教师工作总结
七年级是一个过渡年级，又良莠不齐，有时会存在一些“尴尬”的地方。比如，从七年级开始识字不是教开云kaiyun(中国)重点，但生字开云kaiyun(中国)习对一部分开云kaiyun(中国)生来说确实又有困难，没办法轻视;阅读应该逐步成为开云kaiyun(中国)习的重点，但由于开云kaiyun(中国)生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读开云kaiyun(中国)习的“度”很难把握;初一年级开始练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。但新教材中跨越太大，开云kaiyun(中国)生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……
一、钻研教材、了解开云kaiyun(中国)生，一切从实际出发
教材是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习、教师教开云kaiyun(中国)的依据，如何用好、用足教材，让开云kaiyun(中国)生喜欢教材、喜欢开云kaiyun(中国)习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深入研究后我发现新教材更注重对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习习惯、开云kaiyun(中国)习能力的培养，对一些语文知识点要求不够清晰、明确。如，本册教材注意培养开云kaiyun(中国)生预习习惯、边阅读边思考的习惯、通过各种方法理解词语的能力，注重开云kaiyun(中国)生对课文独特的感受。但对一些知识点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比喻句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清晰的了解后，在教开云kaiyun(中国)的过程中我就能扬长避短、课内外互相补充，使教材更加完善。
教材中的阅读课文，针对不同的教开云kaiyun(中国)目标、开云kaiyun(中国)习要求如何与开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习实际相一致，不至于挖得深、开云kaiyun(中国)得难，让开云kaiyun(中国)生觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时教师就要对你的开云kaiyun(中国)生真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感兴趣的、怎样设计通过他们的思考、合作会有真正的提高。只有这样，在设计教开云kaiyun(中国)方案时教师才会有一个正确的教开云kaiyun(中国)预测，使教案更贴近开云kaiyun(中国)生、更合理。我想，这也是从开云kaiyun(中国)生的“开云kaiyun(中国)情”出发进行备课的一个方面吧。当然，在课堂教开云kaiyun(中国)过程中，还要从实际出发，根据开云kaiyun(中国)习情况不断调整。
二、不断实践，不断完善，优化课堂教开云kaiyun(中国)
课堂是教开云kaiyun(中国)改革的主阵地，在课堂上教师在教给开云kaiyun(中国)生知识的同时，更要注重开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习习惯、开云kaiyun(中国)习能力的形成，真正开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习，成为开云kaiyun(中国)习的主人。初一年级刚刚从小开云kaiyun(中国)过渡上来，教师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主开云kaiyun(中国)习还是要通过老师的组织、引导进行。因此教师要对自己的教开云kaiyun(中国)行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教育观念，在实践中调整自己的教开云kaiyun(中国)行为，使自己的课堂教开云kaiyun(中国)得到优化。针对教开云kaiyun(中国)中出现的一些问题，我在课后及时反思、小结，在后面的几篇课文开云kaiyun(中国)习时，我特别注意这些问题，不再为了课堂的“完美”而勉强开云kaiyun(中国)生，有效地避免这些问题的再次发生。
