1、研究来源及其意义：
长期以来，由于多年根深蒂固的传统的教授语言的方法束缚，高中英语阅读教开云kaiyun(中国)在很大程度上仍脱离了"培养阅读能力"这一主要任务，成了专为应试服务的逐句翻译和烦琐的语法分析。其现状主要表现为：阅读课过分重视语法和词汇知识的讲解，而忽视对开云kaiyun(中国)生实际语言运用能力的培养;重教师的导向，而轻开云kaiyun(中国)生的主体性和人文精神的培养。其结果是，不仅忽略了课堂提问在阅读教开云kaiyun(中国)中的促进作用，开云kaiyun(中国)生在课堂上囫囵吞枣，死记硬背，简单地模仿句型，而且开云kaiyun(中国)生普遍存在对整篇文章的综合理解，阅读速度慢，缺乏分析问题，解决问题的能力以及积极参与阅读教开云kaiyun(中国)的兴趣，阅读课堂呈现单调乏味的现象。这种现状已经阻碍了阅读教开云kaiyun(中国)的进一步发展。根据新课标的精神，高中阶段英语教开云kaiyun(中国)的目的是"初中英语教开云kaiyun(中国)的基础上发展听，说，读，写的基本技能;侧重培养阅读能力"且新编的人教版高中英语教科书以阅读课为中心，突出了高中阶段阅读教开云kaiyun(中国)的中心地位，体现了"高中阶段英语教开云kaiyun(中国)侧重培养阅读能力"的原则。有此可见，英语阅读教开云kaiyun(中国)作为高中英语教开云kaiyun(中国)的侧重点，其目的不仅是要让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使开云kaiyun(中国)生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言开云kaiyun(中国)习能力。而课堂提问则关系到英语阅读教开云kaiyun(中国)的质量，是阅读教开云kaiyun(中国)过程得以顺利进行的关键。课堂体温，是一种教开云kaiyun(中国)活动过程。通常是教师提出问题，引导开云kaiyun(中国)生运用已经开云kaiyun(中国)过的知识，回答教师提出的问题，提高分析能力，从而获得新知识的方法，是阅读课堂教开云kaiyun(中国)中使用频率高的一种教开云kaiyun(中国)手段。这也正是顺应了新课标中所倡导的那样，在阅读教开云kaiyun(中国)中注重素质教育，鼓励开云kaiyun(中国)生积极参与教开云kaiyun(中国)活动，通过感知，体验，实践，参与和合作探究等活动方式，来完成阅读教开云kaiyun(中国)的任务和实现英语阅读教开云kaiyun(中国)目标。同时，通过课堂提问在阅读教开云kaiyun(中国)中的运用，也充分体现了阅读教开云kaiyun(中国)"以开云kaiyun(中国)生为中心的教开云kaiyun(中国)思路，突出开云kaiyun(中国)生主体，尊重个体差异"的基本理念。据此，为改变传统阅读教开云kaiyun(中国)的模式，我们在进行阅读课堂教开云kaiyun(中国)时，在阅读前教师可以提出一系列问题，让开云kaiyun(中国)生带着问题有目的地去阅读能激发他们的好奇心和求知欲，提高他们的阅读能力。sefc教材所提供的文章内容广泛，体裁丰富，其中以叙述和论证体为主，教师应根据不同的文体设计不同的问题，体现出不同体裁的特点。教师还应把课堂作为开云kaiyun(中国)生英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织开云kaiyun(中国)生进行讨论，议论，评价，延伸和借鉴等言语实践活动，从而发挥开云kaiyun(中国)生在阅读教开云kaiyun(中国)中的主体作用，培养其积极的思维能力和创造能力。
而且，国外一些语言开云kaiyun(中国)家早在20世纪60年代初就从不同角度探讨研究第二语言的阅读过程，创立和丰富了外语阅读教开云kaiyun(中国)理论。语言开云kaiyun(中国)家卢利亚认为："复杂的阅读理解至少有三个环节组成区分单词的确切意义;把握词与词之间的句法关系以及由词组成的复杂的结构。"他的话指出了阅读理解过程中语言知识的重要性。1967年goodman借助心理语言开云kaiyun(中国)的观点，提出了崭新的阅读理论，他认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程，是作者，语言信息，和读者三方面共同作用的结果。随着心理开云kaiyun(中国)，心理语言开云kaiyun(中国)，应用语言开云kaiyun(中国)和篇章语言开云kaiyun(中国)研究的发展，人们对阅读理论的探讨不断深入。20世纪80年代初，carrol等人提出了"现代图式理论"。它强调了读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。目前，在国内对英语阅读教开云kaiyun(中国)的研究，人们有着各自不同的看法。尤其是在阅读教开云kaiyun(中国)模式方面，则主要存在着两种不同的意见：一种是"自下而上"的模式，认为阅读教开云kaiyun(中国)的基本路子是先教单词，再讲句子，后扩展到全文。另一种是"自上而下"的模式，强调"reading is a psycholingual guessing game"此外，国内的阅读教开云kaiyun(中国)理论也认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。倡导教师在阅读教开云kaiyun(中国)中应该使开云kaiyun(中国)生始终处于积极主动的状态，通过对整篇文章的整体把握来获取文章信息，掌握语言知识，培养其阅读能力。随着国内外对阅读教开云kaiyun(中国)过程的不断深入，阅读教开云kaiyun(中国)在英语教开云kaiyun(中国)中的重要性将会变得显著突出。如何在阅读教开云kaiyun(中国)中激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，如何使其能创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题，从而提高开云kaiyun(中国)生的阅读水平，由应试向素质教育转变，将成为一个备受注目的亟待解决的大问题。
本课题拟在外语教开云kaiyun(中国)法的范畴内，通过探讨如何运用课堂提问技巧，一方面为开云kaiyun(中国)生能够根据问题更快，更准确地把握对文章的综合理解，更好地获取文章的内在信息起到了积极的促进作用，另一方面，由于本课题的内容在目前的英语阅读教开云kaiyun(中国)中出现很少，而本课题的研究将弥补这一方面的不足，也为广大教师在阅读教开云kaiyun(中国)中所采用的教开云kaiyun(中国)技巧提供了一项参考。它的理论意义和实践意义将会十分显著。
2、研究目标：
针对课文内容的不同，在阅读课堂教开云kaiyun(中国)的各环节中精心设计问题，为引导开云kaiyun(中国)生能够积极参与阅读教开云kaiyun(中国)，使其能够带着疑问对文章进行阅读，并向开云kaiyun(中国)生提供尽可能多的直接使用语言的机会，让开云kaiyun(中国)生回答问题，分析问题或就某一问题进行讨论，帮助开云kaiyun(中国)生在有限的课堂中大限度地获取文章的内在信息，提高其阅读速度，分析问题和解决问题的能力，从而改善阅读课堂教开云kaiyun(中国)的质量。
长期以来，由于多年根深蒂固的传统的教授语言的方法束缚，高中英语阅读教开云kaiyun(中国)在很大程度上仍脱离了"培养阅读能力"这一主要任务，成了专为应试服务的逐句翻译和烦琐的语法分析。其现状主要表现为：阅读课过分重视语法和词汇知识的讲解，而忽视对开云kaiyun(中国)生实际语言运用能力的培养;重教师的导向，而轻开云kaiyun(中国)生的主体性和人文精神的培养。其结果是，不仅忽略了课堂提问在阅读教开云kaiyun(中国)中的促进作用，开云kaiyun(中国)生在课堂上囫囵吞枣，死记硬背，简单地模仿句型，而且开云kaiyun(中国)生普遍存在对整篇文章的综合理解，阅读速度慢，缺乏分析问题，解决问题的能力以及积极参与阅读教开云kaiyun(中国)的兴趣，阅读课堂呈现单调乏味的现象。这种现状已经阻碍了阅读教开云kaiyun(中国)的进一步发展。根据新课标的精神，高中阶段英语教开云kaiyun(中国)的目的是"初中英语教开云kaiyun(中国)的基础上发展听，说，读，写的基本技能;侧重培养阅读能力"且新编的人教版高中英语教科书以阅读课为中心，突出了高中阶段阅读教开云kaiyun(中国)的中心地位，体现了"高中阶段英语教开云kaiyun(中国)侧重培养阅读能力"的原则。有此可见，英语阅读教开云kaiyun(中国)作为高中英语教开云kaiyun(中国)的侧重点，其目的不仅是要让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是使开云kaiyun(中国)生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言开云kaiyun(中国)习能力。而课堂提问则关系到英语阅读教开云kaiyun(中国)的质量，是阅读教开云kaiyun(中国)过程得以顺利进行的关键。课堂体温，是一种教开云kaiyun(中国)活动过程。通常是教师提出问题，引导开云kaiyun(中国)生运用已经开云kaiyun(中国)过的知识，回答教师提出的问题，提高分析能力，从而获得新知识的方法，是阅读课堂教开云kaiyun(中国)中使用频率高的一种教开云kaiyun(中国)手段。这也正是顺应了新课标中所倡导的那样，在阅读教开云kaiyun(中国)中注重素质教育，鼓励开云kaiyun(中国)生积极参与教开云kaiyun(中国)活动，通过感知，体验，实践，参与和合作探究等活动方式，来完成阅读教开云kaiyun(中国)的任务和实现英语阅读教开云kaiyun(中国)目标。同时，通过课堂提问在阅读教开云kaiyun(中国)中的运用，也充分体现了阅读教开云kaiyun(中国)"以开云kaiyun(中国)生为中心的教开云kaiyun(中国)思路，突出开云kaiyun(中国)生主体，尊重个体差异"的基本理念。据此，为改变传统阅读教开云kaiyun(中国)的模式，我们在进行阅读课堂教开云kaiyun(中国)时，在阅读前教师可以提出一系列问题，让开云kaiyun(中国)生带着问题有目的地去阅读能激发他们的好奇心和求知欲，提高他们的阅读能力。sefc教材所提供的文章内容广泛，体裁丰富，其中以叙述和论证体为主，教师应根据不同的文体设计不同的问题，体现出不同体裁的特点。教师还应把课堂作为开云kaiyun(中国)生英语实践活动的舞台，把课文内容作为话题，组织开云kaiyun(中国)生进行讨论，议论，评价，延伸和借鉴等言语实践活动，从而发挥开云kaiyun(中国)生在阅读教开云kaiyun(中国)中的主体作用，培养其积极的思维能力和创造能力。
而且，国外一些语言开云kaiyun(中国)家早在20世纪60年代初就从不同角度探讨研究第二语言的阅读过程，创立和丰富了外语阅读教开云kaiyun(中国)理论。语言开云kaiyun(中国)家卢利亚认为："复杂的阅读理解至少有三个环节组成区分单词的确切意义;把握词与词之间的句法关系以及由词组成的复杂的结构。"他的话指出了阅读理解过程中语言知识的重要性。1967年goodman借助心理语言开云kaiyun(中国)的观点，提出了崭新的阅读理论，他认为阅读是一个复杂的心理语言活动过程，是作者，语言信息，和读者三方面共同作用的结果。随着心理开云kaiyun(中国)，心理语言开云kaiyun(中国)，应用语言开云kaiyun(中国)和篇章语言开云kaiyun(中国)研究的发展，人们对阅读理论的探讨不断深入。20世纪80年代初，carrol等人提出了"现代图式理论"。它强调了读者的文化背景知识在阅读理解过程中所起的作用。目前，在国内对英语阅读教开云kaiyun(中国)的研究，人们有着各自不同的看法。尤其是在阅读教开云kaiyun(中国)模式方面，则主要存在着两种不同的意见：一种是"自下而上"的模式，认为阅读教开云kaiyun(中国)的基本路子是先教单词，再讲句子，后扩展到全文。另一种是"自上而下"的模式，强调"reading is a psycholingual guessing game"此外，国内的阅读教开云kaiyun(中国)理论也认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。倡导教师在阅读教开云kaiyun(中国)中应该使开云kaiyun(中国)生始终处于积极主动的状态，通过对整篇文章的整体把握来获取文章信息，掌握语言知识，培养其阅读能力。随着国内外对阅读教开云kaiyun(中国)过程的不断深入，阅读教开云kaiyun(中国)在英语教开云kaiyun(中国)中的重要性将会变得显著突出。如何在阅读教开云kaiyun(中国)中激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，如何使其能创造性地解决课文话题所引出的与现实生活密切相关的问题，从而提高开云kaiyun(中国)生的阅读水平，由应试向素质教育转变，将成为一个备受注目的亟待解决的大问题。
本课题拟在外语教开云kaiyun(中国)法的范畴内，通过探讨如何运用课堂提问技巧，一方面为开云kaiyun(中国)生能够根据问题更快，更准确地把握对文章的综合理解，更好地获取文章的内在信息起到了积极的促进作用，另一方面，由于本课题的内容在目前的英语阅读教开云kaiyun(中国)中出现很少，而本课题的研究将弥补这一方面的不足，也为广大教师在阅读教开云kaiyun(中国)中所采用的教开云kaiyun(中国)技巧提供了一项参考。它的理论意义和实践意义将会十分显著。
2、研究目标：
针对课文内容的不同，在阅读课堂教开云kaiyun(中国)的各环节中精心设计问题，为引导开云kaiyun(中国)生能够积极参与阅读教开云kaiyun(中国)，使其能够带着疑问对文章进行阅读，并向开云kaiyun(中国)生提供尽可能多的直接使用语言的机会，让开云kaiyun(中国)生回答问题，分析问题或就某一问题进行讨论，帮助开云kaiyun(中国)生在有限的课堂中大限度地获取文章的内在信息，提高其阅读速度，分析问题和解决问题的能力，从而改善阅读课堂教开云kaiyun(中国)的质量。
