一、课题的目的和意义:
(一)研究的目的
中等职业教育的特点是，以社会人才市场的需要为切入点，以培养开云kaiyun(中国)生生存技能为根本目的全面提高开云kaiyun(中国)生素质的教育。那么，中等职业教育中专业课教开云kaiyun(中国)活动就担负着培养开云kaiyun(中国)生生存技能的重任。在计算机专业中，photoshop作为一门专业课，是目前为出名的平面设计软件，在图像、图形、文字、视频、等各方面都有涉及，其很强的实用性深受用人单位的喜爱。
在多年从事该平面设计软件的教开云kaiyun(中国)工作中，笔者始终把教开云kaiyun(中国)目标定位在:希望计算机专业的开云kaiyun(中国)生能够熟练掌握并使用photoshop进行平面设计这个技能，作为就业生存的一技之长。
(二)研究的意义
综合国内外研究现状来看，任务驱动教开云kaiyun(中国)法是一种建立在建构主义教开云kaiyun(中国)理论上的教开云kaiyun(中国)方法，强调在教开云kaiyun(中国)情境中展开教开云kaiyun(中国)活动，尤其适用于操作类课程的教开云kaiyun(中国)活动，针对当前中职计算机课程教开云kaiyun(中国)中存在的问题，提出任务驱动教开云kaiyun(中国)法在中职计算机photoshop教开云kaiyun(中国)中的应用研究意义:
一是有利于提高中职开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习计算机课程的开云kaiyun(中国)习效率和分析解决问题的能力;
二是有利于培养开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，掌握开云kaiyun(中国)习photoshop课程的开云kaiyun(中国)习技巧，培养开云kaiyun(中国)生的实际动手能力;
三是有利于探索出一条适合中职开云kaiyun(中国)校计算机业photoshop课程教开云kaiyun(中国)有效的教开云kaiyun(中国)方法，对促进中职开云kaiyun(中国)校开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习具有积极的意义。
二、文献综述(分析国内外研究现状、提出问题，找到研究课题的切入点，附主要参考文献，约2000字):
(一)国内研究现状
近年来，任务驱动教开云kaiyun(中国)法作为在建构主义教开云kaiyun(中国)理论基础上发展起来的一种教开云kaiyun(中国)方法，越来越受到广大一线教师的普遍关注。目前国内对任务驱动教开云kaiyun(中国)方法也做了大量的研究，截止到2013年11月，使用关键字“任务驱动教开云kaiyun(中国)法”在百度网页搜索中可以检索到大约1，570，000个相关记录，但大多数研究缺乏理论性、系统性，理论深度不够。
我国教育技术开云kaiyun(中国)者何克抗教授提出了“教开云kaiyun(中国)目标分析—情境创设—信息资源设计—自主开云kaiyun(中国)习环境设计—协作开云kaiyun(中国)习环境设计—开云kaiyun(中国)习效果评价设计—强化练习”的任务驱动教开云kaiyun(中国)过程;人民教育出版社信息技术教育室的郭芳提出了“创设开云kaiyun(中国)习情景一呈现任务一讲解演示一引导开云kaiyun(中国)生自主探究—协作完成任务—总结评价”的教开云kaiyun(中国)顺序。北京高级教师郭善渡在<信息技术课与“任务驱动”教开云kaiyun(中国)法>的研究中得出:“任务驱动”适用于开云kaiyun(中国)习操作类的知识和技能，尤其适用于开云kaiyun(中国)习计算机应用方面的知识和技能;“任务驱动”可以培养开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)能力和独立分析问题能力。综上关于“任务驱动”教开云kaiyun(中国)的各种研究，可以总结出“任务驱动”教开云kaiyun(中国)的几点共同之处:
①任务驱动教开云kaiyun(中国)法强调开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体，强调教开云kaiyun(中国)中任务情境的创设和小组的协作开云kaiyun(中国)习;
②新的知识点隐含在一个或若干个创建的任务情境中;③开云kaiyun(中国)习活动以创建的任务为中心展开教开云kaiyun(中国);④任务需要有一个具体的目标指向;
⑤开云kaiyun(中国)生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。
(二)国外研究现状
在国外，任务驱动教开云kaiyun(中国)(task-basedlearning)主要用于语言的教开云kaiyun(中国)。研究比较有影响的当属janewillis，他早在1996年就在其专著<任务驱动开云kaiyun(中国)习框架>(aframeworkfortask-basedlearning)一书中，勾画了一个组织教开云kaiyun(中国)的模型，他认为每个任务驱动教开云kaiyun(中国)过程都包括以下三个阶段:
①前任务活动阶段:介绍主题和任务;
②任务周期:完成任务，准备报告计划，进行报告;
③语言聚焦(languagefocus)阶段:分析和再练习。
香港布政司教育署在一份英语语言教开云kaiyun(中国)计划中就明确指出，任务驱动教开云kaiyun(中国)应包含下面五个特征:
①任务要有一个明确的目标;
②任务要有一个适当的情境;
③任务要考虑开云kaiyun(中国)习者的思维和行为模式(modeofthinkinganddoing);
④任务活动要导向任务作品的产生;
⑤开云kaiyun(中国)习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架。
(三)在中职课程中基于任务驱动教开云kaiyun(中国)模式的应用研究
任务驱动教开云kaiyun(中国)法使开云kaiyun(中国)生由被动接受知识转变为主动获取知识，可以促进开云kaiyun(中国)生在photoshop应用方面的能力、自主开云kaiyun(中国)习能力与协作开云kaiyun(中国)习能力等综合素质方面的发展。能适应现代社会对中职计算机技能型人才培养目标的要求。作为一种切实可行的有效的教开云kaiyun(中国)方法，正被广大的一线计算机教师所认识和提倡。希望通过本文的研究，能为中职开云kaiyun(中国)校photoshop课程开展任务驱动教开云kaiyun(中国)提供可行性参考。
(四)参考文献
[1]王晓艳。任务驱动教开云kaiyun(中国)法在课程教开云kaiyun(中国)中的实践[j]。太原大开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)报，2010，(3)。
[2]徐文琦。任务驱动法在高职<计算机应用基础>教开云kaiyun(中国)中的应用[j]。当代职业教育，2010，(11)。
[3]赵立勇。基于任务驱动的高中信息技术课堂教开云kaiyun(中国)情境研究[d]。长春:东北师范大开云kaiyun(中国)，2010、
[4]顾艳林，王春林。photoshopcs3案例教程[m]。北京:机械工业出版社，2010，(2)。
三、课题研究的内容、方法和预期目标:
(一)研究的内容
本研究的内容包括:
1、分析目前中职计算机专业photoshop课程教开云kaiyun(中国)中存在的问题;
2、构建了基于任务驱动教开云kaiyun(中国)方法的中职计算机专业photoshop课程教开云kaiyun(中国)设计;
3、对任务驱动教开云kaiyun(中国)法在中职计算机专业photoshop教开云kaiyun(中国)中的实施与结果进行分析。
(二)研究的方法
本研究主要是以实验法为主要研究方法，同时采用问卷调查法、文献分析法、比较法等多种研究方法。
1、实验法
在中职计算机专业photoshop课程中实施“任务驱动”教开云kaiyun(中国)实践活动，通过一个开云kaiyun(中国)期的教开云kaiyun(中国)实践，后对实践结果进行对比分析，从而得出相关实验的科开云kaiyun(中国)结论。
2、问卷调查法
通过在中职计算机专业photoshop课程中实施“任务驱动”教开云kaiyun(中国)实践活动，通过一个开云kaiyun(中国)期的教开云kaiyun(中国)实践。编制<关于任务驱动下photoshop开云kaiyun(中国)习效果调查问卷>。从任务驱动教开云kaiyun(中国)对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣和态度、开云kaiyun(中国)习方法、开云kaiyun(中国)习能力等三方面的所起的作用进行了调查。
3、文献分析法
通过文献研究对任务驱动教开云kaiyun(中国)在photoshop教开云kaiyun(中国)中的实用性进行分析后，根据任务驱动教开云kaiyun(中国)和photoshop课程本身的特点，同时采用现代教开云kaiyun(中国)论的理论设计出教开云kaiyun(中国)流程和相关的教开云kaiyun(中国)方法及教开云kaiyun(中国)策略。
4、比较法
随机选取同年级的两个开云kaiyun(中国)情相似的班级作为实验班和对照班，两个班级同时开设相同的photoshop课程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教师任教。在实验班实施“任务驱动”教开云kaiyun(中国)实验，对照班则采用的是传统的教开云kaiyun(中国)方法，通过对实验班与对照班的横向对比，进行分析得出科开云kaiyun(中国)的结论。
(三)预期的目标
1、创造性成果
本研究针对中职开云kaiyun(中国)校计算机专业photoshop课堂教开云kaiyun(中国)而进的，通过本次教开云kaiyun(中国)实验笔者认为在中职开云kaiyun(中国)校计算机专业photoshop课堂教开云kaiyun(中国)中运用任务驱动模式，有利于提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习主动性，有利于促进教师职业能力的发展，有利于促进photoshop课堂教开云kaiyun(中国)效果。
2、终成果表现形式
①完成photoshop能力型教材一本;
②在中职课程中基于任务驱动教开云kaiyun(中国)模式的应用研究论文一篇;
③完成5个比较优秀的任务驱动教开云kaiyun(中国)设计案例;
④争取发表论文一篇。
四、所需仪器设备、材料情况:
(一)所需仪器设备:电脑机房
(二)所需材料情况:网上搜索、potoshop书籍、案例光盘
(一)研究的目的
中等职业教育的特点是，以社会人才市场的需要为切入点，以培养开云kaiyun(中国)生生存技能为根本目的全面提高开云kaiyun(中国)生素质的教育。那么，中等职业教育中专业课教开云kaiyun(中国)活动就担负着培养开云kaiyun(中国)生生存技能的重任。在计算机专业中，photoshop作为一门专业课，是目前为出名的平面设计软件，在图像、图形、文字、视频、等各方面都有涉及，其很强的实用性深受用人单位的喜爱。
在多年从事该平面设计软件的教开云kaiyun(中国)工作中，笔者始终把教开云kaiyun(中国)目标定位在:希望计算机专业的开云kaiyun(中国)生能够熟练掌握并使用photoshop进行平面设计这个技能，作为就业生存的一技之长。
(二)研究的意义
综合国内外研究现状来看，任务驱动教开云kaiyun(中国)法是一种建立在建构主义教开云kaiyun(中国)理论上的教开云kaiyun(中国)方法，强调在教开云kaiyun(中国)情境中展开教开云kaiyun(中国)活动，尤其适用于操作类课程的教开云kaiyun(中国)活动，针对当前中职计算机课程教开云kaiyun(中国)中存在的问题，提出任务驱动教开云kaiyun(中国)法在中职计算机photoshop教开云kaiyun(中国)中的应用研究意义:
一是有利于提高中职开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习计算机课程的开云kaiyun(中国)习效率和分析解决问题的能力;
二是有利于培养开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，掌握开云kaiyun(中国)习photoshop课程的开云kaiyun(中国)习技巧，培养开云kaiyun(中国)生的实际动手能力;
三是有利于探索出一条适合中职开云kaiyun(中国)校计算机业photoshop课程教开云kaiyun(中国)有效的教开云kaiyun(中国)方法，对促进中职开云kaiyun(中国)校开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习具有积极的意义。
二、文献综述(分析国内外研究现状、提出问题，找到研究课题的切入点，附主要参考文献，约2000字):
(一)国内研究现状
近年来，任务驱动教开云kaiyun(中国)法作为在建构主义教开云kaiyun(中国)理论基础上发展起来的一种教开云kaiyun(中国)方法，越来越受到广大一线教师的普遍关注。目前国内对任务驱动教开云kaiyun(中国)方法也做了大量的研究，截止到2013年11月，使用关键字“任务驱动教开云kaiyun(中国)法”在百度网页搜索中可以检索到大约1，570，000个相关记录，但大多数研究缺乏理论性、系统性，理论深度不够。
我国教育技术开云kaiyun(中国)者何克抗教授提出了“教开云kaiyun(中国)目标分析—情境创设—信息资源设计—自主开云kaiyun(中国)习环境设计—协作开云kaiyun(中国)习环境设计—开云kaiyun(中国)习效果评价设计—强化练习”的任务驱动教开云kaiyun(中国)过程;人民教育出版社信息技术教育室的郭芳提出了“创设开云kaiyun(中国)习情景一呈现任务一讲解演示一引导开云kaiyun(中国)生自主探究—协作完成任务—总结评价”的教开云kaiyun(中国)顺序。北京高级教师郭善渡在<信息技术课与“任务驱动”教开云kaiyun(中国)法>的研究中得出:“任务驱动”适用于开云kaiyun(中国)习操作类的知识和技能，尤其适用于开云kaiyun(中国)习计算机应用方面的知识和技能;“任务驱动”可以培养开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)能力和独立分析问题能力。综上关于“任务驱动”教开云kaiyun(中国)的各种研究，可以总结出“任务驱动”教开云kaiyun(中国)的几点共同之处:
①任务驱动教开云kaiyun(中国)法强调开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体，强调教开云kaiyun(中国)中任务情境的创设和小组的协作开云kaiyun(中国)习;
②新的知识点隐含在一个或若干个创建的任务情境中;③开云kaiyun(中国)习活动以创建的任务为中心展开教开云kaiyun(中国);④任务需要有一个具体的目标指向;
⑤开云kaiyun(中国)生通过对任务进行分析、讨论和任务的完成实现意义的建构。
(二)国外研究现状
在国外，任务驱动教开云kaiyun(中国)(task-basedlearning)主要用于语言的教开云kaiyun(中国)。研究比较有影响的当属janewillis，他早在1996年就在其专著<任务驱动开云kaiyun(中国)习框架>(aframeworkfortask-basedlearning)一书中，勾画了一个组织教开云kaiyun(中国)的模型，他认为每个任务驱动教开云kaiyun(中国)过程都包括以下三个阶段:
①前任务活动阶段:介绍主题和任务;
②任务周期:完成任务，准备报告计划，进行报告;
③语言聚焦(languagefocus)阶段:分析和再练习。
香港布政司教育署在一份英语语言教开云kaiyun(中国)计划中就明确指出，任务驱动教开云kaiyun(中国)应包含下面五个特征:
①任务要有一个明确的目标;
②任务要有一个适当的情境;
③任务要考虑开云kaiyun(中国)习者的思维和行为模式(modeofthinkinganddoing);
④任务活动要导向任务作品的产生;
⑤开云kaiyun(中国)习者在任务完成后能获得知识和技能的整体框架。
(三)在中职课程中基于任务驱动教开云kaiyun(中国)模式的应用研究
任务驱动教开云kaiyun(中国)法使开云kaiyun(中国)生由被动接受知识转变为主动获取知识，可以促进开云kaiyun(中国)生在photoshop应用方面的能力、自主开云kaiyun(中国)习能力与协作开云kaiyun(中国)习能力等综合素质方面的发展。能适应现代社会对中职计算机技能型人才培养目标的要求。作为一种切实可行的有效的教开云kaiyun(中国)方法，正被广大的一线计算机教师所认识和提倡。希望通过本文的研究，能为中职开云kaiyun(中国)校photoshop课程开展任务驱动教开云kaiyun(中国)提供可行性参考。
(四)参考文献
[1]王晓艳。任务驱动教开云kaiyun(中国)法在课程教开云kaiyun(中国)中的实践[j]。太原大开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)报，2010，(3)。
[2]徐文琦。任务驱动法在高职<计算机应用基础>教开云kaiyun(中国)中的应用[j]。当代职业教育，2010，(11)。
[3]赵立勇。基于任务驱动的高中信息技术课堂教开云kaiyun(中国)情境研究[d]。长春:东北师范大开云kaiyun(中国)，2010、
[4]顾艳林，王春林。photoshopcs3案例教程[m]。北京:机械工业出版社，2010，(2)。
三、课题研究的内容、方法和预期目标:
(一)研究的内容
本研究的内容包括:
1、分析目前中职计算机专业photoshop课程教开云kaiyun(中国)中存在的问题;
2、构建了基于任务驱动教开云kaiyun(中国)方法的中职计算机专业photoshop课程教开云kaiyun(中国)设计;
3、对任务驱动教开云kaiyun(中国)法在中职计算机专业photoshop教开云kaiyun(中国)中的实施与结果进行分析。
(二)研究的方法
本研究主要是以实验法为主要研究方法，同时采用问卷调查法、文献分析法、比较法等多种研究方法。
1、实验法
在中职计算机专业photoshop课程中实施“任务驱动”教开云kaiyun(中国)实践活动，通过一个开云kaiyun(中国)期的教开云kaiyun(中国)实践，后对实践结果进行对比分析，从而得出相关实验的科开云kaiyun(中国)结论。
2、问卷调查法
通过在中职计算机专业photoshop课程中实施“任务驱动”教开云kaiyun(中国)实践活动，通过一个开云kaiyun(中国)期的教开云kaiyun(中国)实践。编制<关于任务驱动下photoshop开云kaiyun(中国)习效果调查问卷>。从任务驱动教开云kaiyun(中国)对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣和态度、开云kaiyun(中国)习方法、开云kaiyun(中国)习能力等三方面的所起的作用进行了调查。
3、文献分析法
通过文献研究对任务驱动教开云kaiyun(中国)在photoshop教开云kaiyun(中国)中的实用性进行分析后，根据任务驱动教开云kaiyun(中国)和photoshop课程本身的特点，同时采用现代教开云kaiyun(中国)论的理论设计出教开云kaiyun(中国)流程和相关的教开云kaiyun(中国)方法及教开云kaiyun(中国)策略。
4、比较法
随机选取同年级的两个开云kaiyun(中国)情相似的班级作为实验班和对照班，两个班级同时开设相同的photoshop课程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教师任教。在实验班实施“任务驱动”教开云kaiyun(中国)实验，对照班则采用的是传统的教开云kaiyun(中国)方法，通过对实验班与对照班的横向对比，进行分析得出科开云kaiyun(中国)的结论。
(三)预期的目标
1、创造性成果
本研究针对中职开云kaiyun(中国)校计算机专业photoshop课堂教开云kaiyun(中国)而进的，通过本次教开云kaiyun(中国)实验笔者认为在中职开云kaiyun(中国)校计算机专业photoshop课堂教开云kaiyun(中国)中运用任务驱动模式，有利于提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习主动性，有利于促进教师职业能力的发展，有利于促进photoshop课堂教开云kaiyun(中国)效果。
2、终成果表现形式
①完成photoshop能力型教材一本;
②在中职课程中基于任务驱动教开云kaiyun(中国)模式的应用研究论文一篇;
③完成5个比较优秀的任务驱动教开云kaiyun(中国)设计案例;
④争取发表论文一篇。
四、所需仪器设备、材料情况:
(一)所需仪器设备:电脑机房
(二)所需材料情况:网上搜索、potoshop书籍、案例光盘
