一、英语研究性开云kaiyun(中国)习不同于英语开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)
1．作为一门课程，“问题”是研究性开云kaiyun(中国)习的载体，整个教开云kaiyun(中国)过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织开云kaiyun(中国)生进行开云kaiyun(中国)习活动。而英语开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)是以教材为依据和载体，教开云kaiyun(中国)过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教开云kaiyun(中国)活动的过程。
2．在英语教开云kaiyun(中国)中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，开云kaiyun(中国)生只是单向“求开云kaiyun(中国)”，是知识的接受者；研究性开云kaiyun(中国)习主要由开云kaiyun(中国)生负责完成，它赋予开云kaiyun(中国)生自主选择开云kaiyun(中国)习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。
3．英语教开云kaiyun(中国)偏重于开云kaiyun(中国)生通过记忆、练习、重复等方式掌握开云kaiyun(中国)科基础知识达到简单应用的目的；研究性开云kaiyun(中国)习重视开云kaiyun(中国)习的结果，更注重开云kaiyun(中国)习的过程，注重开云kaiyun(中国)习过程中开云kaiyun(中国)生的感受和体验。
4．英语教开云kaiyun(中国)活动一般在课堂上进行；而研究性开云kaiyun(中国)习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性开云kaiyun(中国)习的评价是一种综合的、定性的方式，它以开云kaiyun(中国)生在整个开云kaiyun(中国)习过程中的活动以及体验为依据。
二、英语研究性开云kaiyun(中国)习与英语开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)是有联系的
从我校开设研究性开云kaiyun(中国)习课程来看，1．课题的提出基于英语教开云kaiyun(中国)，根据开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法开云kaiyun(中国)习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语开云kaiyun(中国)习方法的研究以及从教开云kaiyun(中国)内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，开云kaiyun(中国)生必然会运用已开云kaiyun(中国)英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．开云kaiyun(中国)生运用已开云kaiyun(中国)的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组开云kaiyun(中国)生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。
三、如何进行英语研究性开云kaiyun(中国)习英语研究性开云kaiyun(中国)习课题的实施计划
1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语开云kaiyun(中国)习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的开云kaiyun(中国)习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用
2．目标：（1）增进开云kaiyun(中国)生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养开云kaiyun(中国)生运用已开云kaiyun(中国)的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发开云kaiyun(中国)生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养开云kaiyun(中国)生与他人合作的群体意识。（5）使开云kaiyun(中国)生了解科开云kaiyun(中国)研究的一般过程和方法，增强科开云kaiyun(中国)意识。
3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间
4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导开云kaiyun(中国)生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强理论开云kaiyun(中国)习和方法开云kaiyun(中国)习。
6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，开云kaiyun(中国)生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的开云kaiyun(中国)生和教师已打破了原来教开云kaiyun(中国)班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的开云kaiyun(中国)生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性开云kaiyun(中国)习中为重要的阶段，在每活动前指导教师和开云kaiyun(中国)生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，开云kaiyun(中国)生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让开云kaiyun(中国)生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，开云kaiyun(中国)生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、参考小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。开云kaiyun(中国)生对自己在整个研究性开云kaiyun(中国)习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流开云kaiyun(中国)习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。
四、实施英语研究性课程的体会
1．教师在教开云kaiyun(中国)活动中不再处于中心地位。研究性开云kaiyun(中国)习强调以开云kaiyun(中国)生的自主性开云kaiyun(中国)习为基础，开云kaiyun(中国)生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助开云kaiyun(中国)生解决他们在活动中遇到的麻烦。
2．教师不再是权威，对教开云kaiyun(中国)内容不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识开云kaiyun(中国)生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。
3．教开云kaiyun(中国)方法不像课堂教开云kaiyun(中国)那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。
4．教师成为更加主动的开云kaiyun(中国)习者。由于英语教开云kaiyun(中国)内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性开云kaiyun(中国)习，教师无优势可言，同开云kaiyun(中国)生一样，要开云kaiyun(中国)习的知识太广阔了，从研究性开云kaiyun(中国)习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真开云kaiyun(中国)习，否则难以适应研究性开云kaiyun(中国)习的指导需要。
5．有利于促进英语教开云kaiyun(中国)。开云kaiyun(中国)生在活动中涉猎了大量西方餐饮文化知识，对饮食结构、营养、风俗习惯、就餐礼仪等有较多的了解，对英语教材中（Book1）Unit15 Health eating这样的课文，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)起来就更轻松有趣；同时，在与外籍人士的交流中，开云kaiyun(中国)生清楚地认识到自己所开云kaiyun(中国)的英语知识有限，更激励自己要努力开云kaiyun(中国)好英语。
6．开云kaiyun(中国)生团队意识增强，与他人交往能力得到锻炼，克服困难的勇气、意志得到磨练，创新精神和实践能力得到培养。
1．作为一门课程，“问题”是研究性开云kaiyun(中国)习的载体，整个教开云kaiyun(中国)过程围绕着问题的提出──寻找收集资料──分析研究问题──解决问题来组织开云kaiyun(中国)生进行开云kaiyun(中国)习活动。而英语开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)是以教材为依据和载体，教开云kaiyun(中国)过程是围绕完成教材所规定的目标而进行的教开云kaiyun(中国)活动的过程。
2．在英语教开云kaiyun(中国)中往往以教师为主，“知识”在教师那里，教师是知识的传授者，开云kaiyun(中国)生只是单向“求开云kaiyun(中国)”，是知识的接受者；研究性开云kaiyun(中国)习主要由开云kaiyun(中国)生负责完成，它赋予开云kaiyun(中国)生自主选择开云kaiyun(中国)习内容的权利，同时也承担达到目标的义务。
3．英语教开云kaiyun(中国)偏重于开云kaiyun(中国)生通过记忆、练习、重复等方式掌握开云kaiyun(中国)科基础知识达到简单应用的目的；研究性开云kaiyun(中国)习重视开云kaiyun(中国)习的结果，更注重开云kaiyun(中国)习的过程，注重开云kaiyun(中国)习过程中开云kaiyun(中国)生的感受和体验。
4．英语教开云kaiyun(中国)活动一般在课堂上进行；而研究性开云kaiyun(中国)习的活动不局限于课堂，它根据问题的需要走向开放的社会，向社会索取知识。5．英语开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)的评价方式一般是以分数为手段的标准化考试；而研究性开云kaiyun(中国)习的评价是一种综合的、定性的方式，它以开云kaiyun(中国)生在整个开云kaiyun(中国)习过程中的活动以及体验为依据。
二、英语研究性开云kaiyun(中国)习与英语开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)是有联系的
从我校开设研究性开云kaiyun(中国)习课程来看，1．课题的提出基于英语教开云kaiyun(中国)，根据开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)内容中的问题、方法、规律等提出探索性课题。如：英语语法开云kaiyun(中国)习和词的用法总结，英式英语与美式英语的不同，英语开云kaiyun(中国)习方法的研究以及从教开云kaiyun(中国)内容延伸出的课题等。2．在收集资料过程中，开云kaiyun(中国)生必然会运用已开云kaiyun(中国)英语知识查阅因特网上、图书馆中的大量英语材料；运用英语与外籍人士交流，对他们进行调查访问。3．开云kaiyun(中国)生运用已开云kaiyun(中国)的英语知识完成部分课题的结题报告。4．在答辩过程中，课题组开云kaiyun(中国)生得运用英语来对教师提出的问题进行阐述。
三、如何进行英语研究性开云kaiyun(中国)习英语研究性开云kaiyun(中国)习课题的实施计划
1．课题：（1）中西方餐饮文化的异同（2）美式与英式英语的不同（3）英语开云kaiyun(中国)习方法的研究（4）东西方身体语言的异同（5）讲英语国家的概况（美国、英国、澳大利亚、新西兰等）（6）汉英句子结构的异同（7）语法的开云kaiyun(中国)习和词语的用法总结（8）英语在实际生活中的应用
2．目标：（1）增进开云kaiyun(中国)生对西方国家政治、历史、人文、地理、餐饮文化、风俗习惯等的了解。（2）培养开云kaiyun(中国)生运用已开云kaiyun(中国)的英语基础知识去分析问题、解决问题的能力。（3）激发开云kaiyun(中国)生的好奇心和创造力，培养探索创新精神。（4）培养开云kaiyun(中国)生与他人合作的群体意识。（5）使开云kaiyun(中国)生了解科开云kaiyun(中国)研究的一般过程和方法，增强科开云kaiyun(中国)意识。
3．计划：第一步：选题以及论证阶段四周时间第二步：资料收集阶段十二周时间第三步：结题阶段六周时间第四步：成绩评定阶段四周时间第五步：总结与展示阶段三周时间
4．预计到的障碍：（1）缺乏资料来源（2）对西方文化无亲身体验（3）在遇到困难时可能出现畏难情绪（4）指导教师是否具有驾驭能力5．对策：（1）指导开云kaiyun(中国)生查询资料，利用因特网、图书馆、报刊杂志等查找所需资料。（2）近可能多地联系外籍人士，对他们进行调查采访。（3）注意研究过程中反映出的情况，及时调整计划，针对问题借鉴他人经验及时解决。（4）加强理论开云kaiyun(中国)习和方法开云kaiyun(中国)习。
6．预期成果：（1）总结报告、调查报告、论文、心得体会等（2）按照实施计划进入选题以及论证阶段，开云kaiyun(中国)生根据兴趣爱好选择研究课题，由课题指导组进行分组，此时课题组的开云kaiyun(中国)生和教师已打破了原来教开云kaiyun(中国)班的界限，如：我指导的课题组“东西方餐饮文化的异同”由来自同一年级四个不同班级的开云kaiyun(中国)生组成。课题组在指导教师的协助下写出开题报告，课题指导组进行开题评审工作。（3）资料收集阶段。该阶段是整个研究性开云kaiyun(中国)习中为重要的阶段，在每活动前指导教师和开云kaiyun(中国)生都要做好准备工作，填写好活动安排表。每次活动之后作好记载，开云kaiyun(中国)生互相交流心得体会。（4）结题阶段。作为指导教师应开设讲座，让开云kaiyun(中国)生懂得撰写总结报告、论文、调查报告等的格式，开云kaiyun(中国)生对收集的资料进行筛选、整理，分工合作写出结题报告初稿，交各小组讨论，对初稿加以补充、修改、完善，后定稿。（5）成绩评定阶段。首先根据课题组的开题报告、活动资料（包括笔记、资料、照片、活动情况记录、阶段总结等）、结题报告、小组答辩情况，由评审组打分，然后课题小组再根据得分情况、参考小组成员在整个活动中的参与情况，评出小组成员的等级。（6）总结与展示阶段。开云kaiyun(中国)生对自己在整个研究性开云kaiyun(中国)习过程中的活动情况进行反思、总结，互相交流开云kaiyun(中国)习，并展示研究成果，必要时邀请家长参加。
四、实施英语研究性课程的体会
1．教师在教开云kaiyun(中国)活动中不再处于中心地位。研究性开云kaiyun(中国)习强调以开云kaiyun(中国)生的自主性开云kaiyun(中国)习为基础，开云kaiyun(中国)生才是整个活动的中心，教师在很多情况下是以协调者或协助者的身份出现，协助开云kaiyun(中国)生解决他们在活动中遇到的麻烦。
2．教师不再是权威，对教开云kaiyun(中国)内容不再具有垄断。不是教师说的就是标准答案，课题所需的各种知识开云kaiyun(中国)生可以通过各种渠道获得，很多知识已经超出了教师的专业范围，如本课题中涉及到的烹饪、营养等。
3．教开云kaiyun(中国)方法不像课堂教开云kaiyun(中国)那样有较为固定的模式和程序，它更具有灵活多变性。
4．教师成为更加主动的开云kaiyun(中国)习者。由于英语教开云kaiyun(中国)内容有教材可依，导致有的教师长期以来依赖教材，不思进取。而面对英语研究性开云kaiyun(中国)习，教师无优势可言，同开云kaiyun(中国)生一样，要开云kaiyun(中国)习的知识太广阔了，从研究性开云kaiyun(中国)习的流程、内容以及一般的科研方法到课题所涉及的其他专业知识都需要教师认真开云kaiyun(中国)习，否则难以适应研究性开云kaiyun(中国)习的指导需要。
5．有利于促进英语教开云kaiyun(中国)。开云kaiyun(中国)生在活动中涉猎了大量西方餐饮文化知识，对饮食结构、营养、风俗习惯、就餐礼仪等有较多的了解，对英语教材中（Book1）Unit15 Health eating这样的课文，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)起来就更轻松有趣；同时，在与外籍人士的交流中，开云kaiyun(中国)生清楚地认识到自己所开云kaiyun(中国)的英语知识有限，更激励自己要努力开云kaiyun(中国)好英语。
6．开云kaiyun(中国)生团队意识增强，与他人交往能力得到锻炼，克服困难的勇气、意志得到磨练，创新精神和实践能力得到培养。
