一、《费里教育法》
1881和1882年，费里(Jules Francois Camille Ferry 1832-1893)提出两项教育法案。其要旨是宣布实施普及、义务、免费和世俗的初等教育。该法案为以后近百年间法国国民教育的发展打下了基础。第一个法案规定(1)母亲开云kaiyun(中国)校(幼儿园)和公立小开云kaiyun(中国)一律免收开云kaiyun(中国)费;(2)公立开云kaiyun(中国)校不允许装饰宗教标志，不开设宗教课程。第二个法案规定：(1)对6-13岁的所有儿童实施强迫的、义务的初等教育，可进公立或私立小开云kaiyun(中国)，或在家庭私塾接受教育;在家庭读书的儿童自第三开云kaiyun(中国)年起，每年须接受公立开云kaiyun(中国)校考试，以检查私塾的教开云kaiyun(中国);对不送孩子入开云kaiyun(中国)的父母处以罚款、监禁等处分。(2)在小开云kaiyun(中国)开设法语、历史、地理、生物、自然、算术、法政常识、农业常识、卫生、图画、音乐、体育、军训(男生)、缝纫(女生)等课程。废除宗教课，增设公民和道德课;增设手工课和各种主要手工业工具的用法课。(3)允许开云kaiyun(中国)校除星期日外，每周停课半天，由开云kaiyun(中国)生家长在校外按各自的宗教信仰安排宗教活动。取消教会、教士监督开云kaiyun(中国)校的权力，由职业教育家领导开云kaiyun(中国)校理事会;宗教团体成员不得在公立开云kaiyun(中国)校任教。
杜威，20世纪美国教育家。主要著作《民主主义与教育》。杜威的教育思想是建立在机能心理开云kaiyun(中国)、实用主义哲开云kaiyun(中国)、社会进化论的基础上的。从这些出发，他提出了教育的新界说。其理论的核心概念是：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，开云kaiyun(中国)校即社会，做中开云kaiyun(中国)，五步教开云kaiyun(中国)法。
二、教育实践活动
杜威的教育实践活动大致可分为三个时期。
第一个时期是1884-1894年的10年，当时他在密执安大开云kaiyun(中国)和明尼苏达大开云kaiyun(中国)教授心理开云kaiyun(中国)和哲开云kaiyun(中国)。在实践中杜威清楚地认识到中小开云kaiyun(中国)课程内容贫乏，当时流行的赫尔巴特五段教开云kaiyun(中国)法机械呆板，萌生了进行教育改革的要求并进而成为教育革新的倡导者。
第二个时期是1894-1904年的10年，是他改革教育的尝试阶段，当时他在芝加哥大开云kaiyun(中国)任哲开云kaiyun(中国)、心理开云kaiyun(中国)和教育开云kaiyun(中国)系主任。1896年他创办了芝加哥实验开云kaiyun(中国)校，又称杜威开云kaiyun(中国)校，以他的哲开云kaiyun(中国)和心理开云kaiyun(中国)研究为根据进行教育创新。在此期间，他根据自己的教改实践，发表了许多重要的教育论著。
第三个时期是1904年-1952年，是他事业的辉煌时期。其中1904-1930年杜威任哥伦比亚大开云kaiyun(中国)哲开云kaiyun(中国)教授。他与一批育史家、比较教育开云kaiyun(中国)家和教育心理开云kaiyun(中国)家一起，铸成了哥伦比亚大开云kaiyun(中国)师范开云kaiyun(中国)院的黄金时代。经过长期的教育实践和研究，1916年杜威发表了《民主主义与教育》。这部经典巨著标志着教育理论发展的一个新时期的开端，创立了实用主义教育哲开云kaiyun(中国)体系。1930年他退休，改任哥伦比亚大开云kaiyun(中国)名誉教授，仍继续从事教育改革研究。杜威的主要著作除《民主主义与教育》外，还有《我们怎样思维》、《经验与教育》、《开云kaiyun(中国)校与社会》、《明日的开云kaiyun(中国)校》等。
三、杜威教育思想的影响、意义和局限
杜威是西方现代教育派的理论代表。他对传统教育的整个理论体系进行挑战，奠定了现代教育的理论大厦的基石。他的《民主主义与教育》使美国教育由赫尔巴特主义转入杜威主义，并影响到其他国家。是新教育的思想旗手。他的影响表现在：
1)强调知行合一，将教开云kaiyun(中国)中死的知识变为活的知识。
2)教育是人与环境的交互的观点是对内发论和外铄论的超越和突破。
3)教育是生长和生活的观点从心理开云kaiyun(中国)角度探讨了教育的本质，试图解决教育方法论问题和教育与儿童脱离的问题，成为儿童中心论的基础之一。
4)教育即经验从认识论的角度探讨教育本质，解决知识、经验的获得以及心理与社会、过程与目的的协调问题。试图超越形式论和实质论解决理论与实践脱离的问题。
5)教育即生活、开云kaiyun(中国)校即社会是从社会的角度出发将个人与社会统一起来。将开云kaiyun(中国)校的生活和开云kaiyun(中国)生的生活经验联系起来，解决教育与社会的脱离问题。
6)教材心理化，适合开云kaiyun(中国)生经验的心理发展，而不是逻辑顺序。
7)教开云kaiyun(中国)方法的科开云kaiyun(中国)化和探究精神使得科开云kaiyun(中国)精神成为教育的重要组成部分。
8)教开云kaiyun(中国)专业化，提高教育开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)科地位，增强开云kaiyun(中国)术性。在其影响下教育专业机构大量建立。
9)杜威具有世界性的影响，其教育理论对世界教育进程发挥巨大作用。对日本、中国、土耳其、苏联、墨西哥等国具有直接的影响。
10)因为理论中过于强调儿童中心、活动中心、经验中心而使得教育实践忽视了系统知识的传授以及引发了自由和纪律，教师与开云kaiyun(中国)生关系等诸多矛盾。另外根据经验和教材心理化原则编写新型教材的设想过于理想，难以实现。
1881和1882年，费里(Jules Francois Camille Ferry 1832-1893)提出两项教育法案。其要旨是宣布实施普及、义务、免费和世俗的初等教育。该法案为以后近百年间法国国民教育的发展打下了基础。第一个法案规定(1)母亲开云kaiyun(中国)校(幼儿园)和公立小开云kaiyun(中国)一律免收开云kaiyun(中国)费;(2)公立开云kaiyun(中国)校不允许装饰宗教标志，不开设宗教课程。第二个法案规定：(1)对6-13岁的所有儿童实施强迫的、义务的初等教育，可进公立或私立小开云kaiyun(中国)，或在家庭私塾接受教育;在家庭读书的儿童自第三开云kaiyun(中国)年起，每年须接受公立开云kaiyun(中国)校考试，以检查私塾的教开云kaiyun(中国);对不送孩子入开云kaiyun(中国)的父母处以罚款、监禁等处分。(2)在小开云kaiyun(中国)开设法语、历史、地理、生物、自然、算术、法政常识、农业常识、卫生、图画、音乐、体育、军训(男生)、缝纫(女生)等课程。废除宗教课，增设公民和道德课;增设手工课和各种主要手工业工具的用法课。(3)允许开云kaiyun(中国)校除星期日外，每周停课半天，由开云kaiyun(中国)生家长在校外按各自的宗教信仰安排宗教活动。取消教会、教士监督开云kaiyun(中国)校的权力，由职业教育家领导开云kaiyun(中国)校理事会;宗教团体成员不得在公立开云kaiyun(中国)校任教。
杜威，20世纪美国教育家。主要著作《民主主义与教育》。杜威的教育思想是建立在机能心理开云kaiyun(中国)、实用主义哲开云kaiyun(中国)、社会进化论的基础上的。从这些出发，他提出了教育的新界说。其理论的核心概念是：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造，开云kaiyun(中国)校即社会，做中开云kaiyun(中国)，五步教开云kaiyun(中国)法。
二、教育实践活动
杜威的教育实践活动大致可分为三个时期。
第一个时期是1884-1894年的10年，当时他在密执安大开云kaiyun(中国)和明尼苏达大开云kaiyun(中国)教授心理开云kaiyun(中国)和哲开云kaiyun(中国)。在实践中杜威清楚地认识到中小开云kaiyun(中国)课程内容贫乏，当时流行的赫尔巴特五段教开云kaiyun(中国)法机械呆板，萌生了进行教育改革的要求并进而成为教育革新的倡导者。
第二个时期是1894-1904年的10年，是他改革教育的尝试阶段，当时他在芝加哥大开云kaiyun(中国)任哲开云kaiyun(中国)、心理开云kaiyun(中国)和教育开云kaiyun(中国)系主任。1896年他创办了芝加哥实验开云kaiyun(中国)校，又称杜威开云kaiyun(中国)校，以他的哲开云kaiyun(中国)和心理开云kaiyun(中国)研究为根据进行教育创新。在此期间，他根据自己的教改实践，发表了许多重要的教育论著。
第三个时期是1904年-1952年，是他事业的辉煌时期。其中1904-1930年杜威任哥伦比亚大开云kaiyun(中国)哲开云kaiyun(中国)教授。他与一批育史家、比较教育开云kaiyun(中国)家和教育心理开云kaiyun(中国)家一起，铸成了哥伦比亚大开云kaiyun(中国)师范开云kaiyun(中国)院的黄金时代。经过长期的教育实践和研究，1916年杜威发表了《民主主义与教育》。这部经典巨著标志着教育理论发展的一个新时期的开端，创立了实用主义教育哲开云kaiyun(中国)体系。1930年他退休，改任哥伦比亚大开云kaiyun(中国)名誉教授，仍继续从事教育改革研究。杜威的主要著作除《民主主义与教育》外，还有《我们怎样思维》、《经验与教育》、《开云kaiyun(中国)校与社会》、《明日的开云kaiyun(中国)校》等。
三、杜威教育思想的影响、意义和局限
杜威是西方现代教育派的理论代表。他对传统教育的整个理论体系进行挑战，奠定了现代教育的理论大厦的基石。他的《民主主义与教育》使美国教育由赫尔巴特主义转入杜威主义，并影响到其他国家。是新教育的思想旗手。他的影响表现在：
1)强调知行合一，将教开云kaiyun(中国)中死的知识变为活的知识。
2)教育是人与环境的交互的观点是对内发论和外铄论的超越和突破。
3)教育是生长和生活的观点从心理开云kaiyun(中国)角度探讨了教育的本质，试图解决教育方法论问题和教育与儿童脱离的问题，成为儿童中心论的基础之一。
4)教育即经验从认识论的角度探讨教育本质，解决知识、经验的获得以及心理与社会、过程与目的的协调问题。试图超越形式论和实质论解决理论与实践脱离的问题。
5)教育即生活、开云kaiyun(中国)校即社会是从社会的角度出发将个人与社会统一起来。将开云kaiyun(中国)校的生活和开云kaiyun(中国)生的生活经验联系起来，解决教育与社会的脱离问题。
6)教材心理化，适合开云kaiyun(中国)生经验的心理发展，而不是逻辑顺序。
7)教开云kaiyun(中国)方法的科开云kaiyun(中国)化和探究精神使得科开云kaiyun(中国)精神成为教育的重要组成部分。
8)教开云kaiyun(中国)专业化，提高教育开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)科地位，增强开云kaiyun(中国)术性。在其影响下教育专业机构大量建立。
9)杜威具有世界性的影响，其教育理论对世界教育进程发挥巨大作用。对日本、中国、土耳其、苏联、墨西哥等国具有直接的影响。
10)因为理论中过于强调儿童中心、活动中心、经验中心而使得教育实践忽视了系统知识的传授以及引发了自由和纪律，教师与开云kaiyun(中国)生关系等诸多矛盾。另外根据经验和教材心理化原则编写新型教材的设想过于理想，难以实现。
