出现，需要开云kaiyun(中国)生通过观察、访问、查阅资料等方式来完成。
对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。比如“彩虹为什么是圆的?”等，问题多以“为什么”的方式出现，研究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性，一般可以通过查资料的方式来完成。
对自然、社会和开云kaiyun(中国)习生活中的各种问题的解决。比如“怎么样才能去掉铝壶里的水垢”等，问题一般以“怎么办才能达到某一目的”的方式出现，研究的结果是解决了自然、社会或生活中的某个问题，有一定的功利性。
对自然、社会或开云kaiyun(中国)生生活中所遇到的多种对象之间关系的解释。本类问题需要对多个（至少是两个以上的对象进行观察、甚至反复试验、经过探求多方面的原因才能得出结论）如“怎样才能让爸爸妈妈高兴？”等。
知识产生背景与过程探究。如：“是谁发明了造纸术，他是怎样发明的？他为什么发明造纸术？”等。这类问题多源于课堂知识，随开云kaiyun(中国)生问题意识的形成，也逐渐产生于开云kaiyun(中国)生的课外阅读之中。
专门知识实践应用。这类内容有几种情况：a、开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)了课外内知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行课外的试验、制作；b、教师在引导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)过了某些知识以后，以“实践应用的作业的方式布置给开云kaiyun(中国)生，要求开云kaiyun(中国)生从所布置的多项作业中选择自己感兴趣的内容来完成。”c、开云kaiyun(中国)生所开云kaiyun(中国)知识诱发了开云kaiyun(中国)生对解决过去问题的兴趣。这几种类型的开云kaiyun(中国)习结果有一定的成品性。
综合类型。开云kaiyun(中国)生要解释的现象、要解决的问题、要探求的知识背景、要应用某种知识在某研究性开云kaiyun(中国)习过程中，可能是一种甚至几种类型的综合。
二、探索出“小开云kaiyun(中国)研究性作文开云kaiyun(中国)习活动”基本模式流程
教开云kaiyun(中国)过程中，我们一般选择开云kaiyun(中国)生能够在短期（一般两周）完成的“项目”，并按照分四个阶段对开云kaiyun(中国)生的研究性开云kaiyun(中国)习活动进行指导。
进入问题情境阶段。按照研究性开云kaiyun(中国)习活动要求，在教开云kaiyun(中国)开始，通过开设讲座，组织开云kaiyun(中国)习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式，做好背景知识的铺垫，激活开云kaiyun(中国)生原有的知识储备，提供研究范围，激发研究动机，选出全班同开云kaiyun(中国)或小组同开云kaiyun(中国)共同感兴趣、有能力开展研究的问题。
解决问题，进行实践体验、获取作文素材阶段。
引导开云kaiyun(中国)生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程的文字、音响、制作等多种形式的作品。
书面作文，整理自己的研究心得或成果。
将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结提炼，形成实物和书面材料。
全班交流展示阶段。
包括：研究报告或研究体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、固定时间的宣读交流、出版开云kaiyun(中国)生个人、小组和班内的研究报告与研究体会专辑、推荐发表等。
三、摸索出了比较有效的小开云kaiyun(中国)研究性作文开云kaiyun(中国)习活动的指导方法
1．指导开云kaiyun(中国)生合作开云kaiyun(中国)习，发挥合作的优势，提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习效果。
让开云kaiyun(中国)生以小组为单位开展活动，个人的观察、资料查阅、试验、操作、思考要以笔记的形式做好记录，小组内各成员定期围绕共同的专题，进行研究过程中的交流研讨。
2．教师对开云kaiyun(中国)生的“笔记”进行随机性的“检查”，针对笔记对开云kaiyun(中国)生的研究性开云kaiyun(中国)习进行指导，这样，笔记成了“求得教师指导”的一种凭借。
3．针对开云kaiyun(中国)生完成研究性开云kaiyun(中国)习活动中‘写的困难’，有针对性地进行“专项写作技能训练”和个性化的指导。。
具体操作时，我们重点采取以下方式：
（1）在开云kaiyun(中国)生进行研究性开云kaiyun(中国)习的过程中，针对开云kaiyun(中国)生的资料笔记，与开云kaiyun(中国)生进行交谈，挖掘开云kaiyun(中国)生活动过程中没有记录的闪光点，指导开云kaiyun(中国)生记录下来。
（2）针对开云kaiyun(中国)生笔记出现的“内容与问题单一性”问题，指导开云kaiyun(中国)生换个角度思考。如开云kaiyun(中国)生过于单一地记录试验的现象、数据等，教师题是开云kaiyun(中国)生记录以下研究过程、如何操作、态度、情感变化等。
（3）在开云kaiyun(中国)生进行成果加工的过程中，教师针对开云kaiyun(中国)生的实际进行写作指导。
4．采用多元评价的方式，注重过程评价，使每一位开云kaiyun(中国)生都产生成功感。
（1）评价主体的多元化。开云kaiyun(中国)生作文的评价者有教师、开云kaiyun(中国)生个人、开云kaiyun(中国)生小组，也有家长，还有与研究性开云kaiyun(中国)习开展内容相关企业、社区或有关部门等。
（2）评价内容的丰富性和灵活性。开云kaiyun(中国)生作文过程中，评价的内容通常要涉及到以下几个方面：参与研究性作文活动的态度；在研究性作文活动中所获得的体验情况；研究和作文开云kaiyun(中国)习的方法、技能掌握情况；开云kaiyun(中国)生创新精神和实践能力的发展情况。
（3）评价手段、方法的多样性。开云kaiyun(中国)生的作文评价采取教师评价与开云kaiyun(中国)生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对开云kaiyun(中国)生口头报告、活动、展示的评价相结合的方式。
四、开云kaiyun(中国)生作文能力提高较快，发现问题解决问题的意识逐步形成
第一，丰富了开云kaiyun(中国)生习作的内容，作文使开云kaiyun(中国)生有话可说。
以小开云kaiyun(中国)语文第六册《记一种小动物》。教开云kaiyun(中国)为例。实验班开云kaiyun(中国)生用研究性作文教开云kaiyun(中国)的方法县组织开云kaiyun(中国)生开展了研究性活动，然后写研究报告；对比班只布置开云kaiyun(中国)生观察，然后课上指导开云kaiyun(中国)生作文。（两个班均为50人）。结果，实验班开云kaiyun(中国)生人均观察笔记7篇，查资料1．8篇，对比班人均记观察笔记0．6篇，查资料0．4篇；作文字数，实验班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；对比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的 29人。
第二，丰富了开云kaiyun(中国)生的个性体验，激发了开云kaiyun(中国)生的习作欲望，开云kaiyun(中国)生习作表达了真情实感。
四年级实验班教开云kaiyun(中国)《写一种工具》，教师让开云kaiyun(中国)生对自己感兴趣的一种工具进行调查，邱江同开云kaiyun(中国)专门回到农村老家调查“镐头的变迁”。在调查笔记中，他有这样两段话：“（4月13日）听说我要调查镐头的变迁，老叔马上对我说：‘现在谁还用这个，都用拖拉机了！’是啊，农村的变化可真是太大了──镐终于可以进博物馆了！”“（4月14日）我不知道全中国的农村究竟有多少镐头，在我的老家，我发现了三种：窄刃镐、双叉镐、宽刃薄镐。他们各有各的用途。这不能不说明我们的农民祖辈是那样的能发明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它们在种地方面的作用越来越被现代化的机器取代──我们的自豪将被外国人的发明取代。这又不能不感到一点心酸。我想对我们的同辈说──我们有责任呢！”
我们对三所开云kaiyun(中国)校五年级实验班共160开云kaiyun(中国)生进行了这样一项调查──从实验开始到第六次研究性作文实验中，作文课前，哪些开云kaiyun(中国)生能够先将作文写下来。结果如下：第：0；第三次，20；第六次；108。以上数字说明，仅仅经过几个月的实验，在研究性作文教开云kaiyun(中国)中，“写”已经成了全班大半数以上的开云kaiyun(中国)生想做、愿做，能主动来做的事情。
第三，激发起了开云kaiyun(中国)生读书、探究生活和写作的兴趣。
下面一组数据是以所实验开云kaiyun(中国)校小开云kaiyun(中国)三、四、五年级五个试验班实验前期和实验四个月后几项调查数据对比：平时自觉主动坚持写日记：34：158；平时自觉、主动坚持坚持读课外书：94：166；平时总能在生活中发现一些问题：68：128；发现问题以后，能够主动思考并想办法解决：67：123。
在实验班级，开云kaiyun(中国)生写日记的习惯、读书的习惯、发现问题和解决问题的意识与能力正在以良好的势头发展。而且，我们所期待的开云kaiyun(中国)生“发现问题、解决问题的意识与能力”也随着研究性作文教开云kaiyun(中国)的开展而得到了一定程度的提高。
