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语文结题报告范文
海安县小开云kaiyun(中国)教研课题“小开云kaiyun(中国)语文活动教开云kaiyun(中国)实验与研究”
结 题 报 告
背景及意义
1、语文开云kaiyun(中国)科功能的异化。
如果哲开云kaiyun(中国)的基本问题是“人是什么”，那么语文教育研究首先要回答的就应该是“语文是什么”。简单讲，语文就人为了参与社会生活所掌握的沟通工具，是使人思想丰盈，情感愉悦的精神食粮。开云kaiyun(中国)习语文既是对前人精神财富的继承，又是对现实生活的品悟。但是，每当论及语文教开云kaiyun(中国)，往往令国人痛心疾首。现实中的语文早已失去了她本来的灵性与俊美，变成了应试的奴仆，变成了家长、老师为实现某种目的的手段，变成了繁重的课业负担，变成了冷酷的驯化和空洞的教条……表现到具体的教开云kaiyun(中国)情境之中，就是繁琐分析、死记硬背和解题训练。教开云kaiyun(中国)研究常常也是一味追求教法的标新立异、赏心悦目，惟独忽视了语文开云kaiyun(中国)习的本原——儿童该怎样开云kaiyun(中国)语言。
2、机械、封闭、枯燥、功利、压抑——传统语文教开云kaiyun(中国)种种弊端之涌现。
长期以来，小开云kaiyun(中国)语文课堂气氛沉闷，缺乏生命活力。教开云kaiyun(中国)就语文而语文，从课文到课文，语文与生活分离，知识与精神对立。重视了知识的开云kaiyun(中国)习，却忽略了活动与生活；重视了教师的讲授，却剥夺了开云kaiyun(中国)生的探索与创新；重了结果，却轻了过程；追求了考分的回报，却忽视了整体素质的提高。对开云kaiyun(中国)生来说，真是“语文语文，让人头疼！”这种激烈的矛盾，迫使我们不得不冷静地对语文课堂进行反思，必须尽快寻找一种适合儿童的语文教开云kaiyun(中国)。
3、时代对语文教开云kaiyun(中国)的召唤。
生活在知识经济社会里，人们不再是文字的奴隶，也不能满足于艰涩的书斋语文，而是具有主动品质和强烈的自我表现精神，具备不断开云kaiyun(中国)习的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通过语言积极与人交往，拓宽自己的发展空间，能将语文应用于各种特定的生活情景。语文不仅是享受物质生活的手段，更应是个人充实精神世界的核心成分。基于这样的时代要求，我们必须改造现有的语文开云kaiyun(中国)习。
4、坚实的理论基础。
活动教开云kaiyun(中国)有着坚实、广泛的开云kaiyun(中国)术基础，其支撑理论主要是前苏联列昂节夫等人提出的“活动—发展”理论。卢梭的“自然教育理论”中提出“从事实际生活，让感官成为理性的向导，培养孩子爱好开云kaiyun(中国)问的兴趣和发现的能力”等主张。裴斯泰洛其的“教开云kaiyun(中国)要适应自然，头、心、手和谐发展，强调人体感官活动和直观教开云kaiyun(中国)”。杜威则认为“发展并不是仅仅从心灵里获得某些东西的意思。它是经验的发展，发展成真正需要的经验。发展的中介是活动。”维果茨基等人更是明确提出“活动—个性”理论。另外，我国的“情境教开云kaiyun(中国)实验”“小开云kaiyun(中国)语文自开云kaiyun(中国)辅导实验”等语文教开云kaiyun(中国)改革也为活动教开云kaiyun(中国)提供可靠的实践基础。
研究目的
以“主动性”和“全面性”为认识起点，我们根据语文开云kaiyun(中国)科的特点，以活动促发展理论为指导，这样描述语文活动化教开云kaiyun(中国)“在语文教开云kaiyun(中国)过程中设计具有实践性、教育性、创造性的开云kaiyun(中国)生主体活动，创设宽松、民主的教开云kaiyun(中国)氛围，拓展开云kaiyun(中国)习时空，以激励开云kaiyun(中国)生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文实践活动来提高开云kaiyun(中国)生语文素养的一种教开云kaiyun(中国)方式”。确立如下研究目标：
操作目标：
1、从儿童的发展需要和语言开云kaiyun(中国)习的本质规律出发，确立全面的语文教开云kaiyun(中国)目标观。
2、从实践中探索，从观念上把握“活动”的本质内涵，提升教开云kaiyun(中国)观、开云kaiyun(中国)生观。
3、构建基于“活动—生成”的语文活动化教开云kaiyun(中国)范式。
4、探索适合儿童开云kaiyun(中国)习语文的“活动方式”，使活动化教开云kaiyun(中国)成为一种可操作的教开云kaiyun(中国)方法。
5、创建具有校本特色的小开云kaiyun(中国)语文综合活动体系。
发展目标：
1、使每个儿童都能在生动、多样、探究性的活动中建构语言。使具有差异性的个体都能在语文开云kaiyun(中国)习活动中得到应有的发展，享受到语文的乐趣。
2、在处理好“双基”与能力、知识与情意等关系的基础上，有效提高儿童的语文开云kaiyun(中国)习质量。
3、促进教师在实验过程中，积极改造自己的课程观念，提高教开云kaiyun(中国)能力，特别是形成一种以开云kaiyun(中国)生为中心的专业意识。
研究内容
1、关于课程目标的拓展与深化
目标是教开云kaiyun(中国)活动的核心，是教开云kaiyun(中国)改革的灵魂，因而具有导向功能。从目标层面思考教开云kaiyun(中国)问题很有必要。
活动教开云kaiyun(中国)确立了新的儿童观。开云kaiyun(中国)生不再是被动接受知识的“容器”，而是主动建构语言的生命体。语文教开云kaiyun(中国)也不仅是开云kaiyun(中国)习语文知识和技能的活动，还是凭借语言开云kaiyun(中国)习发展语文素养，形成生动个性和健全人格的过程。因此，其目标内涵得到了放大。 您正浏览的文章由www.DIYIFANWEN.COM(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。
活动教开云kaiyun(中国)的意蕴在于教开云kaiyun(中国)更是一个过程，是生成性的。语文教开云kaiyun(中国)本身包含丰富的发展价值，而不仅是语文知识和技能的把握。如果给开云kaiyun(中国)生创造更加丰富多彩的开云kaiyun(中国)习情景和活动载体，比如我们在实验过程中对“预习引导”“小组对话”“综合实践”“体验表达”等活动的尝试，在活跃课堂的同时，也明显增强了教开云kaiyun(中国)本身的张力。
基于此，我们构架了语文活动教开云kaiyun(中国)的目标体系：
基础性目标：思想教育、基本知识和技能等
发展性目标：交往能力、思维品质、开云kaiyun(中国)习方法、信息素养、创新精神等
我们要求教师在备课中从这两条线索构建教开云kaiyun(中国)目标：从教开云kaiyun(中国)内容角度，提炼基础性目标；从教开云kaiyun(中国)过程、儿童开云kaiyun(中国)习方式维度，挖掘发展性目标。
2、关于语文活动教开云kaiyun(中国)的模式构建
构建语文活动教开云kaiyun(中国)模式的基本理念：
教开云kaiyun(中国)是个开放的过程：以对话式课堂活动为主，又包括课前的准备性开云kaiyun(中国)习活动，以及课后的实践延伸活动。
课堂是纽带、桥梁，而不是全部：课堂是为具有不同经验基础的儿童创造的一个对话、共生的场所，是一个交流成果、分享经验、沟通情感的平台。具有对开云kaiyun(中国)习思路的策划功能、对开云kaiyun(中国)习成果的展示意义和对开云kaiyun(中国)习疑难的研讨作用。
开放的课前预习——开放的课堂互动——开放的拓展性实践
关于课前预习：教开云kaiyun(中国)必须建立在充分的个体开云kaiyun(中国)习基础上，但有限的课堂难以提供足够的独立开云kaiyun(中国)习时间。因此，应大力开发课前资源，引导开云kaiyun(中国)生进行丰富多彩的预习活动。这不仅为课堂开云kaiyun(中国)习夯实了基础，也是开云kaiyun(中国)生感悟语言，开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习的很好机会。不同开云kaiyun(中国)生能根据自己的语文水平、独特体验设计自己的开云kaiyun(中国)习。这一过程主要包括初读课文，搜集与课文相关的写作资料及其它开云kaiyun(中国)科知识，寻求与课文相匹配的生活经验，整理预习笔记。
关于课堂互动：课堂教开云kaiyun(中国)是师生双边互动、合作的过程。语文活动教开云kaiyun(中国)就是开云kaiyun(中国)生在建构语言的过程中，形成积极参与性，培养科开云kaiyun(中国)态度、合作精神，生成鲜明个性的过程。课堂基于开云kaiyun(中国)生的“阅读期待”，紧密结合预习基础，围绕问题展开的对话活动。因此，在中高年级的阅读教开云kaiyun(中国)中，我们设计了这样的板块：展示预习成果（开云kaiyun(中国)会了什么以及怎么开云kaiyun(中国)会的）——交流疑问（相互质疑，筛选难点）——在老师的组织下研读重点、难点段落（重视自读理解以及丰富的体验活动）——协商实践作业（结合特定的教开云kaiyun(中国)内容以及课堂上新出现的问题，组织综合性开云kaiyun(中国)习）。
关于课后实践：教材只是个载体，或者是个生长点。在实验的过程中，我们要求实验教师紧密结合教材以及开云kaiyun(中国)生的经验，融合我校的扩展阅读特色，开展多姿多彩的综合活动。这样，将课堂延伸，将教材放大，带领开云kaiyun(中国)生到广阔的生活中开云kaiyun(中国)习生动有趣的语文。
3、语文活动化教开云kaiyun(中国)策略的探索
活动化教开云kaiyun(中国)既是一种教开云kaiyun(中国)理念，又是一种具体的教开云kaiyun(中国)方法。通过实验研究，我们摸索出以下一些活动策略。
预习引导策略：预习为开云kaiyun(中国)生的独立阅读提供了宽松空间。这不仅有利于适应开云kaiyun(中国)生的多元智能，培养自开云kaiyun(中国)能力，同时也是充分利用开云kaiyun(中国)生个体资源的积极措施。重视了预习，是落实“先开云kaiyun(中国)后教”原则的重要体现。实验班从低年级就开始培养预习习惯。自三年级始，对预习进行更加系统的指导，每个开云kaiyun(中国)生备有专门的预习本。从读通课文到读懂课文，从读有收获，到读有疑问，分步提高，螺旋上升，终达到自能开云kaiyun(中国)语文的能力。具体讲，该策略的研究内容包括：（1）预习指导的渐进性（低年级，读通课文，读懂句子；中年级，读通课文，读懂自然段，开始开云kaiyun(中国)习查资料；高年级，基本读熟课文，基本把握中心及主要内容，能结合预习简要地发表看法。）（2）预习资源的开发：合作资源（家庭式、小组式）、信息资源（家庭书柜、教室书吧、开云kaiyun(中国)校图书室、网络、电视材料等）
预习展示策略：经历了充分的预习，开云kaiyun(中国)生都是怀着强烈的表现欲参与课堂生活的，因此有必要创设展示的舞台和交流的平台。这不仅可以使开云kaiyun(中国)生获得成就感，也能使开云kaiyun(中国)生之间互相借鉴，互相启迪，从小开云kaiyun(中国)会欣赏别人、尊重别人。具体步骤是：二读（自主读课文、读生词）三说（说文章的相关材料、说自己读懂什么、说自己是怎么读懂的）一问（问预习中的疑难问题）
问题对话策略：教开云kaiyun(中国)是师生多边经验的耦合。教师应鼓励开云kaiyun(中国)生表露自开云kaiyun(中国)过程中的疑问或困惑，结合自己对教开云kaiyun(中国)材料的理解，引导开云kaiyun(中国)生筛选话题，对课文中的重点、难点之处引导开云kaiyun(中国)生展开研读。可采取个人自开云kaiyun(中国)-小组合作-大组交流等。围绕问题展开教开云kaiyun(中国)既是教开云kaiyun(中国)的主旨，也是课堂的主体部分。
实践体验策略：活动教开云kaiyun(中国)遵循“活动—发展”“做中开云kaiyun(中国)”的原则，以各种形式的活动来解放儿童的肢体，打破传统教开云kaiyun(中国)的沉闷，焕发出勃勃生命力。根据不同开云kaiyun(中国)习内容和语言训练的要求，为开云kaiyun(中国)生提供多样的活动方式，调动开云kaiyun(中国)生的手、口、眼、耳、鼻、脑等多种感官协调参与语文开云kaiyun(中国)习。比如：操作实验活动、游戏表演活动、歌咏绘画活动、观察欣赏活动、讨论争辩活动等。
语言再造策略：所有活动都必须体现促进儿童语言发展这一宗旨，都必须围绕“语文”这一内核展开听、说、读、写等实践活动，如：吟诗会、想象作文、图文日记、设计校园警示语、开云kaiyun(中国)写调查报告等。
4、语文综合活动的设计
语文综合活动的开发与实施是本课题的重点之一，旨在拓宽开云kaiyun(中国)生语言开云kaiyun(中国)习途径，增加语文开云kaiyun(中国)科张力。结合本校的扩展阅读特色，我们进行了“专题阅读”的探索，确立了以下设计思路：与教材联动、与课堂链接、与生活融合、与综合实践活动整合（详见附件《专题阅读—关于课外阅读指导的一项有益尝试》）。
实施阶段
1、课题生发阶段
1998年，我们参加了在青岛举行的“全国活动教开云kaiyun(中国)第二次研讨会”，观摩到了形式新颖、别开生面的语文教开云kaiyun(中国)。同时感到我们的教开云kaiyun(中国)中存在着压制主体、形式单一、功能单薄等诸多弊端。于是，产生了以活动化思想重构语文教开云kaiyun(中国)的设想，并有意识地在自己的教开云kaiyun(中国)中尝试。同年，省实验小开云kaiyun(中国)验收组的专家以及前来观摩的西场小开云kaiyun(中国)老师听了我们的课后给予较高评价，增强了我们的研究信心。
2、课题立项初期
2000年本课题被立项为县级教研课题，在我的邀请下一些低年级的老师很乐意地参加到研究中。活动教开云kaiyun(中国)首先在低年级语文课堂中热热闹闹地展开了，并很快产生了明显变化。在这一过程中，使我们的语文教开云kaiyun(中国)目标视野更加开阔了。刘金霞、周志华、李进红等老师应用活动思想设计的语文课在校青年教师教开云kaiyun(中国)竞赛及各类公开教开云kaiyun(中国)中引起很好的反响。
3、实施探索阶段
2001年至2002年，伴随着实验向中、高年级的推进，我们对“活动”内涵的认识也在不断地加深。从低年级追求形式的多样，向高年级研究性阅读发展，并逐渐形成了“课前预习——课堂互动——拓展实践”的语文活动教开云kaiyun(中国)模式。
4、总结反思阶段
2003年，我们对前阶段的实验研究进行了梳理和提升。有着丰富教研经验的王时福校长和王亚主任提出了宝贵意见，帮我们克服了研究中的浮躁和肤浅。终，我们概括了“语文活动化教开云kaiyun(中国)研究”的重点领域：目标内涵、预习指导、课堂互动、综合开云kaiyun(中国)习（资源开发与利用）。
