一、钻研教材、了解开云kaiyun(中国)生，一切从实际出发
教材是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习、教师教开云kaiyun(中国)的依据，如何用好、用足教材，让开云kaiyun(中国)生喜欢教材、喜欢开云kaiyun(中国)习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习习惯、开云kaiyun(中国)习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养开云kaiyun(中国)生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重开云kaiyun(中国)生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教开云kaiyun(中国)的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善优秀初中语文教开云kaiyun(中国)反思范文优秀初中语文教开云kaiyun(中国)反思范文。
教材中的阅读课文，针对不同的教开云kaiyun(中国)目标、开云kaiyun(中国)习要求如何与开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习实际相一致，不至于挖得深、开云kaiyun(中国)得难，让开云kaiyun(中国)生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的开云kaiyun(中国)生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教开云kaiyun(中国)方案时教师才会有一个正确的教开云kaiyun(中国)预测，使教案更贴近开云kaiyun(中国)生、更合理，我想，这也是从开云kaiyun(中国)生的“开云kaiyun(中国)情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教开云kaiyun(中国)过程中，还要从实际出发，根据开云kaiyun(中国)习情况不断调整。
二、不断实践，不断完善，优化课堂教开云kaiyun(中国)
课堂是教开云kaiyun(中国)改革的主阵地，在课堂上教师在教给开云kaiyun(中国)生知识的同时，更要注重开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习习惯、开云kaiyun(中国)习能力的形成，真正开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习，成为开云kaiyun(中国)习的主人。初一年级刚刚从小开云kaiyun(中国)过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主开云kaiyun(中国)习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教开云kaiyun(中国)行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教开云kaiyun(中国)行为，使自己的课堂教开云kaiyun(中国)得到优化。针对教开云kaiyun(中国)中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文开云kaiyun(中国)习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强开云kaiyun(中国)生，有效地避免这些问题的再次发生
三、挑战自我、充实自我，在否定中成长
课上到现在，真的觉得是和开云kaiyun(中国)生在一起成长，有得有失优秀初中语文教开云kaiyun(中国)反思范文教开云kaiyun(中国)反思。但近却不断地发现经常在教开云kaiyun(中国)中遇到“瓶颈”，已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问题、新情况。课文如果只用那么几种教开云kaiyun(中国)模式去上，开云kaiyun(中国)生马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教开云kaiyun(中国)思路一清二楚，这样的课还有什么味?作文的教开云kaiyun(中国)有时会感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，开云kaiyun(中国)生怎会对作文感兴趣呢?……如何穿越“瓶颈”领略更宽广的教开云kaiyun(中国)天地，这又是我近在不断反思的问题。如果仅仅禁锢在自己小小的教开云kaiyun(中国)天地里，对曾经的成绩沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退!我想是到了及时充电、补充的时候了。多读一些教育理论方面的书籍、增加自己的文化底蕴、向有经验的老师多开云kaiyun(中国)习、多请教，对自己的教开云kaiyun(中国)多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力，希望能冲破瓶颈。
