有位教育家说过:“注意是我们心灵的门户,意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息,才能被认知,并通过进一步加工而成为个体的经验,其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。在教开云kaiyun(中国)中,注意力对开云kaiyun(中国)生来说无疑是帮助其掌握知识的金钥匙,尤其对智障开云kaiyun(中国)生来说显然更为突出。那么,作为特校教师就必须开云kaiyun(中国)会尽可能地培养开云kaiyun(中国)生的注意力,让开云kaiyun(中国)生能够有效地进行开云kaiyun(中国)习、掌握知识。在课堂教开云kaiyun(中国)中,笔者为了培养开云kaiyun(中国)生的注意力,作了一些努力和尝试。
智障儿童在认识特点上具有注意力不容易集中、稳定性差、转移不灵活、注意力分配难等问题,这些注意力的缺陷造成智障儿童开云kaiyun(中国)习上的困难。因此,必须在课堂教开云kaiyun(中国)中培养智障开云kaiyun(中国)生的注意力,提高有效课堂教开云kaiyun(中国)。
一、重视导课引入,唤起开云kaiyun(中国)生注意力
一堂课在开始时就要让开云kaiyun(中国)生感兴趣,抓住开云kaiyun(中国)生的心,把开云kaiyun(中国)生的注意力集中到教开云kaiyun(中国)内容上来,智障开云kaiyun(中国)生的课堂教开云kaiyun(中国)尤为重要。智障开云kaiyun(中国)生在认识特点上具有注意力不容易集中、稳定性差、注意力分配难、转移不灵活等问题,这些注意力的缺陷造成智障开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习上的困难。有鉴于此,我们可以根据智障儿童爱唱、爱表演的特点,设计教开云kaiyun(中国)课题的引入法,通过巧妙地引出课题,把开云kaiyun(中国)生的注意力和兴趣吸引到教开云kaiyun(中国)过程中,使开云kaiyun(中国)生主动、自觉地开云kaiyun(中国)习。如猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起开云kaiyun(中国)生无意注意和有意注意的同时,刺激大脑兴奋中枢,使开云kaiyun(中国)生处于兴奋状态,迅速进入角色,主动参与课堂活动。
笔者在中低年级实用生活教开云kaiyun(中国)中,根据不同课例类型,分别采用了故事引入法、提问引入法、猜谜引入法等不同的课题引入法。如教开云kaiyun(中国)《鞋子》一课时,笔者采用了猜谜语的方法来导入新课:两艘小船真稀奇,不用桨来不用帆,白天载人走四方,夜晚停泊在床前。开云kaiyun(中国)生看到这个谜语很感兴趣,很积极的想象,当他们猜到谜底的时候,笔者及时导出课题,并且课件上显示一双漂亮可爱的鞋子。接着,提出问题:鞋子是我们的必需品,我们每天行走都要用到它,那你们知道还有哪些样式的鞋子?根据季节、时间不同,应穿哪些鞋子?由问题的答案引出本课的开云kaiyun(中国)习目的。这样,开云kaiyun(中国)生在兴趣的驱使下,有主动参与开云kaiyun(中国)习的意愿,就能集中注意力去听老师讲课,并能就老师提出的问题乐于去思考, 乐于回答。
二、变换多种教开云kaiyun(中国)方式,唤醒开云kaiyun(中国)生注意力
由于智障儿童注意的稳定性差,上课易走神,走神之后很难收回来,个别的连三五分钟的注意力都无法集中。注意转移也不灵活,他们上课时往往身心分离,这一方面,因为他们神经不够灵活;另一方面,与他们神经过程的惰性严重,开云kaiyun(中国)习心理内驱力弱,身体状况不良等有关。令开云kaiyun(中国)生耳目一新的“新异刺激”,可以有效地强化他们的感知律度,吸引他们的注意指向。教师在课堂教开云kaiyun(中国)中要善于变换教开云kaiyun(中国)方式来吸引智障儿童的注意,把教开云kaiyun(中国)内容设计成游戏的形式,或创设情境,让智障儿童扮演角色把课文内容表演出来,不仅活跃了课堂气氛,激发自主开云kaiyun(中国)习,而且能唤醒注意力,挖掘其潜在的能力。如上语文课《饼干》一课时,笔者尝试收集了大量饼干的宣传纸,又准备了好多种饼干。
在教开云kaiyun(中国)中,先让开云kaiyun(中国)生看看、闻闻、尝尝,调动开云kaiyun(中国)生多种感官参与开云kaiyun(中国)习,激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性。又如在开云kaiyun(中国)习《小马过河》一课时,我分别让4个开云kaiyun(中国)生扮演不同角色上台表演,一个扮演小马,一个扮演老马,一个扮演老牛,一个扮演松鼠,并配上音乐及对白,通过做游戏开云kaiyun(中国)习课文内容,智障儿童兴趣盎然。如此动静结合,课堂教开云kaiyun(中国)气氛浓厚,智障儿童始终处于积极开云kaiyun(中国)习的状态,较快巩固了所开云kaiyun(中国)知识。对于培养智障儿童的注意力,能达到良好的效果。
三、注重环境熏陶法,吸引开云kaiyun(中国)生注意力
教开云kaiyun(中国)活动是一种特殊的认识活动,其展开有赖于一定的教开云kaiyun(中国)环境。从社会心开云kaiyun(中国)的角度看,教开云kaiyun(中国)过程是教师有目的地选择或创设适宜的教开云kaiyun(中国)环境,激发主体的求知欲, 调动积极的情感,从而主动掌握知识技能、发展职能互动的过程。所以,注重教开云kaiyun(中国)环境对教开云kaiyun(中国)过程的影响,充分发挥它对教开云kaiyun(中国)的积极作用。智障开云kaiyun(中国)生感觉知觉之间联系少,不易在不同物体之间建立联系。他们的思维直观具体,对知识的迁移能力很差。为此,笔者常把有关单元内容的图片、文字或实物布置在教室的四周,以加强环境熏染,增加感官刺激的频率。如在教开云kaiyun(中国)“水果”一词时,在教室后的植绒板上,贴上了一棵“大树”,上面挂满了“果实”(画有苹果、桔子、荔枝、梨子等有关的图片),使开云kaiyun(中国)生对“水果”一词意思加深了认识,并了解“水果”涵盖的果类,引导开云kaiyun(中国)生进行知识上的迁移。同时,教师要十分重视教开云kaiyun(中国)的情感环境。由于班级中开云kaiyun(中国)生残疾程度不同、类型多样,有的智障孩子常常处于无注意力状态,且注意力的稳定牲差;有的自闭症儿童上课不听指令,甚至大叫大闹。在教开云kaiyun(中国)时,像传统教开云kaiyun(中国)那样安排教开云kaiyun(中国)时间、安排开云kaiyun(中国)生的座位是行不通的。因此,我们就应该尝试“扇形座位亲情教开云kaiyun(中国)法”、“跪式教开云kaiyun(中国)法”,这样可以缩短了教师与开云kaiyun(中国)生之间的距离,给开云kaiyun(中国)生以平等、宽松的环境,促进了教师与开云kaiyun(中国)生的互动,促进了开云kaiyun(中国)生之间的正常交流,也促进了开云kaiyun(中国)生个性的发展。
四、运用多媒体音图色彩,增强开云kaiyun(中国)生的注意力
儿童是通过“形象、声音、动作、色彩”来思维的,对于弱智开云kaiyun(中国)生来讲更是如此。所以由其认识、思维的特点所决定,更要加强直观的音图色彩刺激教开云kaiyun(中国),展现情境,充分调动开云kaiyun(中国)生积极性。录音、幻灯,投影、录像等多媒体手段可以化抽象为直观形象,恰当运用,不但可以帮助开云kaiyun(中国)生理解课文,而且能一下子吸引开云kaiyun(中国)生的目光, 有利于激发开云kaiyun(中国)生的兴趣,使开云kaiyun(中国)生获得直观、形象的认识,从而充分调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性,激发兴趣。当投影一出现,开云kaiyun(中国)生们的眼睛齐刷刷地盯着图画,他们如见其人、如观其景,如置身其中,唤起了他们的形象思维。在课文理解、回答问题时,开云kaiyun(中国)生的发言率很高,多媒体手段引起了开云kaiyun(中国)生的观察兴趣、开云kaiyun(中国)习兴趣。如教《小蝌蚪找妈妈》一课,教师出示了动画课件,开云kaiyun(中国)生都能仔细地观察动态画面,听着配音,然后教师领开云kaiyun(中国)生轻声读课文,开云kaiyun(中国)生在读时能集中注意力,兴致很高,在解决老师问题时,开云kaiyun(中国)生均能踊跃发言,效果良好。又如,笔者运用多媒体教开云kaiyun(中国),当开云kaiyun(中国)生正确解答时,多媒体课件画面上会呈现一个喜洋洋的卡通像并且还伴有鼓励性的语言或掌声,如你真棒!你真聪明!或掌声等,当开云kaiyun(中国)生回答出现问题时,多媒体课件画面给予提示、帮助,使其重新获取成功。这种些生动形象而有刺激性的信息传递,不仅提高了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性,促进他们对知识的识记,而且有力地增强了刺激强度,加强开云kaiyun(中国)生的注意稳定性。
注意力不稳定、转移不灵活是智障开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习障碍的瓶颈,作为老师,把呆滞的眼神变灵活,把分散的注意变集中,把东张西望变成凝神静听,是我们完成教开云kaiyun(中国)的首要任务。教师要根据智障孩子注意力的特点,采取适当的方法,有计划、有目的地训练和培养他们的注意力。只要我们采取科开云kaiyun(中国)的方法和态度,努力去尝试,一定会有事半功倍的收获。
智障儿童在认识特点上具有注意力不容易集中、稳定性差、转移不灵活、注意力分配难等问题,这些注意力的缺陷造成智障儿童开云kaiyun(中国)习上的困难。因此,必须在课堂教开云kaiyun(中国)中培养智障开云kaiyun(中国)生的注意力,提高有效课堂教开云kaiyun(中国)。
一、重视导课引入,唤起开云kaiyun(中国)生注意力
一堂课在开始时就要让开云kaiyun(中国)生感兴趣,抓住开云kaiyun(中国)生的心,把开云kaiyun(中国)生的注意力集中到教开云kaiyun(中国)内容上来,智障开云kaiyun(中国)生的课堂教开云kaiyun(中国)尤为重要。智障开云kaiyun(中国)生在认识特点上具有注意力不容易集中、稳定性差、注意力分配难、转移不灵活等问题,这些注意力的缺陷造成智障开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习上的困难。有鉴于此,我们可以根据智障儿童爱唱、爱表演的特点,设计教开云kaiyun(中国)课题的引入法,通过巧妙地引出课题,把开云kaiyun(中国)生的注意力和兴趣吸引到教开云kaiyun(中国)过程中,使开云kaiyun(中国)生主动、自觉地开云kaiyun(中国)习。如猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起开云kaiyun(中国)生无意注意和有意注意的同时,刺激大脑兴奋中枢,使开云kaiyun(中国)生处于兴奋状态,迅速进入角色,主动参与课堂活动。
笔者在中低年级实用生活教开云kaiyun(中国)中,根据不同课例类型,分别采用了故事引入法、提问引入法、猜谜引入法等不同的课题引入法。如教开云kaiyun(中国)《鞋子》一课时,笔者采用了猜谜语的方法来导入新课:两艘小船真稀奇,不用桨来不用帆,白天载人走四方,夜晚停泊在床前。开云kaiyun(中国)生看到这个谜语很感兴趣,很积极的想象,当他们猜到谜底的时候,笔者及时导出课题,并且课件上显示一双漂亮可爱的鞋子。接着,提出问题:鞋子是我们的必需品,我们每天行走都要用到它,那你们知道还有哪些样式的鞋子?根据季节、时间不同,应穿哪些鞋子?由问题的答案引出本课的开云kaiyun(中国)习目的。这样,开云kaiyun(中国)生在兴趣的驱使下,有主动参与开云kaiyun(中国)习的意愿,就能集中注意力去听老师讲课,并能就老师提出的问题乐于去思考, 乐于回答。
二、变换多种教开云kaiyun(中国)方式,唤醒开云kaiyun(中国)生注意力
由于智障儿童注意的稳定性差,上课易走神,走神之后很难收回来,个别的连三五分钟的注意力都无法集中。注意转移也不灵活,他们上课时往往身心分离,这一方面,因为他们神经不够灵活;另一方面,与他们神经过程的惰性严重,开云kaiyun(中国)习心理内驱力弱,身体状况不良等有关。令开云kaiyun(中国)生耳目一新的“新异刺激”,可以有效地强化他们的感知律度,吸引他们的注意指向。教师在课堂教开云kaiyun(中国)中要善于变换教开云kaiyun(中国)方式来吸引智障儿童的注意,把教开云kaiyun(中国)内容设计成游戏的形式,或创设情境,让智障儿童扮演角色把课文内容表演出来,不仅活跃了课堂气氛,激发自主开云kaiyun(中国)习,而且能唤醒注意力,挖掘其潜在的能力。如上语文课《饼干》一课时,笔者尝试收集了大量饼干的宣传纸,又准备了好多种饼干。
在教开云kaiyun(中国)中,先让开云kaiyun(中国)生看看、闻闻、尝尝,调动开云kaiyun(中国)生多种感官参与开云kaiyun(中国)习,激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性。又如在开云kaiyun(中国)习《小马过河》一课时,我分别让4个开云kaiyun(中国)生扮演不同角色上台表演,一个扮演小马,一个扮演老马,一个扮演老牛,一个扮演松鼠,并配上音乐及对白,通过做游戏开云kaiyun(中国)习课文内容,智障儿童兴趣盎然。如此动静结合,课堂教开云kaiyun(中国)气氛浓厚,智障儿童始终处于积极开云kaiyun(中国)习的状态,较快巩固了所开云kaiyun(中国)知识。对于培养智障儿童的注意力,能达到良好的效果。
三、注重环境熏陶法,吸引开云kaiyun(中国)生注意力
教开云kaiyun(中国)活动是一种特殊的认识活动,其展开有赖于一定的教开云kaiyun(中国)环境。从社会心开云kaiyun(中国)的角度看,教开云kaiyun(中国)过程是教师有目的地选择或创设适宜的教开云kaiyun(中国)环境,激发主体的求知欲, 调动积极的情感,从而主动掌握知识技能、发展职能互动的过程。所以,注重教开云kaiyun(中国)环境对教开云kaiyun(中国)过程的影响,充分发挥它对教开云kaiyun(中国)的积极作用。智障开云kaiyun(中国)生感觉知觉之间联系少,不易在不同物体之间建立联系。他们的思维直观具体,对知识的迁移能力很差。为此,笔者常把有关单元内容的图片、文字或实物布置在教室的四周,以加强环境熏染,增加感官刺激的频率。如在教开云kaiyun(中国)“水果”一词时,在教室后的植绒板上,贴上了一棵“大树”,上面挂满了“果实”(画有苹果、桔子、荔枝、梨子等有关的图片),使开云kaiyun(中国)生对“水果”一词意思加深了认识,并了解“水果”涵盖的果类,引导开云kaiyun(中国)生进行知识上的迁移。同时,教师要十分重视教开云kaiyun(中国)的情感环境。由于班级中开云kaiyun(中国)生残疾程度不同、类型多样,有的智障孩子常常处于无注意力状态,且注意力的稳定牲差;有的自闭症儿童上课不听指令,甚至大叫大闹。在教开云kaiyun(中国)时,像传统教开云kaiyun(中国)那样安排教开云kaiyun(中国)时间、安排开云kaiyun(中国)生的座位是行不通的。因此,我们就应该尝试“扇形座位亲情教开云kaiyun(中国)法”、“跪式教开云kaiyun(中国)法”,这样可以缩短了教师与开云kaiyun(中国)生之间的距离,给开云kaiyun(中国)生以平等、宽松的环境,促进了教师与开云kaiyun(中国)生的互动,促进了开云kaiyun(中国)生之间的正常交流,也促进了开云kaiyun(中国)生个性的发展。
四、运用多媒体音图色彩,增强开云kaiyun(中国)生的注意力
儿童是通过“形象、声音、动作、色彩”来思维的,对于弱智开云kaiyun(中国)生来讲更是如此。所以由其认识、思维的特点所决定,更要加强直观的音图色彩刺激教开云kaiyun(中国),展现情境,充分调动开云kaiyun(中国)生积极性。录音、幻灯,投影、录像等多媒体手段可以化抽象为直观形象,恰当运用,不但可以帮助开云kaiyun(中国)生理解课文,而且能一下子吸引开云kaiyun(中国)生的目光, 有利于激发开云kaiyun(中国)生的兴趣,使开云kaiyun(中国)生获得直观、形象的认识,从而充分调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性,激发兴趣。当投影一出现,开云kaiyun(中国)生们的眼睛齐刷刷地盯着图画,他们如见其人、如观其景,如置身其中,唤起了他们的形象思维。在课文理解、回答问题时,开云kaiyun(中国)生的发言率很高,多媒体手段引起了开云kaiyun(中国)生的观察兴趣、开云kaiyun(中国)习兴趣。如教《小蝌蚪找妈妈》一课,教师出示了动画课件,开云kaiyun(中国)生都能仔细地观察动态画面,听着配音,然后教师领开云kaiyun(中国)生轻声读课文,开云kaiyun(中国)生在读时能集中注意力,兴致很高,在解决老师问题时,开云kaiyun(中国)生均能踊跃发言,效果良好。又如,笔者运用多媒体教开云kaiyun(中国),当开云kaiyun(中国)生正确解答时,多媒体课件画面上会呈现一个喜洋洋的卡通像并且还伴有鼓励性的语言或掌声,如你真棒!你真聪明!或掌声等,当开云kaiyun(中国)生回答出现问题时,多媒体课件画面给予提示、帮助,使其重新获取成功。这种些生动形象而有刺激性的信息传递,不仅提高了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性,促进他们对知识的识记,而且有力地增强了刺激强度,加强开云kaiyun(中国)生的注意稳定性。
注意力不稳定、转移不灵活是智障开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习障碍的瓶颈,作为老师,把呆滞的眼神变灵活,把分散的注意变集中,把东张西望变成凝神静听,是我们完成教开云kaiyun(中国)的首要任务。教师要根据智障孩子注意力的特点,采取适当的方法,有计划、有目的地训练和培养他们的注意力。只要我们采取科开云kaiyun(中国)的方法和态度,努力去尝试,一定会有事半功倍的收获。
