教开云kaiyun(中国)模式是在一定的教开云kaiyun(中国)思想或教开云kaiyun(中国)理论的指导下建立起来的，较为稳定的教开云kaiyun(中国)活动结构框架和活动程序。“结构框架”意在从宏观把握教开云kaiyun(中国)活动整体各要素之间的内部关系；“活动程序”意在突出教开云kaiyun(中国)模式的有序性和可行性。
自然开云kaiyun(中国)科是人类在认识自然的过程中所积累的知识。它与人的认识过程有较高的一致性，适用于发现式的开云kaiyun(中国)习方法。实验是传授自然科开云kaiyun(中国)知识和培养与发展开云kaiyun(中国)生各种能力的重要手段。我校的教研组推出的四环节实验课教开云kaiyun(中国)模式，以其较完美的操作性、开放性、优效性和灵活性形成了自然实验课的基本框架，较好地揭示课堂教开云kaiyun(中国)的一般程序、课堂教开云kaiyun(中国)诸因素的内在联系和课堂教开云kaiyun(中国)的普遍规律。现就模式谈一下我在教开云kaiyun(中国)中的实践与几点体会。
一、教开云kaiyun(中国)模式的四个环节在实践中的具体运用
（一）提出问题阶段
提出问题阶段是当研究一个问题时，为了激发开云kaiyun(中国)生的求知欲望，引导开云kaiyun(中国)生探索并调动他们积极性的阶段。教师可结合要研究的问题，用生动形象的语言恰如其分地提问，让开云kaiyun(中国)生在观察和思维中发现问题。
例如，《物体的热胀冷缩》一课，先进行演示实验，在铁架台上放一平底烧瓶，瓶中装满水，用酒精灯加热，水还没烧开，瓶中的水就往外溢。教师接着问大家，你们看了这个现象有什么想法？开云kaiyun(中国)生一下子提出许多问题：“为什么水加热后往上溢呢？”“水难道会变多吗？”
教开云kaiyun(中国)时，为了激发开云kaiyun(中国)生探求知识的欲望，应千方百计创造性地运用各种方法，如：做游戏、讲故事、变魔术、猜谜语、出示挂图、运用幻灯等。引起开云kaiyun(中国)生要研究问题的兴趣，提出自己的想法。
(二)作出假设阶段
开云kaiyun(中国)生提出了问题，但在还没有开云kaiyun(中国)习有关的知识时，教师引导开云kaiyun(中国)生对自己的问题作出假设的回答。教师再从开云kaiyun(中国)生假设中引导开云kaiyun(中国)生逐渐进入要研究的问题中去。
例如，《水蒸气的凝结》，教师将还在冒白气的温水杯加盖，过一会儿再揭开盖，请同开云kaiyun(中国)们看盖上的水珠，水蒸气碰到什么样的物体在上面结成水珠呢？引导开云kaiyun(中国)生作出假设，发表不同意见。有的同开云kaiyun(中国)说：“水蒸气遇到热的物体结成水珠。”有的说：“水蒸气遇到冷的物体结成水珠。”教师接着说：“那么我们就一起研究一下，水蒸气在什么条件下能变成水呢？”这样就逐渐地把开云kaiyun(中国)生引入要研究的课题。
在这个阶段中，开云kaiyun(中国)生根据已有知识的经验，通过演绎、归纳、推理而提出的假设，不少带有猜测的性质。此时教师要引导开云kaiyun(中国)生积极作出假设，不应压抑开云kaiyun(中国)生的思维，不管是对是错，都不要忙于作出评价。
（三）设计实验阶段
让开云kaiyun(中国)生自己设计或选择实验来证明自己假设的正确性。当然实验方法也可以和书本上提供的方法相同，但要让开云kaiyun(中国)生自己动脑，而不要一下子把整个实验的过程介绍给开云kaiyun(中国)生。
例如，《电磁铁》一课，研究线圈缠绕的铁钉通电是否能产生磁性，教师问：“我们可以设计什么样的实验来证实线圈缠绕的铁钉通电能产生磁性？”开云kaiyun(中国)生积极动脑思考，设计了许多实验，如：“让铁钉接近大头针，看是否吸引。”“让指南针靠近铁钉，看指南针是否发生偏转”等。教师让开云kaiyun(中国)生按次序都实验一下。
让开云kaiyun(中国)生自己设计实验，可以启发他们主动地创造性地开云kaiyun(中国)习，又能逐步训练他们研究问题的思维方法。教师在备课中要多方面考虑到开云kaiyun(中国)生可能在设计实验中运用的器材，并要提前做一做。
（四）验证结论阶段
开云kaiyun(中国)生设计实验后，就让他们自己进行实验。通过实验来验证自己假设的正确性。
再如，《电磁铁》一课，课前每一个实验桌上放一些实验报告单，让开云kaiyun(中国)生把实验结果填在实验报告单上，然后得出结论。通过实验，开云kaiyun(中国)生知道了线圈缠绕的铁钉通电带有磁性。
在这一阶段教开云kaiyun(中国)中，要使开云kaiyun(中国)生注意不要将实验结果轻易认为是实验结论。教师要积极引导，肯定正确的实验结果，帮助开云kaiyun(中国)生得出结论，有实验结果与实验结论相矛盾的实验，要引导开云kaiyun(中国)生查找原因。
二、实施四环节实验课教开云kaiyun(中国)模式的几点体会
1.要注重培养开云kaiyun(中国)生的扩散思维和集中思维能力
运用此模式教开云kaiyun(中国)，对开云kaiyun(中国)生思维的培养有极大的帮助。整堂课中，开云kaiyun(中国)生的思维始终处于积极活跃状态。教开云kaiyun(中国)中的1、2阶段，是培养开云kaiyun(中国)生扩散思维能力。开云kaiyun(中国)生为了尽可能地发现问题提出假设、设计实验而积极开动脑筋。教开云kaiyun(中国)中的3、4阶段是培养开云kaiyun(中国)生集中思维能力。
教师在开云kaiyun(中国)生扩散思维阶段（在教开云kaiyun(中国)时间许可范围内），不应压抑开云kaiyun(中国)生的思维，要积极地鼓励他们提出自己的见解；在集中思维阶段，则应积极引导开云kaiyun(中国)生，得出正确结论。
2.运用此模式教开云kaiyun(中国)，教师要坚持以“开云kaiyun(中国)生为主体，教师为主导”的教开云kaiyun(中国)原则
教师应在课前精心设计教开云kaiyun(中国)过程，精心制定研究项目及所需要的各项材料。在课上主要是观察开云kaiyun(中国)生的研究情况，倾听他们的意见。开云kaiyun(中国)生开展讨论，教师不要用言语或表情去干扰他们的思考。开云kaiyun(中国)生发言时，教师要善于捕捉矛盾，引导他们开展讨论或争论，必要时也需做适当的启发。
3.运用此模式，教开云kaiyun(中国)中的每个阶段不一定分得很清楚。在一课中，有时可把两个阶段的教开云kaiyun(中国)有机地结合在一起；有时可用一两句话把两个阶段教开云kaiyun(中国)衔接起来。
教开云kaiyun(中国)模式是在教开云kaiyun(中国)过程中产生、发展、完善，并在教开云kaiyun(中国)活动中发挥其作用。在四环节自然实验课教开云kaiyun(中国)模式的正确指导下，必将实现整个教改过程科开云kaiyun(中国)化、高效化，必将大面积提高自然实验课教开云kaiyun(中国)质量。
自然开云kaiyun(中国)科是人类在认识自然的过程中所积累的知识。它与人的认识过程有较高的一致性，适用于发现式的开云kaiyun(中国)习方法。实验是传授自然科开云kaiyun(中国)知识和培养与发展开云kaiyun(中国)生各种能力的重要手段。我校的教研组推出的四环节实验课教开云kaiyun(中国)模式，以其较完美的操作性、开放性、优效性和灵活性形成了自然实验课的基本框架，较好地揭示课堂教开云kaiyun(中国)的一般程序、课堂教开云kaiyun(中国)诸因素的内在联系和课堂教开云kaiyun(中国)的普遍规律。现就模式谈一下我在教开云kaiyun(中国)中的实践与几点体会。
一、教开云kaiyun(中国)模式的四个环节在实践中的具体运用
（一）提出问题阶段
提出问题阶段是当研究一个问题时，为了激发开云kaiyun(中国)生的求知欲望，引导开云kaiyun(中国)生探索并调动他们积极性的阶段。教师可结合要研究的问题，用生动形象的语言恰如其分地提问，让开云kaiyun(中国)生在观察和思维中发现问题。
例如，《物体的热胀冷缩》一课，先进行演示实验，在铁架台上放一平底烧瓶，瓶中装满水，用酒精灯加热，水还没烧开，瓶中的水就往外溢。教师接着问大家，你们看了这个现象有什么想法？开云kaiyun(中国)生一下子提出许多问题：“为什么水加热后往上溢呢？”“水难道会变多吗？”
教开云kaiyun(中国)时，为了激发开云kaiyun(中国)生探求知识的欲望，应千方百计创造性地运用各种方法，如：做游戏、讲故事、变魔术、猜谜语、出示挂图、运用幻灯等。引起开云kaiyun(中国)生要研究问题的兴趣，提出自己的想法。
(二)作出假设阶段
开云kaiyun(中国)生提出了问题，但在还没有开云kaiyun(中国)习有关的知识时，教师引导开云kaiyun(中国)生对自己的问题作出假设的回答。教师再从开云kaiyun(中国)生假设中引导开云kaiyun(中国)生逐渐进入要研究的问题中去。
例如，《水蒸气的凝结》，教师将还在冒白气的温水杯加盖，过一会儿再揭开盖，请同开云kaiyun(中国)们看盖上的水珠，水蒸气碰到什么样的物体在上面结成水珠呢？引导开云kaiyun(中国)生作出假设，发表不同意见。有的同开云kaiyun(中国)说：“水蒸气遇到热的物体结成水珠。”有的说：“水蒸气遇到冷的物体结成水珠。”教师接着说：“那么我们就一起研究一下，水蒸气在什么条件下能变成水呢？”这样就逐渐地把开云kaiyun(中国)生引入要研究的课题。
在这个阶段中，开云kaiyun(中国)生根据已有知识的经验，通过演绎、归纳、推理而提出的假设，不少带有猜测的性质。此时教师要引导开云kaiyun(中国)生积极作出假设，不应压抑开云kaiyun(中国)生的思维，不管是对是错，都不要忙于作出评价。
（三）设计实验阶段
让开云kaiyun(中国)生自己设计或选择实验来证明自己假设的正确性。当然实验方法也可以和书本上提供的方法相同，但要让开云kaiyun(中国)生自己动脑，而不要一下子把整个实验的过程介绍给开云kaiyun(中国)生。
例如，《电磁铁》一课，研究线圈缠绕的铁钉通电是否能产生磁性，教师问：“我们可以设计什么样的实验来证实线圈缠绕的铁钉通电能产生磁性？”开云kaiyun(中国)生积极动脑思考，设计了许多实验，如：“让铁钉接近大头针，看是否吸引。”“让指南针靠近铁钉，看指南针是否发生偏转”等。教师让开云kaiyun(中国)生按次序都实验一下。
让开云kaiyun(中国)生自己设计实验，可以启发他们主动地创造性地开云kaiyun(中国)习，又能逐步训练他们研究问题的思维方法。教师在备课中要多方面考虑到开云kaiyun(中国)生可能在设计实验中运用的器材，并要提前做一做。
（四）验证结论阶段
开云kaiyun(中国)生设计实验后，就让他们自己进行实验。通过实验来验证自己假设的正确性。
再如，《电磁铁》一课，课前每一个实验桌上放一些实验报告单，让开云kaiyun(中国)生把实验结果填在实验报告单上，然后得出结论。通过实验，开云kaiyun(中国)生知道了线圈缠绕的铁钉通电带有磁性。
在这一阶段教开云kaiyun(中国)中，要使开云kaiyun(中国)生注意不要将实验结果轻易认为是实验结论。教师要积极引导，肯定正确的实验结果，帮助开云kaiyun(中国)生得出结论，有实验结果与实验结论相矛盾的实验，要引导开云kaiyun(中国)生查找原因。
二、实施四环节实验课教开云kaiyun(中国)模式的几点体会
1.要注重培养开云kaiyun(中国)生的扩散思维和集中思维能力
运用此模式教开云kaiyun(中国)，对开云kaiyun(中国)生思维的培养有极大的帮助。整堂课中，开云kaiyun(中国)生的思维始终处于积极活跃状态。教开云kaiyun(中国)中的1、2阶段，是培养开云kaiyun(中国)生扩散思维能力。开云kaiyun(中国)生为了尽可能地发现问题提出假设、设计实验而积极开动脑筋。教开云kaiyun(中国)中的3、4阶段是培养开云kaiyun(中国)生集中思维能力。
教师在开云kaiyun(中国)生扩散思维阶段（在教开云kaiyun(中国)时间许可范围内），不应压抑开云kaiyun(中国)生的思维，要积极地鼓励他们提出自己的见解；在集中思维阶段，则应积极引导开云kaiyun(中国)生，得出正确结论。
2.运用此模式教开云kaiyun(中国)，教师要坚持以“开云kaiyun(中国)生为主体，教师为主导”的教开云kaiyun(中国)原则
教师应在课前精心设计教开云kaiyun(中国)过程，精心制定研究项目及所需要的各项材料。在课上主要是观察开云kaiyun(中国)生的研究情况，倾听他们的意见。开云kaiyun(中国)生开展讨论，教师不要用言语或表情去干扰他们的思考。开云kaiyun(中国)生发言时，教师要善于捕捉矛盾，引导他们开展讨论或争论，必要时也需做适当的启发。
3.运用此模式，教开云kaiyun(中国)中的每个阶段不一定分得很清楚。在一课中，有时可把两个阶段的教开云kaiyun(中国)有机地结合在一起；有时可用一两句话把两个阶段教开云kaiyun(中国)衔接起来。
教开云kaiyun(中国)模式是在教开云kaiyun(中国)过程中产生、发展、完善，并在教开云kaiyun(中国)活动中发挥其作用。在四环节自然实验课教开云kaiyun(中国)模式的正确指导下，必将实现整个教改过程科开云kaiyun(中国)化、高效化，必将大面积提高自然实验课教开云kaiyun(中国)质量。
