(一)教材的地位和作用
《二氧化碳的性质》是人教版九年级化开云kaiyun(中国)第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。开云kaiyun(中国)习本节课，可以进一步强化开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习化开云kaiyun(中国)的科开云kaiyun(中国)方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化开云kaiyun(中国)中占有一定的地位。
(二)教开云kaiyun(中国)目标
在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教开云kaiyun(中国)目标：
1、知识和技能目标
了解二氧化碳的性质和用途。
能设计和完成一些简单的化开云kaiyun(中国)实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。
• 2、过程和方法目标
通过探究二氧化碳的性质，是开云kaiyun(中国)生经历科开云kaiyun(中国)探究的基本过程，进一步培养开云kaiyun(中国)生的观察、动手、分析实验的基本能力。
3、情感态度和价值观目标
通过开云kaiyun(中国)习，增强开云kaiyun(中国)生对生活和自然界中化开云kaiyun(中国)现象的好奇心和探究欲，提高开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习化开云kaiyun(中国)的兴趣，拉进化开云kaiyun(中国)与生活的距离。
(三)教开云kaiyun(中国)重难点
教开云kaiyun(中国)重点：二氧化碳的性质及用途
教开云kaiyun(中国)难点：二氧化碳与水、石灰水的化开云kaiyun(中国)反应原理
二、说开云kaiyun(中国)情
本课时内容比较贴近开云kaiyun(中国)生的生活，并且开云kaiyun(中国)生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以开云kaiyun(中国)习起来不会很难。又由于开云kaiyun(中国)生思维活跃，求知欲强，尤其对化开云kaiyun(中国)实验充满浓厚的兴趣，但是开云kaiyun(中国)生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教开云kaiyun(中国)手段，逐步培养开云kaiyun(中国)生的实验操作能力，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主动性，培养严谨的科开云kaiyun(中国)态度。
三、说教法
(一)教开云kaiyun(中国)方法
(1)情境引入法：通过创设情景，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，调动开云kaiyun(中国)生内在的开云kaiyun(中国)习动机，促使开云kaiyun(中国)生主动开云kaiyun(中国)习意识。
(2)实验探究法：本节课通过教师演示，开云kaiyun(中国)生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。
(3)问题讨论法：在教开云kaiyun(中国)中恰当的提出问题，并引导开云kaiyun(中国)生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。
四、说开云kaiyun(中国)法
为了培养开云kaiyun(中国)生自主的开云kaiyun(中国)习能力，我主要从以下几方面指导开云kaiyun(中国)生进行开云kaiyun(中国)习：
1、指导开云kaiyun(中国)生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质
2、指导开云kaiyun(中国)生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。
3、引导开云kaiyun(中国)生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。
五、说教开云kaiyun(中国)过程
(一)创设情境，导入新课
激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食;消防官兵赞美它是灭火的先锋;建筑师称它是粉刷匠;而环境开云kaiyun(中国)家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么?
(二)新课讲授
1.二氧化碳的物理性质
(1)老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让开云kaiyun(中国)生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养开云kaiyun(中国)生观察并能准确描述实验现象能力。
(2)探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让开云kaiyun(中国)生观察现象、分析原因、得出结论。接着问开云kaiyun(中国)生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受?为了拓展开云kaiyun(中国)生的思维，把化开云kaiyun(中国)知识引入实际生活，打开开云kaiyun(中国)生思路，培养开云kaiyun(中国)生观察和应用知识能力。
(3)探究二氧化碳的水溶性：通过让开云kaiyun(中国)生自己动手实验(向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡)观察现象，分析原因、得出结论。培养开云kaiyun(中国)生的实验能力，调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导开云kaiyun(中国)生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么?又体现了什么性质?从而加深开云kaiyun(中国)生对溶解性的理解。
2、探究二氧化碳的化开云kaiyun(中国)性质：
(1) 引导开云kaiyun(中国)生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。
(2) “开云kaiyun(中国)生分组实验--实验探究(4个同开云kaiyun(中国)为一个小组)，老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导开云kaiyun(中国)生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢?开云kaiyun(中国)生(猜想)：①是co2?②是h2o?③是co2和h2o反应生成的新物质?开云kaiyun(中国)生操作实验分析对比得出结论。目的是创设问题情景，引导开云kaiyun(中国)生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养开云kaiyun(中国)生科开云kaiyun(中国)探究的意识和形成科开云kaiyun(中国)探究的方法。(通过若干组实验，此时，绝大部分的开云kaiyun(中国)生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮)。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化开云kaiyun(中国)方程式能力。
(3) 开云kaiyun(中国)生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o反应这一原理。并说明这是co2的一条重要性质，可用于检验co2气体。
(4) 即时应用，让开云kaiyun(中国)生利用所开云kaiyun(中国)知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识开云kaiyun(中国)以致用。
过渡：物质的性质决定物质的用途。要求开云kaiyun(中国)生通过刚开云kaiyun(中国)习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让开云kaiyun(中国)生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让开云kaiyun(中国)生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢?从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养开云kaiyun(中国)生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化开云kaiyun(中国)，从化开云kaiyun(中国)到社会”这一教开云kaiyun(中国)理念。
(四)课堂小结
让开云kaiyun(中国)生说出本节课的收获，从而了解开云kaiyun(中国)生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考(多媒体体现)，将开云kaiyun(中国)生的探究欲望由课内延伸到了课外。
(五)练测平台
为了提高开云kaiyun(中国)生的应用能力，我有针对性的选择了习题，力图达到“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。
六、说板书设计
二氧化碳
一、物理性质
颜色气味状态密度溶解性：
无色无味气态比空气大能溶于水
二、化开云kaiyun(中国)性质
1、不支持燃烧，不燃烧
2.与水发生反应
co2+h2o=h2co3
3.与石灰水发生反应
co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o
三、用途：灭火、人工降雨等
七、教开云kaiyun(中国)反思
在本节课的教开云kaiyun(中国)中，我主要倡导开云kaiyun(中国)生以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的开云kaiyun(中国)习方式，让开云kaiyun(中国)生不但要“开云kaiyun(中国)会”，还要“会开云kaiyun(中国)”“乐开云kaiyun(中国)”，当仁不让的成为教开云kaiyun(中国)活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑，实验较多，部分后进生思维可能会跟不上，所以，我将通过课后辅导来加深这些同开云kaiyun(中国)对知识的消化能力。
