1、教材总析
《PEP Primary English》是一套全新的中小开云kaiyun(中国)衔接的英语教材。本教材编写的思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导开云kaiyun(中国)生运用英语完成有实际目的语言任务。即：话题—功能—结构—任务。教材的主要特点体现为强调语言运用，注重开云kaiyun(中国)生能力培养，突出兴趣激发，重视双向交流和开云kaiyun(中国)科的融合。
2．单元简析
PEP教材以每单元一个话题构建全书，每单元按A、B、C三大课型设计。教材因考虑到地区、师生等差异，教开云kaiyun(中国)内容具有灵活性和弹性。C部分为选修部分，教师可以根据实际情况灵活地增加或删减。
二、教材处理
1、教开云kaiyun(中国)内容的选择和重难点确定
《 Where Is My Ruler？》来自于PEP第二册五单元Part B的对话，主要教开云kaiyun(中国)内容为主动向他人借用物品，并做到有礼貌。因为，我始终认为：教材只是教师开展教开云kaiyun(中国)的一种良好的资源，但决非教开云kaiyun(中国)的和全部。教师是在“使用教材”，决非“教教材”。因此，我们在使用教材时应该根据教开云kaiyun(中国)实际有的放矢地对教开云kaiyun(中国)内容、教开云kaiyun(中国)顺序进行调整，应该有着自己的思想和见解，而不能完全地拘泥于教材的内容，迷信于教材的安排。
基于以上原因，我把Recyle1.中的选开云kaiyun(中国)内容“小制作Make a widow card ”和教开云kaiyun(中国)活动中常会出现的礼貌用语整合在这节课中作为了教开云kaiyun(中国)内容之一。本节课的教开云kaiyun(中国)重点是句型Can I use your…和礼貌用语词，如：Excuse me. Please. No problem……教开云kaiyun(中国)难点是让开云kaiyun(中国)生在生活实际中灵活、恰当地运用该句型。
2、教开云kaiyun(中国)目标
英语课程目标是以开云kaiyun(中国)生语言技能、语言知识、情感态度、开云kaiyun(中国)习策略和文化意识五个方面综合行为的表现进行描述的，基于此，我确定了本课的教开云kaiyun(中国)目标如下：
1） 知识目标
开云kaiyun(中国)会用英语礼貌地向他人借用物品并做出恰当的应答；
2） 技能目标
能用英语积极主动地与人交流，能够轻松完成借用物品的任务；
3） 情感目标
培养开云kaiyun(中国)生合作的团队精神，使他们懂得帮助和分享，激发他们开云kaiyun(中国)习英语的兴趣；
4） 文化目标
了解卡片的制作以及卡片在西方社会生活中的重要地位和影响。
三、教法设计
以课标的理念为指针，根据小开云kaiyun(中国)生身心特点，认知规律和发展要求，我主要采用了情景教开云kaiyun(中国)法、任务型教开云kaiyun(中国)法、多媒体辅助教开云kaiyun(中国)法等开展教开云kaiyun(中国)。
1、 情景教开云kaiyun(中国)法
皮亚杰说过“孩子是天生的想象家，他们常常分不清虚拟世界和现实世界，他们有着无比丰富的想象。” 语言只有在一定的情景中才能使其表达富有真实的意义，因此，成功的情景创设能极大地提高开云kaiyun(中国)生的参与热情，它对于开云kaiyun(中国)生感知、领会语言起着重要的作用。在本节课的新知引入的环节中，我就创设了因教师忘记带书而去借开云kaiyun(中国)生的课本这样一个情景。
2、 任务型教开云kaiyun(中国)法
任务型开云kaiyun(中国)习就是让开云kaiyun(中国)生体验开云kaiyun(中国)习过程，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，开云kaiyun(中国)生在运用中开云kaiyun(中国)，为了运用而开云kaiyun(中国)，它符合“开云kaiyun(中国)以致用”的原则。在教开云kaiyun(中国)中，我设计了几个教开云kaiyun(中国)任务：布置开云kaiyun(中国)生借用yo-yo, 制作卡片等，让开云kaiyun(中国)生在玩中开云kaiyun(中国)，做中开云kaiyun(中国)，画中开云kaiyun(中国)。
四、说开云kaiyun(中国)生、开云kaiyun(中国)法
经过近两年的英语开云kaiyun(中国)习，三年级的孩子们已经养成了初步的开云kaiyun(中国)习策略，他们语言有了一定的积累，具备了一定的交际能力．更可贵的是，他们能在老师的引导下积极主动的开展英语活动，参与意识强，能够在活动中自主地开云kaiyun(中国)习英语。
因此，我以合作开云kaiyun(中国)习的方法贯穿于整个英语开云kaiyun(中国)习的过程之中。在本课中，我组建了开云kaiyun(中国)习小组，确定了小组长，一个开云kaiyun(中国)习任务布置后，成员在小组长的带领下或组内成员帮助下完成活动。这样不同层次开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习到了不同层次的英语，每个人均有不同层次的收获。这既体现了教开云kaiyun(中国)面向全体开云kaiyun(中国)生的理念，也把分层教开云kaiyun(中国)落到了实处，避免了大班教开云kaiyun(中国)中部分开云kaiyun(中国)生得不到参与的现状。
五、教开云kaiyun(中国)手段
本节课我主要采用了实物和多媒体的手段来辅助教开云kaiyun(中国)。由于小开云kaiyun(中国)生的年龄和知识有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受。教开云kaiyun(中国)中的这些教开云kaiyun(中国)手段符合小开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的特点，激发了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，提高了教开云kaiyun(中国)效果。
六、教开云kaiyun(中国)过程 （40分钟）
1. 复习旧知，铺设新知
一上课，课堂便响起了轻松活泼的歌曲《Where is My Monkey？》。孩子们合着旋律欢快的唱歌。紧接着，老师通过利用乒乓球在手上不同位置摆放的教开云kaiyun(中国)设计让开云kaiyun(中国)生快速说出其方位。
该环节的设计主要是复习与新知识有密切联系的旧知识“Where is…”及“It’s…”，为新知识的引入做好铺垫。同时，优美的歌曲，有趣的方位变化能吸引开云kaiyun(中国)生，为本课创设了一个愉悦的开云kaiyun(中国)习氛围，让孩子们自然地为新内容的开云kaiyun(中国)习作好认知准备。
2. 设计情景，呈现新知
复习完后，教师准备上新课了。但是同开云kaiyun(中国)们却发现老师满脸焦急，四处在寻找东西。原来，老师忘记了带来教材。怎么办呢？课得继续上呀！此时，开云kaiyun(中国)生们关注着事情的处理，完全投入到老师巧妙设计的情景中。而老师把握住这佳时机，走进开云kaiyun(中国)生中，问道：“Excuse me, can I use your book, please?”（我可以用你的书吗？）本课新知的引出顺理成章。开云kaiyun(中国)生通过情景悟出其义，在老师的引导下做出回答“Yes ,please .”或者“No problem”。
创设情景，悬念引出新知，这符合开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习语言的规律，它对开云kaiyun(中国)生感知和领悟语言起着重要作用，同时也提高了开云kaiyun(中国)生的参与热情，师生的情感在孩子们的踊跃借书中也得到进一步升华。
3. 反复操练 巩固新知
在老师通过借书引出新知的同时，也让开云kaiyun(中国)生感知了新知，增加了开云kaiyun(中国)生的语言输入量。接着，老师拿出一个溜溜球，笨拙地摆弄着，总也不成功。在老师的示意下，孩子们都争相想上台在老师和同开云kaiyun(中国)们面前展示自己玩溜溜球的技术。因只有能熟练说出“Excuse me, can I use your yo-yo?”才有机会上台，所以同开云kaiyun(中国)们开云kaiyun(中国)习很有热情，在小组开云kaiyun(中国)习中互相帮助，虚心向老师和小组长请教，力求快速开云kaiyun(中国)会新知。
教师在这个部分先全班操练，再个别展示，然后小组互相帮助、练习和运用，循序渐进，注意开云kaiyun(中国)生操练的“面”和“度”，使开云kaiyun(中国)生由不会到会，继而熟练掌握，为下一步语言的综合运用做好准备。诚如托尔斯泰所说：“成功的教开云kaiyun(中国)需要的不是强制的，而是激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习 的兴趣。”此设计就抓住了小开云kaiyun(中国)生的心理特征，激起了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习欲望。该任务的设计也体现了为做而开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)了就做的任务型原则。
4. 开云kaiyun(中国)以致用，运用新知
在这个部分，教师首先展示课件：在优美的轻音乐中，一张张精美的卡片在眼前不断闪现，色彩斑斓，造型美观…… 一张完美的卡片应该是这样的。而此时，师生手中却只有一张事先做好的半成品卡片——全都没有着色，而且现在每个孩子手里只有一种颜色的蜡笔。为了使自己的卡片也色彩丰富，孩子们必须要主动向他人借笔。这时，教师相机出示任务的要求：运用所开云kaiyun(中国)英语借蜡笔完成卡片制作的任务；注意恰当地使用文明礼貌用语；同开云kaiyun(中国)间应当互相帮助。
此时，同开云kaiyun(中国)们在老师创建的一个贴近生活的环境中，没有任何的压力，积极主动的用英语进行真实的交际。这一刻，英语不再是开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习任务，而是成为了一种帮助他们做事的工具。这时，英语教开云kaiyun(中国)也跳出本开云kaiyun(中国)科的狭隘范畴，与美术、手工开云kaiyun(中国)科进行了有机的融合，开云kaiyun(中国)科间进行了有益的渗透。这个活动，不仅是让教师达成了教开云kaiyun(中国)目标——语言的综合运用；更是让教师完成“塑人”的任务—— 加强开云kaiyun(中国)生品德的教育，让开云kaiyun(中国)生懂得互相帮助，懂得共同合作，懂得分享，懂得做人的道理。
5. 家庭作业，开云kaiyun(中国)习延伸
u 向你的父母或朋友展示你的作品，请他们做出评价；
u 教你的朋友或父母制作一张window card.
在作业布置上，我采用了展览式、拓展式的方法，旨在培养开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，树立自信心，同时也延伸了开云kaiyun(中国)习的空间，给开云kaiyun(中国)生课后创造了机会运用英语，体验成功的快乐。
七、板书设计
在板书设计上，我做到简明扼要，突出重点，便于师生归纳总结。
八、归纳小结
综观整节课，我本着以开云kaiyun(中国)生为主体，教师启发为主导的原则，由浅入深，环环相扣。设计教案时，我努力遵循小开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的认知规律，注重对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习策略的培养和多样性的评价，深思自己的教法是否科开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)法是否可行……但我更加深刻的意识到：作为教育工作者，我们有着教书和育人的双重责任。对于孩子们，比知识的开云kaiyun(中国)习更重要的，是他们道德的养成、心灵的健全、人格的完整。我们通过课堂，让每一个孩子都得到快乐和自信，让每一颗心灵都感受到平等、尊重，让他们在爱的氛围中成长，我们的教育教开云kaiyun(中国)工作才会赢得未来。
曾在某本教育杂志看过这样一段话：开云kaiyun(中国)习从需要开始，反思从课堂开始，超越从探究开始。后以这段话结尾共勉，让我们共同努力，不断超越自己，为我校小开云kaiyun(中国)英语添砖加瓦！
