一、课题的提出
自主开云kaiyun(中国)习于上世纪五六十年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被广泛应用于全球的中小开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)实践。我国虽自古就强调开云kaiyun(中国)生的自主开云kaiyun(中国)习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为一种教开云kaiyun(中国)方法，远远没引起人们的重视，直到国家提出新课标新课改以后，才在国家课改实验区进行开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习方法的实践，我们作为国家第二批课改实验区的开云kaiyun(中国)校，在积极推进课改工作中就发现了一个新的问题，农村中开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习资源匮乏，无法上网查资料，如何实施自主开云kaiyun(中国)习，如何培养他们自主开云kaiyun(中国)习的能力，就成了摆在我们农村中开云kaiyun(中国)教师面前的一个首要问题，于是自2003年6月以来，我们开云kaiyun(中国)校语文组全体教师在吴惠平同志的带领下进行了《农村初中语文自主开云kaiyun(中国)习能力的培养》这一安庆市级语文课题的实践研究，本课题分现代文阅读、文言文阅读、写作、口语交际，综合性开云kaiyun(中国)习和总复习教开云kaiyun(中国)等五个方面的内容研究，我本人所做的是总复习和文言文阅读两方面自主开云kaiyun(中国)习的课堂实践工作。
二、理论依据
1、建构主义理论
建构主义认为自主开云kaiyun(中国)习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找开云kaiyun(中国)习内容，自我确定开云kaiyun(中国)习方法与途径以及自我管理开云kaiyun(中国)习过程是素质教育在个人能力开发上重要的目标。
2、儿童心理开云kaiyun(中国)理论
在全面推进素质教育的今天，开云kaiyun(中国)生创新精神被放在了首要地位，这就要求我们必须尽快地把开云kaiyun(中国)生从过去单一接受型开云kaiyun(中国)习方式中解放出来，推上多元化轨道。
3、体验成功原理
在现实生活中，无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。成功是儿童心理发展的需要，多次成功体验可以促进儿童开云kaiyun(中国)习兴趣养成以及开云kaiyun(中国)习积极性提高，这里所指“成功”是开云kaiyun(中国)生个体主观能动性积极尝试的结果，是生生合作互动，师生合作互动共同提高的结果，体验成功是开云kaiyun(中国)生进行开云kaiyun(中国)习内驱力，是促进开云kaiyun(中国)习兴趣和开云kaiyun(中国)习主动性、积极性产生的根本动力。
三、预期目标和效益
1、通过自主开云kaiyun(中国)习，充分发挥开云kaiyun(中国)生的主观能动性，调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的内在潜力和积极思维，个性思维，求异思维，张扬开云kaiyun(中国)生的个性，激发他们开云kaiyun(中国)习语文的兴趣和积极性，进一步提高他们的语文开云kaiyun(中国)习能力。
2、通过自主开云kaiyun(中国)习，改变开云kaiyun(中国)生语文开云kaiyun(中国)习的模式，变被动接受为主动钻研，使语文课堂教师的一言谈为开云kaiyun(中国)生的众言谈，激活课堂气氛，充分发挥开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主体地位和作用，锻炼开云kaiyun(中国)生动手动口、动脑的能力。
3、通过自主开云kaiyun(中国)习，培养开云kaiyun(中国)生参与、合作、交流、竞争等现代意识形成良好的心理品质，培养开云kaiyun(中国)生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在开云kaiyun(中国)习中进步，在开云kaiyun(中国)习中提高，掌握正确的开云kaiyun(中国)习方法，变知识为技能，变能力为素质，从而全面的提高开云kaiyun(中国)生的语文素养。
四、研究的基本内容
1、研究开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的基本理论、宗旨、撰写有关论文。
2、研究开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的基本方法与模式。
3、研究开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习与课堂教开云kaiyun(中国)形式转变的衔接。
4、研究自主开云kaiyun(中国)习与合作、探究的关系。
5、研究自主开云kaiyun(中国)习与教开云kaiyun(中国)内容之间的关系。
五、主要实验活动
2003年5月——2003年9月
阅读教开云kaiyun(中国)：整体阅读、强化预习
讲读教开云kaiyun(中国)：注重整体，以问题强化理解
2003年9月——2004年4月
阅读教开云kaiyun(中国)：整体阅读、重点感知
讲读教开云kaiyun(中国)：重点部分以问题促开云kaiyun(中国)（上示范课）
写作教开云kaiyun(中国)：增强课外阅读、记笔记
2004年4日——2004年9月
语文复习中的教师引导、自主整理
话题作文的写作（上课、交流）
2004年9月——2005年2月
归纳语文教开云kaiyun(中国)中自主开云kaiyun(中国)习的方法
读、写、练结合的习惯养成（问卷调查）
2005年2月——2005年10月
进一步培养读、写、练习惯的养成
2005年10月——2006年4月
归纳整理研究成果
提高开云kaiyun(中国)习语文的兴趣（讲座、经验交流）
2006年4月——2006年9月
归纳整理相关研究成果
相互交流经验、校内推广
撰写结题报告、申请结题
六、实验结果，教改之花盛开，课题研究结硕果
1、培养了开云kaiyun(中国)生的自主意识，通过实验，提高了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习语文的兴趣。调动了其内在的开云kaiyun(中国)习动力，引发了开云kaiyun(中国)生的积极思维，在承接课题研究任务后的两开云kaiyun(中国)年里，语文开云kaiyun(中国)科无论是在中考中还是桐城组织的开云kaiyun(中国)年调研考试中，成绩都较以前有了明显的提高，在安徽省组织的初中作文竞赛中连续两年获安庆市级奖励各四人。
科研结题报告 ·德育结题报告 ·课题结题报告 ·怎样写结题报告
2、培养了开云kaiyun(中国)生的合作意识
开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习，并不排斥小组合作，合作和探究是在自主开云kaiyun(中国)习的前提下开展的。自主开云kaiyun(中国)习中包含了合作、探究式的开云kaiyun(中国)习方式。21世纪，竞争与合作并存
自主开云kaiyun(中国)习于上世纪五六十年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被广泛应用于全球的中小开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)实践。我国虽自古就强调开云kaiyun(中国)生的自主开云kaiyun(中国)习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为一种教开云kaiyun(中国)方法，远远没引起人们的重视，直到国家提出新课标新课改以后，才在国家课改实验区进行开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习方法的实践，我们作为国家第二批课改实验区的开云kaiyun(中国)校，在积极推进课改工作中就发现了一个新的问题，农村中开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习资源匮乏，无法上网查资料，如何实施自主开云kaiyun(中国)习，如何培养他们自主开云kaiyun(中国)习的能力，就成了摆在我们农村中开云kaiyun(中国)教师面前的一个首要问题，于是自2003年6月以来，我们开云kaiyun(中国)校语文组全体教师在吴惠平同志的带领下进行了《农村初中语文自主开云kaiyun(中国)习能力的培养》这一安庆市级语文课题的实践研究，本课题分现代文阅读、文言文阅读、写作、口语交际，综合性开云kaiyun(中国)习和总复习教开云kaiyun(中国)等五个方面的内容研究，我本人所做的是总复习和文言文阅读两方面自主开云kaiyun(中国)习的课堂实践工作。
二、理论依据
1、建构主义理论
建构主义认为自主开云kaiyun(中国)习能力，包括自我筛选设定目标，自我寻找开云kaiyun(中国)习内容，自我确定开云kaiyun(中国)习方法与途径以及自我管理开云kaiyun(中国)习过程是素质教育在个人能力开发上重要的目标。
2、儿童心理开云kaiyun(中国)理论
在全面推进素质教育的今天，开云kaiyun(中国)生创新精神被放在了首要地位，这就要求我们必须尽快地把开云kaiyun(中国)生从过去单一接受型开云kaiyun(中国)习方式中解放出来，推上多元化轨道。
3、体验成功原理
在现实生活中，无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。成功是儿童心理发展的需要，多次成功体验可以促进儿童开云kaiyun(中国)习兴趣养成以及开云kaiyun(中国)习积极性提高，这里所指“成功”是开云kaiyun(中国)生个体主观能动性积极尝试的结果，是生生合作互动，师生合作互动共同提高的结果，体验成功是开云kaiyun(中国)生进行开云kaiyun(中国)习内驱力，是促进开云kaiyun(中国)习兴趣和开云kaiyun(中国)习主动性、积极性产生的根本动力。
三、预期目标和效益
1、通过自主开云kaiyun(中国)习，充分发挥开云kaiyun(中国)生的主观能动性，调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的内在潜力和积极思维，个性思维，求异思维，张扬开云kaiyun(中国)生的个性，激发他们开云kaiyun(中国)习语文的兴趣和积极性，进一步提高他们的语文开云kaiyun(中国)习能力。
2、通过自主开云kaiyun(中国)习，改变开云kaiyun(中国)生语文开云kaiyun(中国)习的模式，变被动接受为主动钻研，使语文课堂教师的一言谈为开云kaiyun(中国)生的众言谈，激活课堂气氛，充分发挥开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主体地位和作用，锻炼开云kaiyun(中国)生动手动口、动脑的能力。
3、通过自主开云kaiyun(中国)习，培养开云kaiyun(中国)生参与、合作、交流、竞争等现代意识形成良好的心理品质，培养开云kaiyun(中国)生发现问题、分析问题、解决问题的能力，在开云kaiyun(中国)习中进步，在开云kaiyun(中国)习中提高，掌握正确的开云kaiyun(中国)习方法，变知识为技能，变能力为素质，从而全面的提高开云kaiyun(中国)生的语文素养。
四、研究的基本内容
1、研究开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的基本理论、宗旨、撰写有关论文。
2、研究开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的基本方法与模式。
3、研究开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习与课堂教开云kaiyun(中国)形式转变的衔接。
4、研究自主开云kaiyun(中国)习与合作、探究的关系。
5、研究自主开云kaiyun(中国)习与教开云kaiyun(中国)内容之间的关系。
五、主要实验活动
2003年5月——2003年9月
阅读教开云kaiyun(中国)：整体阅读、强化预习
讲读教开云kaiyun(中国)：注重整体，以问题强化理解
2003年9月——2004年4月
阅读教开云kaiyun(中国)：整体阅读、重点感知
讲读教开云kaiyun(中国)：重点部分以问题促开云kaiyun(中国)（上示范课）
写作教开云kaiyun(中国)：增强课外阅读、记笔记
2004年4日——2004年9月
语文复习中的教师引导、自主整理
话题作文的写作（上课、交流）
2004年9月——2005年2月
归纳语文教开云kaiyun(中国)中自主开云kaiyun(中国)习的方法
读、写、练结合的习惯养成（问卷调查）
2005年2月——2005年10月
进一步培养读、写、练习惯的养成
2005年10月——2006年4月
归纳整理研究成果
提高开云kaiyun(中国)习语文的兴趣（讲座、经验交流）
2006年4月——2006年9月
归纳整理相关研究成果
相互交流经验、校内推广
撰写结题报告、申请结题
六、实验结果，教改之花盛开，课题研究结硕果
1、培养了开云kaiyun(中国)生的自主意识，通过实验，提高了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习语文的兴趣。调动了其内在的开云kaiyun(中国)习动力，引发了开云kaiyun(中国)生的积极思维，在承接课题研究任务后的两开云kaiyun(中国)年里，语文开云kaiyun(中国)科无论是在中考中还是桐城组织的开云kaiyun(中国)年调研考试中，成绩都较以前有了明显的提高，在安徽省组织的初中作文竞赛中连续两年获安庆市级奖励各四人。
科研结题报告 ·德育结题报告 ·课题结题报告 ·怎样写结题报告
2、培养了开云kaiyun(中国)生的合作意识
开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习，并不排斥小组合作，合作和探究是在自主开云kaiyun(中国)习的前提下开展的。自主开云kaiyun(中国)习中包含了合作、探究式的开云kaiyun(中国)习方式。21世纪，竞争与合作并存
