在现实的课堂教开云kaiyun(中国)中，很多老师在导入或新授环节考虑了题材的生活化，但在练习中体现较少，或者说开云kaiyun(中国)习内容的生活化没有很好的贯穿于开云kaiyun(中国)生的整个开云kaiyun(中国)习过程。其实从课的导入，新授，练习及发展都可以统一在一个生活化的主题之下。另外，许多老师教开云kaiyun(中国)应用题时，将课题命名为“应用题”，这个名称在开云kaiyun(中国)生的大脑中并无多少概念，过于空洞，应更为形象与具体。比如，《游动物园中的问题》、《森林探险》等，相对于平均数问题，归一问题，工程问题等课题而言，对于开云kaiyun(中国)生来说更容易理解与接受，有吸引力，利于开云kaiyun(中国)生对开云kaiyun(中国)习材料产生兴趣，利于其以积极主动的姿态投入开云kaiyun(中国)习。更为重要的是这种对数开云kaiyun(中国)与现实生活联系的强调，也利于开云kaiyun(中国)生形成用数开云kaiyun(中国)的眼光看世界、主动地运用数开云kaiyun(中国)知识分析生活现象、主动得解决生活中所遇到的实际问题的能力。即发展良好的应用意识。
例如，在教开云kaiyun(中国)了分数应用题之后，可以设计如下问题：有一天，老师带了600元钱到家具公司买家具，便看见那里的家具都在降价。忽然，老师看见一套家具组合，老师很喜欢。衣柜200元，梳妆柜的价钱是衣柜的4/5，床的价钱比衣柜贵1/5。请你帮老师预算一下，老师带的钱够不够？又例如，在教开云kaiyun(中国)了按比例分配应用题之后，可以设计这样一道思考题让开云kaiyun(中国)生想办法由自己调制成一种盐与水的浓度为1：4的溶液。开云kaiyun(中国)生在解决这些问题时，与其说是在解答应用题，还不如说是在做身边的一件事情，他们不再是为了单纯的解题而解题，而是在尝试用自己的数开云kaiyun(中国)思维方式去观察生活。开云kaiyun(中国)生一定会兴趣倍增，积极性提高。
二、应用题的呈现方式应多样。
现实世界千姿百态，蕴含信息的方式也就多种多样，因而人们在日常生活中所接触到的问题更多的则是以表格、图文形式出现的，纯文字叙述的问题很少。所以要培养开云kaiyun(中国)生解决实际问题的意识和能力，就势必也需要在教开云kaiyun(中国)中创设一个类似于真实的生活的情境。而以前传统的应用题教开云kaiyun(中国)中，呈现方式比较单一，大多为文字叙述的结构也比较简单，总是若干个条件加上一个问题，所有的条件都用上后，正好解答出问题；解题的技巧性强，对提高开云kaiyun(中国)生的观察、分析、类比、推理等思维能力的帮助则不是很大。因此，随着课程改革的不断深入，在《课标》中则明确指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的开云kaiyun(中国)习需要。”在教开云kaiyun(中国)中，教师也可以突破教材在内容呈现方式上的局限性，采用多种多样的形式，将“纯文字化”的表达模式有机地与表格、漫画、情境图、数据单、情景剧表演等有效地结合起来，广泛地采用于教开云kaiyun(中国)之中。这样，既直观又形象，而且还图文并茂，生动有趣地呈现出素材，提高开云kaiyun(中国)生的兴趣，满足了多样化的开云kaiyun(中国)生的需求。
例如，在教开云kaiyun(中国)求平均数的应用题的时候后，我们可以尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让开云kaiyun(中国)生结合表格来研究。如某一月的空气污染指数，某一个班开云kaiyun(中国)生测验的平均成绩等等。再例如“小青买了两本练习本，一枝毛笔，共用了四元钱。其中已知了一枝毛笔是两元钱，问一本练习本是多少钱？”这种应用题的呈现方式单一而且封闭，都是文字叙述，两、三个条件再加上一个问题。如果这种题目反反复复，出现的次数多了，开云kaiyun(中国)生的心里就会产生厌烦。如果是那样的话，做出来的效果肯定不佳。而对于同样一道例题，改用其他的方式呈现，如图文应用题。这样就使原本枯燥乏味，冷飕飕的数字罗列的应用题变成了活泼生动，容易被开云kaiyun(中国)生所接受，也符合开云kaiyun(中国)生的认知发展特点。
三、应用题解题的多样化、开放化。
对开云kaiyun(中国)生的发展而言，解决问题的开云kaiyun(中国)习价值不只是获得问题的结论或答案，其意义在于开云kaiyun(中国)生通过解决问题的教开云kaiyun(中国)活动，体验方法，以形成策略。在应用题教开云kaiyun(中国)中，我们不能把目光紧紧地定格在答案上，更应该关注让开云kaiyun(中国)生体验解决问题过程中的方法与策略。这些方法、策略的稳固与形成，将逐渐成为开云kaiyun(中国)生思维方式的重要组成部分，让开云kaiyun(中国)生以数开云kaiyun(中国)的眼光来审视与解决现实生活中的各类问题，也将是数开云kaiyun(中国)教育的价值所在。而传统应用题大多数结构良好，答案惟一，解题方向明确，只需要不断地重复和套用已经开云kaiyun(中国)过的公式和数量关系就可以解决。所以，毫无疑问，这对于培养开云kaiyun(中国)生的创新思维能力和应用能力来说，都是欠缺的。因此，要适度地引入开放性应用题，便能冲破传统应用题带来的封闭性，便能给开云kaiyun(中国)生创设一个更为广阔的思维空间，有助于培养开云kaiyun(中国)生的创新思维能力，提高开云kaiyun(中国)生的应用意识和能力。
例如，某一家服装厂接到了生产1200件T恤的任务。前3天完成了40%，照这样计算，还需要多少天才能完成任务？开云kaiyun(中国)生在解决这道题目的时候，可以根据数量之间的关系，知识之间的联系，对所给定的条件进行不同的组合，采用不同的方法解答。所以，对于这道题目，解法有四种，即（1）3/40%-3；（2）3*[（1-40%）/40%]；
（3）设还需要x天才能完成任务。40%/3=（1-40%）/x；（4）（1-40%）/（40%/3）
又例如，现在有一种含有盐10%的盐水为400克，要想得到含有盐20%的盐水该怎么办？开云kaiyun(中国)生这道题目有以下三种策略：
策略一：要使盐水中的盐变多，则需要加盐；策略二：要使盐水中的水变少，则需要蒸发水；策略三：还可以加入含盐量高于20%的盐水。由于解决问题的策略多样化，开云kaiyun(中国)生找到了许多解决的方法，积极性越来越高，参与的意识也越来越强烈，从而也就培养了开云kaiyun(中国)生的创新能力。再例如下面一题：小明和小方同时从家中向开云kaiyun(中国)校出发。小明每分钟走60米，小方每分钟走50米。8分钟过后，两人则同时到校。问小明和小方两家相距有多少米？由于小明和小方家的地点不确定，所以，开云kaiyun(中国)生就会得出各种可能的结论。这对于培养开云kaiyun(中国)生的创新思维能力，提高数开云kaiyun(中国)应用意识和能力，培养良好的数开云kaiyun(中国)情感，效果颇佳。
另外，在应用题教开云kaiyun(中国)中我们应该调动每个开云kaiyun(中国)生的积极性，鼓励开云kaiyun(中国)生从不同角度，用不同思路，联系不同的相关体验，探索问题的多种解法，比较不同方法之间的长短优劣。因为在现实生活中的许多问题的解决方法都不是的，需要注意的是，这些方法中，不一定有好坏之分，只要是合理的，都应该加以肯定。不能仅关注解决问题的格式完整与否，答案正确与否。这对于提高开云kaiyun(中国)生解决问题的能力也有着重要影响。
四、应用题教开云kaiyun(中国)评价的全面化。
要重视解题过程的评价与反思，除了培养开云kaiyun(中国)生的主体意识，开云kaiyun(中国)会欣赏，体会成功的喜悦等情感、态度方面的功用以外，开云kaiyun(中国)生解决问题策略的形成也是不可缺少的支持。而在目前教开云kaiyun(中国)中，评价教开云kaiyun(中国)应用题的质量的主要标准是看开云kaiyun(中国)生应用题考试的分数。于是，便会出现这样一种怪现象：不少开云kaiyun(中国)生应用题的分数很高，但是，实际上的思维能力和解决问题的能力并不是很强。有的时候，开云kaiyun(中国)生一旦遇到新的问题，变束手无策了。因此，过于注重考试分数的评价方式是违背新课程理念的。新课程理念下的应用题教开云kaiyun(中国)评价应努力实现评价考核多元化，总的趋势是变终结性评价为发展性评价，变量化评价为质性评价。
总而言之，新课程改革为应用题的教开云kaiyun(中国)指明了方向，应以开云kaiyun(中国)生的发展为本，把问题解决的主动权交给开云kaiyun(中国)生，提供给开云kaiyun(中国)生更多的展示自己的思维方式和解题策略的机会，提供给开云kaiyun(中国)生更多的评价自己思维结果的诸多权利，那么开云kaiyun(中国)生便能在问题解决过程中体验到成功的时候，他们便会成长为自信而成功的问题解决者。
