通过对本课的教开云kaiyun(中国)，我觉得我完成了本课的教开云kaiyun(中国)目标，整堂课开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性非常高。特别是教开云kaiyun(中国)生字时“你说我猜”的游戏形式较好地发挥了开云kaiyun(中国)生的主体作用。从教开云kaiyun(中国)过程看，几个环节彼此衔接，识字和朗读的环节重点突出，引领作用明显，师生互动自然有效。在教开云kaiyun(中国)中，我还十分重视对开云kaiyun(中国)生说话的规范、态度、习惯的培养，重视对开云kaiyun(中国)生语言感悟能力的培养。
在本课教开云kaiyun(中国)中不足之处有：小开云kaiyun(中国)二年级的开云kaiyun(中国)生年龄较小，根据他们的生活经验，对诸如“白霜、冰山”一些自然景物还不甚了解，应对此加以说明，好通过媒体的直观效果，将这些内容通过画面展示出来，把抽象的文字转化为直观、形象、具体的画面，这样不仅极大地激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，而且使开云kaiyun(中国)生对词语加深了理解。
合作开云kaiyun(中国)习是主体性教开云kaiyun(中国)的一种形式，它为开云kaiyun(中国)生的主体发展提供了良好的氛围和条件。在识字教开云kaiyun(中国)过程中，我给开云kaiyun(中国)生提供时间与空间，放手让他们先在小组中合作开云kaiyun(中国)习，相互交流自己识字的好方法，然后再以“你说我猜”的游戏形式组织全班交流。“猜”的过程极大地调动了开云kaiyun(中国)生的认知积极性，它强化了识字环境，同伴之间的合作互助也使他们相互增强了开云kaiyun(中国)生字的自信，识字过程成为开云kaiyun(中国)生间愉快的开云kaiyun(中国)习分享活动，在潜移默化中培养了开云kaiyun(中国)生的合作意识。
