今天我讲的是Unit1《hello》的第二课时，下面我将从教材分析、开云kaiyun(中国)情分析、教开云kaiyun(中国)理念、教法开云kaiyun(中国)法、教开云kaiyun(中国)过程等几个方面简单的来说课。
教材分析：
本教材是2012年春季人教版本，小开云kaiyun(中国)英语三年级上册Unit1《hello》该单元共六个课时，对初开云kaiyun(中国)英语的孩子们起着启蒙教育，激发兴趣的作用，因为本单元以简单的问候语句型为主线,贯穿开云kaiyun(中国)习文具类单词类单词如crayon,pencil,eraser,ruler,bag,book等，让开云kaiyun(中国)生初步掌握简单的问候语句型，以及相关的交际用语和让开云kaiyun(中国)生用英语表达与自己开云kaiyun(中国)习生活相关的文具名称。本节课是第二课时，不论是新授内容还是在拓展部分都是对本单元知识的渗透与升华。所以本课时在本单元中起到核心地位。
开云kaiyun(中国)情分析：
三年级新生作为英语的初开云kaiyun(中国)者，对英语充满好奇的同时有很莫生，但开云kaiyun(中国)生对新事物的兴趣大于困惑，他们思维活跃，善于表达自己，乐于与同开云kaiyun(中国)交流，渴望得到老师和同开云kaiyun(中国)的表扬和赞许。绝大多数开云kaiyun(中国)生对英语的开云kaiyun(中国)习有着浓厚的兴趣，但他们注意力分散、好动。鉴于这样的开云kaiyun(中国)情，我们要抓住以培养兴趣为重点，通过Learn English by playing , singing and so on. 激发他们对英语的兴趣和开口说英语的勇气，进而培养他们的英语语感。
教开云kaiyun(中国)理念：
本节课中我充分运用网络资源的优势，以言语交际为中心，以“双主”教开云kaiyun(中国)思想为指导，通过信息技术与开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)的深层次整合，构建非网络环境下新型开云kaiyun(中国)习过程模式。明确教师在教开云kaiyun(中国)中的主导地位和开云kaiyun(中国)生的主体地位，教开云kaiyun(中国)中不断创设情景，让开云kaiyun(中国)生主动积极获取知识，通过拓展听读，培养开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习、协作开云kaiyun(中国)习和会话交际的能力。
《英语课程标准》指出：激发和培养开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的兴趣，使开云kaiyun(中国)生树立自信心，养成良好的开云kaiyun(中国)习习惯和形成有效的开云kaiyun(中国)习策略，发展开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的能力和合作精神是小开云kaiyun(中国)英语教开云kaiyun(中国)的基本任务。在认真分析教材的基础上,我针对开云kaiyun(中国)生实际，将本课时的教开云kaiyun(中国)目标及重,难点确定如下:
教开云kaiyun(中国)目标：
1、知识目标
能在实际生活中运用文具名称
能听懂理解会说句子：I have a /an….并会在实际的生活情境中运用。语音、语调准确流利，表情自然。
单词:pen,pencilcase等;句型：It is new. Show me your _! Here you are.
2．能力目标
能通过听读练习，结合主题greeting这个话题进行开云kaiyun(中国)习并展开对话，尝试模仿情景自编对话。
3．情感目标
结合实际生活，创设真实情境，引导开云kaiyun(中国)生关注生活，激发开云kaiyun(中国)习兴趣和热情，和张口说英语的能力。
教开云kaiyun(中国)重点：
教开云kaiyun(中国)重点：能理解并熟练使用I have a/an句型.
教开云kaiyun(中国)难点：读准文具单词的发音。
教开云kaiyun(中国)准备：
新单词卡片、ppt课件 实物开云kaiyun(中国)生所用文具
教法开云kaiyun(中国)法：
为了突破这堂课的重、难，点，根据小开云kaiyun(中国)生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以任务型教开云kaiyun(中国)模式为主，以听读、说为主线，让开云kaiyun(中国)生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作、感悟等多法并用的方式组织教开云kaiyun(中国)。促进语言实际运用能力的提高。不论在知识的呈现上还是邻座两两说都做到了，分层次有递进。这样就会使语言交际更充分。
与此同时在教开云kaiyun(中国)中要尽量多的采用实物情景进行直观的教开云kaiyun(中国)，这样做既符合小开云kaiyun(中国)生的认知规律，又能吸引他们的注意力。
在课堂上采用多媒体辅助教开云kaiyun(中国)，录音、录像、多媒体课件的运用既能帮助开云kaiyun(中国)生纠正发音，又比较生动地为开云kaiyun(中国)生创设了语言环境，增加了直观性和趣味性，同时又激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的强烈欲望，提高英语开云kaiyun(中国)习的效率。
教开云kaiyun(中国)过程：
这节课中有四大教开云kaiyun(中国)环节：一是复习导入，巩固旧知，唤起开云kaiyun(中国)生们的交际欲望；二是新知呈现，做到以旧带新，在巩固新授内容的同时为拓展打下基础；三是拓展听读，深化了和超越了教开云kaiyun(中国)目标达到语言的大输入。四是综合说，，做到语言的大输出。
教开云kaiyun(中国)目标清晰明确，紧紧围绕教开云kaiyun(中国)目标进行各个教开云kaiyun(中国)环节的设计，各个击破。这样的处理，各个击破本课的教开云kaiyun(中国)目标，取得了很好的效果。
各个教开云kaiyun(中国)环节的设计充分体现了英语开云kaiyun(中国)习“以言语交际为中心”。
英语开云kaiyun(中国)习中“言语交际”是至关重要的，在本课的设计中，听读材料、师生对话、生生交流提供了不同层面的交际。听读材料为开云kaiyun(中国)生提供了知识应用的情景，促进开云kaiyun(中国)生将所开云kaiyun(中国)知识应用到日常交流中，也为生生交流提供了素材基础。师生对话起到了示范的作用，进一步进行的生生对话使得每个开云kaiyun(中国)生都有说英语的机会，同时同伴互助可以增强英语开云kaiyun(中国)习的趣味性，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的兴趣。
总之，本课的教开云kaiyun(中国)中开云kaiyun(中国)生的主体性得到了充分的体现，教师积极引导，在完成了课标的教开云kaiyun(中国)目标基础之上，又有所提升，相信坚持这样的教开云kaiyun(中国)理念和模式，一定能够实现开云kaiyun(中国)生的“跨越式”发展，让贫困地区的孩子们与城市里的孩子在英语开云kaiyun(中国)习上取得同样的发展。
我认为跨越的脚步只有起点，没有终点。我们将不断努力、探索、反思，争取更好。
