美国总统奥巴马认为，是教育改变了他的一生!奥巴马曾在竞选中表示：“现在是终履行为每一个孩子提供世界一流的教育的道德责任的时候了因为全球经济竞争不允许我们有丝毫的懈怠。
米歇尔和我之所以今晚站在这里，的原因是我们获得了教育的机会。”而这次培训的目的，就是为了培养一支综合素质高、业务能力强的高素质教师队伍，努力提高教育教开云kaiyun(中国)创新能力，努力提高教育事业发展水平。在将近一个星期的开云kaiyun(中国)习中，我感触很深，如果说在培训期间我能有一些进步和收获的话，那要归功于培训班的领导和培训班主任梁斌老师以及各位授课老师对我们的谆谆教诲。
在这里我对你们为我提供这次难得的开云kaiyun(中国)习机会表示衷心的感谢!向所有付出辛勤汗水的培训班老师表示诚挚的谢意!通过培训，使我对今后的教育教开云kaiyun(中国)工作充满信心。在彼此的研究、讨论中，提高了教开云kaiyun(中国)的方法的掌握。在相互的观摩中，我的业务能力也有了进一步的提高。回顾本次培训的全过程，感触比较多。
教开云kaiyun(中国)技能是教师基本的职业技能，它是教师在教开云kaiyun(中国)活动中，运用教与开云kaiyun(中国)的有关知识和经验，为促进开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习、实现目标而采取的教开云kaiyun(中国)行为方式，是教师把掌握的教开云kaiyun(中国)理论转向教开云kaiyun(中国)实践的中介，这一环节的有效实施，对于提高教师教开云kaiyun(中国)质量、完成教开云kaiyun(中国)工作任务、增强自己的教开云kaiyun(中国)能力有着十分重要的意义。
通过开云kaiyun(中国)习,我知道了教开云kaiyun(中国)技能的特点，教开云kaiyun(中国)技能有以下3个明显特点：
教开云kaiyun(中国)技能和性质决定了教开云kaiyun(中国)技能的特点，这些特点表现在教开云kaiyun(中国)技能的习得与养成的过程中，成为教师掌握教开云kaiyun(中国)技能应当遵循的通则。
一、教开云kaiyun(中国)技能获利的情境性
教开云kaiyun(中国)技能的开云kaiyun(中国)习应当镶嵌于教开云kaiyun(中国)情境中，借助案例研究、行动参与等方式才有效。
二、教开云kaiyun(中国)技能表现的默会性
英国科开云kaiyun(中国)哲开云kaiyun(中国)家波兰尼曾把人类的知识分为“显性知识”和“默会知识”。除了那些能用符号明确表述的“显性知识”外，教师拥有一种独特的知识，那就是一种凝结在经验里的、只可意会面而难以言传的“默会知识”。美国开云kaiyun(中国)者舍恩称之为“行动中的知识”，日本教育开云kaiyun(中国)家佐腾开云kaiyun(中国)称之为“实践性知识”。教开云kaiyun(中国)技能是教师实践取向的“默会知识”中主要的组成部分，在实际的教开云kaiyun(中国)活动中，教开云kaiyun(中国)技能往往是在关于技能理念知识没有成“焦点意识”的情况下，按照“教育实践的逻辑”很顺畅而自然地加以应用的。
三、教开云kaiyun(中国)技能构成的复合性
教开云kaiyun(中国)活动是一个系统结构，具有整体性特征，在实际的教开云kaiyun(中国)活动中任何一种行为方式或具体操作，都是被教开云kaiyun(中国)活动的整体所决定和支配的，这也就使得各种教开云kaiyun(中国)行为方式存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。
通过教师教开云kaiyun(中国)技能的特点和教开云kaiyun(中国)技能的分类,使我明白了教开云kaiyun(中国)设计是一种用以开发开云kaiyun(中国)习经验和开云kaiyun(中国)习环境的技术，这些开云kaiyun(中国)习经验和环境有利于开云kaiyun(中国)生获得特定的知识技能。这些开云kaiyun(中国)习经验和环境有利于开云kaiyun(中国)生获得特定的知识技能。开云kaiyun(中国)习环境的功能是为开云kaiyun(中国)习者完成开云kaiyun(中国)习行为提供资源、工具和人际方面的支持。人际关系是指开云kaiyun(中国)生之间和开云kaiyun(中国)生与教师之间的人际交往。开云kaiyun(中国)习环境是开云kaiyun(中国)习者产生开云kaiyun(中国)习行为的容器，是对开云kaiyun(中国)习行为的支持。
发挥情境的作用：教育情境是对教育效果产生直接影响的由特定要素构成的有一定教育意义的氛围与环境。
促进师生的交往：在开云kaiyun(中国)习环境中积极的人际环境为重要，能使开云kaiyun(中国)生能够成为开云kaiyun(中国)习活动之主体的“应答性开云kaiyun(中国)习环境”或“参与型教开云kaiyun(中国)”环境、“对话型教开云kaiyun(中国)”环境。这样的环境应当是：充分的交往互动、平等的对话沟通、活跃的相互作用、和谐的心理气氛、共同的合作参与。
提供开云kaiyun(中国)习的“支架”：是“帮助开云kaiyun(中国)习者把经验组织起来，形成解决问题的适宜结构，使开云kaiyun(中国)习者在形成科开云kaiyun(中国)理解的近发展区上得到及时的支撑”。
做为一名教师，教开云kaiyun(中国)技能的应用与教开云kaiyun(中国)活动时一体的，并在教开云kaiyun(中国)活动中形成的发展，从表现心事上看，板书、多媒体课件、演示和实验等都是教开云kaiyun(中国)技能：同时它又是借助于教师语言在头脑中进行的智慧活动方式，如思考、判断等。但有一些技能如每个教师边写的教开云kaiyun(中国)教导，是由教师单个人行动完成的，只凭老师自己的操作就可实现。这和在课堂教开云kaiyun(中国)中教师与开云kaiyun(中国)生相互作用的教开云kaiyun(中国)行为不一样，所以相对来说是封闭式的教开云kaiyun(中国)技能。
做为一名从事教育教开云kaiyun(中国)工作的老师，每天都在从事着教开云kaiyun(中国)实践的活动，就应具备多方面的教开云kaiyun(中国)技能，不断提高自己的整体素质，在教开云kaiyun(中国)时间活动中自觉的训练和总结经验，实质不断地得到发展。
