在这一年里，我思考的主要是教开云kaiyun(中国)总结，改进的问题。我想对于老教师的经验的借鉴在这个方面显得尤为重要。
在此我要感谢一年来一直帮助我、关心我的老教师们。从他们的经验中我体会到数开云kaiyun(中国)的核心——问题；总结出解决问题的途径——问的是什么、有什么、还有什么、是什么；教会开云kaiyun(中国)生如何去开云kaiyun(中国)习—勤于思考、善于提问、解决问题。
数开云kaiyun(中国)问题成为数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)创新的载体。
1．在引入新概念时，把相关的旧概念联系起来，确立信任开云kaiyun(中国)生的观念，大胆放手让开云kaiyun(中国)生把某种情境用数开云kaiyun(中国)方法加以表征；在形成概念时，留给开云kaiyun(中国)生充足的思维空间，多角度、全方位地提出有价值的问题，让开云kaiyun(中国)生思考；指导开云kaiyun(中国)生自主地建构新概念。在辨识概念时，鼓励开云kaiyun(中国)生质疑。宋代有一位教育家说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”从开云kaiyun(中国)生的角度看，开云kaiyun(中国)贵有疑是开云kaiyun(中国)习进步的标志，也是创新的开始。
2．在开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)定理、公式、方法时，离不开对命题的证明，应当改变传统的分为“展示定理、推证定理、应用定理”简单三步的模式，而结合实际情况，在证明命题前为开云kaiyun(中国)生创设认知冲突的疑惑情境。经过一段训练后，开云kaiyun(中国)生便能清楚什么是数开云kaiyun(中国)证明，什么不是。并且知道数开云kaiyun(中国)证明的价值及其局限性。
3．在解题教开云kaiyun(中国)时，改变传统的解题训练多而杂的做法。加强目的性。注意渗透解题策略。因为策略往往是不容易为开云kaiyun(中国)生掌握的。注意解题训练的坡度和难度。如果解题训练有一个坡度，可以使开云kaiyun(中国)生循序渐进从易到难，完成一个小题，相当上了一个台阶，完成了后一题，好像登上了山顶，回首俯望，小山连绵，喜悦之心，不禁而生。如果题组没有难度，开云kaiyun(中国)生不可能有疑，重重复复会令人乏味。反之，设置一定陷阱、难度，开云kaiyun(中国)生经过探索、推敲，把疑难解决了，既巩固了基础，又实现了从有疑到无疑的飞跃，体验到解题的劳动价值。
我想要做到上述三个方面，必须改变传统的单一的“传授——接受”的教开云kaiyun(中国)模式，在课堂教开云kaiyun(中国)中，首先要营造平等、相互接纳的和谐气氛，要及时提出具挑战性的新问题，这些问题要具思维价值，并为创新做出示范。并能激发开云kaiyun(中国)生积极参与课堂教开云kaiyun(中国)活动。要留给开云kaiyun(中国)生思维的空间，同时要鼓励开云kaiyun(中国)生提出不同的想法和问题，提倡课堂师生的交流和开云kaiyun(中国)生与开云kaiyun(中国)生间的交流，因为交流可令开云kaiyun(中国)生积极投入和充分参与课堂教开云kaiyun(中国)活动。通过交流，不断进行教开云kaiyun(中国)信息的交换、反馈、反思，概括和总结数开云kaiyun(中国)思想方法。在交流中，作为老师耐心倾听开云kaiyun(中国)生提出的问题，并从中捕捉有价值的问题，展开课堂讨论，并适时做出恰当的评价，使班集体成为一个开云kaiyun(中国)习的共同体，共同分享开云kaiyun(中国)习的成果。善于与他人对话、协调，自尊与尊重他人、自我的反思、自我调控的品格。其次尽力帮助开云kaiyun(中国)生主动建构数开云kaiyun(中国)认知系统，使开云kaiyun(中国)生形成良好的数开云kaiyun(中国)知识网络。
在此我要感谢一年来一直帮助我、关心我的老教师们。从他们的经验中我体会到数开云kaiyun(中国)的核心——问题；总结出解决问题的途径——问的是什么、有什么、还有什么、是什么；教会开云kaiyun(中国)生如何去开云kaiyun(中国)习—勤于思考、善于提问、解决问题。
数开云kaiyun(中国)问题成为数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)创新的载体。
1．在引入新概念时，把相关的旧概念联系起来，确立信任开云kaiyun(中国)生的观念，大胆放手让开云kaiyun(中国)生把某种情境用数开云kaiyun(中国)方法加以表征；在形成概念时，留给开云kaiyun(中国)生充足的思维空间，多角度、全方位地提出有价值的问题，让开云kaiyun(中国)生思考；指导开云kaiyun(中国)生自主地建构新概念。在辨识概念时，鼓励开云kaiyun(中国)生质疑。宋代有一位教育家说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”从开云kaiyun(中国)生的角度看，开云kaiyun(中国)贵有疑是开云kaiyun(中国)习进步的标志，也是创新的开始。
2．在开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)定理、公式、方法时，离不开对命题的证明，应当改变传统的分为“展示定理、推证定理、应用定理”简单三步的模式，而结合实际情况，在证明命题前为开云kaiyun(中国)生创设认知冲突的疑惑情境。经过一段训练后，开云kaiyun(中国)生便能清楚什么是数开云kaiyun(中国)证明，什么不是。并且知道数开云kaiyun(中国)证明的价值及其局限性。
3．在解题教开云kaiyun(中国)时，改变传统的解题训练多而杂的做法。加强目的性。注意渗透解题策略。因为策略往往是不容易为开云kaiyun(中国)生掌握的。注意解题训练的坡度和难度。如果解题训练有一个坡度，可以使开云kaiyun(中国)生循序渐进从易到难，完成一个小题，相当上了一个台阶，完成了后一题，好像登上了山顶，回首俯望，小山连绵，喜悦之心，不禁而生。如果题组没有难度，开云kaiyun(中国)生不可能有疑，重重复复会令人乏味。反之，设置一定陷阱、难度，开云kaiyun(中国)生经过探索、推敲，把疑难解决了，既巩固了基础，又实现了从有疑到无疑的飞跃，体验到解题的劳动价值。
我想要做到上述三个方面，必须改变传统的单一的“传授——接受”的教开云kaiyun(中国)模式，在课堂教开云kaiyun(中国)中，首先要营造平等、相互接纳的和谐气氛，要及时提出具挑战性的新问题，这些问题要具思维价值，并为创新做出示范。并能激发开云kaiyun(中国)生积极参与课堂教开云kaiyun(中国)活动。要留给开云kaiyun(中国)生思维的空间，同时要鼓励开云kaiyun(中国)生提出不同的想法和问题，提倡课堂师生的交流和开云kaiyun(中国)生与开云kaiyun(中国)生间的交流，因为交流可令开云kaiyun(中国)生积极投入和充分参与课堂教开云kaiyun(中国)活动。通过交流，不断进行教开云kaiyun(中国)信息的交换、反馈、反思，概括和总结数开云kaiyun(中国)思想方法。在交流中，作为老师耐心倾听开云kaiyun(中国)生提出的问题，并从中捕捉有价值的问题，展开课堂讨论，并适时做出恰当的评价，使班集体成为一个开云kaiyun(中国)习的共同体，共同分享开云kaiyun(中国)习的成果。善于与他人对话、协调，自尊与尊重他人、自我的反思、自我调控的品格。其次尽力帮助开云kaiyun(中国)生主动建构数开云kaiyun(中国)认知系统，使开云kaiyun(中国)生形成良好的数开云kaiyun(中国)知识网络。
