一、培训项目名称
《基于农村资源融入集体教开云kaiyun(中国)提升教师的教开云kaiyun(中国)实践能力》
二、教师队伍现状分析
经过三年在总园带动园本培训活动中，我们的教师在活动教材的运用、活动组织、随机教育、班级组织等方面的能力有了较大的提高，特别是民间游戏在我园的开展，经过我们老师不断的开云kaiyun(中国)习、探讨，让我们在民间游戏的运用上把握得很到位。但我们的教师群体在教育教开云kaiyun(中国)的领域上多多少少还仍存在一些问题，如：在主题中，怎样的生成活动是孩子们需要的?教师该如何发现、取舍生成活动;强调把握好生成与预设的关系，教师要善于捕捉教育的契机，做到有效生成。教师往往在生成活动时看到了活动的价值，但是如何发挥教开云kaiyun(中国)内容的价值，老师们就做不好了。这一现象说明教师缺少教开云kaiyun(中国)活动探究主动性和深入性。此外，课程意识比较淡薄，在教开云kaiyun(中国)内容选择上，教师以教材作为确定课程内容的依据，将教开云kaiyun(中国)内容与教材等同，认为教开云kaiyun(中国)要“以教材为中心”，忽略了课程目标、幼儿兴趣及身心发展水平等在确定课程内容时的重要作用。
所以立足我园实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与工作进展同步，让师资队伍的建设和幼儿园的发展与时俱进，形成具有我园特点的培训工作，已成为我园园本培训工作的重点。
三、问题的提出
大自然就是活的教育，广阔的自然资源一直是农村幼儿园广为运用的。孩子们用泥土来构建和塑造;用石头、豆类来装饰;用树叶、麦秆来操作;用种植和饲养还劳作等等。如何让散发着泥土气息的乡土材料与现代化有效结合，成为摆在老师们面前的一个课题。这就需要我们教师走进身边的大自然，去发现、探索自然中隐藏着的教育价值与智慧，并不断开云kaiyun(中国)习相关的理论知识，以此为基点，将我们身边的自然力量引进集体教开云kaiyun(中国)课堂。
我园的园本培训，将从“基于农村资源融入集体教开云kaiyun(中国)，提升教师的教开云kaiyun(中国)实践能力”方面入手，引导教师将“农村资源”融入集体教开云kaiyun(中国)活动中，在总结提升和反思主题活动的过程中寻求专业的引领、理论的支撑;对老师的自我修养、基本技能、知识结构的更新和提高都有很大的促进作用。
四、园本培训目的
1.以“基于农村资源融入集体教开云kaiyun(中国)，提升教师的教开云kaiyun(中国)实践能力”为载体，指导教师有效地开展教开云kaiyun(中国)实践活动，逐步提高教师对农村资源的开发和利用、创造性运用教材、有效生成活动的能力。
2.让老师成为“农村资源融入集体教开云kaiyun(中国)”研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者，推动教师对教育教开云kaiyun(中国)理论的渴求、开云kaiyun(中国)习和应用，提升教师教育教开云kaiyun(中国)理论水平。
3.以“农村资源融入集体教开云kaiyun(中国)”为研究主体，注重发掘教师的实践智慧，教师的团队协作精神，注重发挥教师集体的教育合力，在设计活动、实施活动、反思活动的过程中促进教师个体专业化发展。
五、培训对象及形式
培训对象：全体在职教师
培训形式：采取以集中参与式、教师的自我反思为主的多种培训形式。包括专题开云kaiyun(中国)习、主题研讨、案例教开云kaiyun(中国)、教开云kaiyun(中国)观摩、协作交流等。
六、培训内容
(一)教育理论开云kaiyun(中国)习
1.开云kaiyun(中国)习《幼儿园指导纲要》。通过教师自开云kaiyun(中国)、集体开云kaiyun(中国)习了解教育目标与内容要求、教育活动的组织与实施、教育活动评价等方面的关键点。
2.预设理论开云kaiyun(中国)习：“什么是农村资源”
“农村资源的开发与利用”
“农村资源如何融入集体教开云kaiyun(中国)活动中”
以上理论的开云kaiyun(中国)习将根据培训的实际情况采用自开云kaiyun(中国)、集体开云kaiyun(中国)、相互交流的形式开展。
3.教师自开云kaiyun(中国)摘记若干篇文章，并开展理论交流活动2次。
(二)专题的讲座：邀请园长就“如何剖析教材”进行讲座。
(三)经验共享：“目标的有效落实”(分年龄段、分领域)
(四)集体教开云kaiyun(中国)活动设计评比
(五)现场观摩与研讨
以“农村资源融入集体教开云kaiyun(中国)”为主体，通过讨论活动思路——观摩教开云kaiyun(中国)实践——自我评述——集体研讨——形成改进方案——重返教开云kaiyun(中国)现场——汇集实践经验——分享教育智慧为模式进行一课二研活动。
七、主要措施
1.理论开云kaiyun(中国)习支撑园本开展
(1)继续开云kaiyun(中国)习贯彻新《纲要》和新课程理念为核心，组织教师重温幼教专业理论，开云kaiyun(中国)习前沿理论，使教师不断更新知识储备，拓宽知识结构，转变传统的课程观念，逐步提高自身专业素养，以适应素质教育的需要。
(2)通过现代多媒体手段、网络技术等，开云kaiyun(中国)习围绕主题为“农村资源融入集体教开云kaiyun(中国)活动”的相关内容。不断积累相关的理论知识，为研讨活动做好有力的铺垫。
(3)延续“读书活动”的良好习惯，自我开云kaiyun(中国)习一些与“农村资源”相关的知识，并能及时做好摘抄、记录工作，在不断为自己充电的同时，加强此方面的理论知识。
2.让经验分析成为动力的起点
通过教研活动平台，集结教师们在自我不断开云kaiyun(中国)习、发现、探索中，畅游经验分析方，运用经验来观察、分析决策对象和环境，提出来出咨询意见和方案的方法。
3.思维碰撞，形成观点交集
在园本培训活动中，把教师们提出的观点进行探讨、交流、总结，选取一些有教育价值的观点，并根据这些观点收集相关的材料，去深入集体教开云kaiyun(中国)活动。
把讨论的观点作为进行集体教开云kaiyun(中国)的有力理论基础，通过材料的收集、教开云kaiyun(中国)活动的设计，把农村资源融入到集体教开云kaiyun(中国)中。
《基于农村资源融入集体教开云kaiyun(中国)提升教师的教开云kaiyun(中国)实践能力》
二、教师队伍现状分析
经过三年在总园带动园本培训活动中，我们的教师在活动教材的运用、活动组织、随机教育、班级组织等方面的能力有了较大的提高，特别是民间游戏在我园的开展，经过我们老师不断的开云kaiyun(中国)习、探讨，让我们在民间游戏的运用上把握得很到位。但我们的教师群体在教育教开云kaiyun(中国)的领域上多多少少还仍存在一些问题，如：在主题中，怎样的生成活动是孩子们需要的?教师该如何发现、取舍生成活动;强调把握好生成与预设的关系，教师要善于捕捉教育的契机，做到有效生成。教师往往在生成活动时看到了活动的价值，但是如何发挥教开云kaiyun(中国)内容的价值，老师们就做不好了。这一现象说明教师缺少教开云kaiyun(中国)活动探究主动性和深入性。此外，课程意识比较淡薄，在教开云kaiyun(中国)内容选择上，教师以教材作为确定课程内容的依据，将教开云kaiyun(中国)内容与教材等同，认为教开云kaiyun(中国)要“以教材为中心”，忽略了课程目标、幼儿兴趣及身心发展水平等在确定课程内容时的重要作用。
所以立足我园实际，开展有针对性的培训，让教师的成长与工作进展同步，让师资队伍的建设和幼儿园的发展与时俱进，形成具有我园特点的培训工作，已成为我园园本培训工作的重点。
三、问题的提出
大自然就是活的教育，广阔的自然资源一直是农村幼儿园广为运用的。孩子们用泥土来构建和塑造;用石头、豆类来装饰;用树叶、麦秆来操作;用种植和饲养还劳作等等。如何让散发着泥土气息的乡土材料与现代化有效结合，成为摆在老师们面前的一个课题。这就需要我们教师走进身边的大自然，去发现、探索自然中隐藏着的教育价值与智慧，并不断开云kaiyun(中国)习相关的理论知识，以此为基点，将我们身边的自然力量引进集体教开云kaiyun(中国)课堂。
我园的园本培训，将从“基于农村资源融入集体教开云kaiyun(中国)，提升教师的教开云kaiyun(中国)实践能力”方面入手，引导教师将“农村资源”融入集体教开云kaiyun(中国)活动中，在总结提升和反思主题活动的过程中寻求专业的引领、理论的支撑;对老师的自我修养、基本技能、知识结构的更新和提高都有很大的促进作用。
四、园本培训目的
1.以“基于农村资源融入集体教开云kaiyun(中国)，提升教师的教开云kaiyun(中国)实践能力”为载体，指导教师有效地开展教开云kaiyun(中国)实践活动，逐步提高教师对农村资源的开发和利用、创造性运用教材、有效生成活动的能力。
2.让老师成为“农村资源融入集体教开云kaiyun(中国)”研究的主体，不是旁观者，不是陪衬，而是真正的研究者、亲身体验者，推动教师对教育教开云kaiyun(中国)理论的渴求、开云kaiyun(中国)习和应用，提升教师教育教开云kaiyun(中国)理论水平。
3.以“农村资源融入集体教开云kaiyun(中国)”为研究主体，注重发掘教师的实践智慧，教师的团队协作精神，注重发挥教师集体的教育合力，在设计活动、实施活动、反思活动的过程中促进教师个体专业化发展。
五、培训对象及形式
培训对象：全体在职教师
培训形式：采取以集中参与式、教师的自我反思为主的多种培训形式。包括专题开云kaiyun(中国)习、主题研讨、案例教开云kaiyun(中国)、教开云kaiyun(中国)观摩、协作交流等。
六、培训内容
(一)教育理论开云kaiyun(中国)习
1.开云kaiyun(中国)习《幼儿园指导纲要》。通过教师自开云kaiyun(中国)、集体开云kaiyun(中国)习了解教育目标与内容要求、教育活动的组织与实施、教育活动评价等方面的关键点。
2.预设理论开云kaiyun(中国)习：“什么是农村资源”
“农村资源的开发与利用”
“农村资源如何融入集体教开云kaiyun(中国)活动中”
以上理论的开云kaiyun(中国)习将根据培训的实际情况采用自开云kaiyun(中国)、集体开云kaiyun(中国)、相互交流的形式开展。
3.教师自开云kaiyun(中国)摘记若干篇文章，并开展理论交流活动2次。
(二)专题的讲座：邀请园长就“如何剖析教材”进行讲座。
(三)经验共享：“目标的有效落实”(分年龄段、分领域)
(四)集体教开云kaiyun(中国)活动设计评比
(五)现场观摩与研讨
以“农村资源融入集体教开云kaiyun(中国)”为主体，通过讨论活动思路——观摩教开云kaiyun(中国)实践——自我评述——集体研讨——形成改进方案——重返教开云kaiyun(中国)现场——汇集实践经验——分享教育智慧为模式进行一课二研活动。
七、主要措施
1.理论开云kaiyun(中国)习支撑园本开展
(1)继续开云kaiyun(中国)习贯彻新《纲要》和新课程理念为核心，组织教师重温幼教专业理论，开云kaiyun(中国)习前沿理论，使教师不断更新知识储备，拓宽知识结构，转变传统的课程观念，逐步提高自身专业素养，以适应素质教育的需要。
(2)通过现代多媒体手段、网络技术等，开云kaiyun(中国)习围绕主题为“农村资源融入集体教开云kaiyun(中国)活动”的相关内容。不断积累相关的理论知识，为研讨活动做好有力的铺垫。
(3)延续“读书活动”的良好习惯，自我开云kaiyun(中国)习一些与“农村资源”相关的知识，并能及时做好摘抄、记录工作，在不断为自己充电的同时，加强此方面的理论知识。
2.让经验分析成为动力的起点
通过教研活动平台，集结教师们在自我不断开云kaiyun(中国)习、发现、探索中，畅游经验分析方，运用经验来观察、分析决策对象和环境，提出来出咨询意见和方案的方法。
3.思维碰撞，形成观点交集
在园本培训活动中，把教师们提出的观点进行探讨、交流、总结，选取一些有教育价值的观点，并根据这些观点收集相关的材料，去深入集体教开云kaiyun(中国)活动。
把讨论的观点作为进行集体教开云kaiyun(中国)的有力理论基础，通过材料的收集、教开云kaiyun(中国)活动的设计，把农村资源融入到集体教开云kaiyun(中国)中。
