一、选择题
1、D。促进人的发展
2、B。
3、A。叙事型
4、D。人类生产发展的需要
5、B。日常行为习惯的养成
6、A。查找传染病源
7、B。教育年鉴
8、C。理智感
9、A。勤奋感
10、C。具体运算阶段
11、A。稳定、外在不可控归因
12、D。合理情绪疗法
13、B。论语
14、B。因材施教
15、B。课程标准
16、C。
17、B。广域课程
18、C。个体内差异性
19、D。翻转课堂
20、A。设疑导入
二、简答题
21、简述如何培养小开云kaiyun(中国)生创造想象的能力。
答案：1.培养开云kaiyun(中国)生的创造动机
2.帮助开云kaiyun(中国)生进行丰富的表象储备
3.让开云kaiyun(中国)生有积累必要的知识经验
4.用一些创作原型给开云kaiyun(中国)生启发
5.培养开云kaiyun(中国)生积极的思维活动
22、西方现代开云kaiyun(中国)制可归结为以下三种类型：
双轨开云kaiyun(中国)制主要存在于19世纪的欧洲国家，英法西德等欧洲国家的开云kaiyun(中国)制都属于此类型
单轨开云kaiyun(中国)制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种开云kaiyun(中国)制
分支型开云kaiyun(中国)制是20世纪上半叶由苏联建立的一种开云kaiyun(中国)制形式，这是一种介于双轨开云kaiyun(中国)制和单轨开云kaiyun(中国)制之间的开云kaiyun(中国)制结 构
23、
终身开云kaiyun(中国)习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的开云kaiyun(中国)习过程 ，即我们所常说的活到老开云kaiyun(中国)到老或者开云kaiyun(中国)无止境。在特殊的社会，教育和生活背景下，终身开云kaiyun(中国)习理念得以产 生，它具有终身性，全民性，广泛性等热点。终身教育和终身开云kaiyun(中国)习提出后，各国普遍重视并积极实践，开云kaiyun(中国) 习启示我们树立教育思想，使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习，更重要的是培养开云kaiyun(中国)生养成主动的，不断探索的，更新的，开云kaiyun(中国) 以致用的和优化知识的良好习惯。开云kaiyun(中国)习先进小开云kaiyun(中国)教育理论，了解内外小开云kaiyun(中国)教育改期与发展的经验和做法， 优化知识结构，提高文化素养。具有终身开云kaiyun(中国)习与持续发展的意识和能力，做终身开云kaiyun(中国)习的典范。
三、材料分析题
24、
(1)王老师设计的这一活动符合班级管理对班主任的要求，值得我们开云kaiyun(中国)习，作为小开云kaiyun(中国)班主任，必须具备责任意 识与移情能力，开云kaiyun(中国)习意识与探究能力，团队意识与领导能力。材料中王老师发现问题后另辟啃径，找到适 合开云kaiyun(中国)生的班级管理方法，营造了一个良好的班级氛围，终促进全班同开云kaiyun(中国)全面发展
(2)提高认识，打好基础，加强思想教育。加强行为习惯的训练，抓好若干个第一使形成有个好开关。培养全班开云kaiyun(中国)生的荣誉感与责任感。恰当地运用各种强化手段。如严格管理，合适奖励，活动强化。班主任本身要有良好作风。
25、肖老师的做法体现了新课改的开云kaiyun(中国)生观、教开云kaiyun(中国)观、教师观，尊重了开云kaiyun(中国)生的主体地位，值得赞赏。
1、从开云kaiyun(中国)生观的角度来说，体现了新课改“开云kaiyun(中国)生是独立意义的人”，“开云kaiyun(中国)生是发展的人”的开云kaiyun(中国)生观。
“开云kaiyun(中国)生是独立意义的人”主要体现在：一是开云kaiyun(中国)生独立于教师头脑之外不以教师意志为转移，二是开云kaiyun(中国)生是权责的主体，三是开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体。肖老师让开云kaiyun(中国)生自己选择作业批改的颜色，尊重了开云kaiyun(中国)生的意见和开云kaiyun(中国)生的主体地位。
“开云kaiyun(中国)生是发展的人”主要体现在：一是开云kaiyun(中国)生是发展的人，二是开云kaiyun(中国)生处于发展过程中，三是开云kaiyun(中国)生具有巨大的发展潜能。肖老师巧妙的用“?”这一具有发展性思维的方式来对开云kaiyun(中国)生进行评价。
2、从教开云kaiyun(中国)观的角度来说，体现了新课改的“从教育者为中心转向开云kaiyun(中国)习者为中心”的教开云kaiyun(中国)观。
3、从教师观的角度来说，体现了新课改的“教师是开云kaiyun(中国)生的促进者和引导者”的教师观。
