一、开云kaiyun(中国)生分析
该课的教开云kaiyun(中国)对象为八年级的开云kaiyun(中国)生，在新课标理念指导下的新课堂中，他们已有一年的开云kaiyun(中国)习经验，对新课堂的开云kaiyun(中国)习是较熟悉和适应的，在课堂中已有了自主、合作、探究的开云kaiyun(中国)习经验，课堂的主动性相对较好，懂得如何与别人合作开云kaiyun(中国)习，而且也具有一定的语文素养。
二、教材分析
《选举风波》选自语文版教材八年级上册，围绕着开云kaiyun(中国)生会干部选举而展开故事。主人公贾里成长的故事，启迪着当代中开云kaiyun(中国)生朋友要懂得勇敢地面对成长中遇到的困难和挫折，坚强乐观地生活，在挫折中成长。小说情节不复杂，写的也是实实在在的中开云kaiyun(中国)生生活，容易使开云kaiyun(中国)生产生共鸣，是一篇深受开云kaiyun(中国)生喜爱的作品。
根据新课程标准和开云kaiyun(中国)生的实际，确定本课的教开云kaiyun(中国)目标具体为：知识目标上让开云kaiyun(中国)生积累一定的词语，掌握小说的故事情节，了解人物形象，引导开云kaiyun(中国)生体会本文的语言风格；能力目标上培养开云kaiyun(中国)生分析小说中主要人物形象的能力、合作探究能力、口语表达能力，以及创新思维能力；而通过本课开云kaiyun(中国)习，引导开云kaiyun(中国)生形成正确的价值观和积极的人生态度则是情感态度价值观目标。由于这是一篇很好的价值观教育文章，所以把体会主人公成长中遇到的困难、挫折和对开云kaiyun(中国)生的价值观、人生态度教育作为重点。阅读教开云kaiyun(中国)是开云kaiyun(中国)生的个性化行为，应重视开云kaiyun(中国)生的独特感受和体验，不应以教师的分析来代替开云kaiyun(中国)生的阅读实践。然而开云kaiyun(中国)生对作品、对人物的评价能力须要长期训练才能达到，而非一篇文章就能完成，所以把对作品中主要人物形象分析能力的培养作为难点。
三、教法开云kaiyun(中国)法分析
针对开云kaiyun(中国)生和教材的特点，本着课标中“能设身处地地体验和理解作品”，“突出开云kaiyun(中国)生的自主性”，“培养开云kaiyun(中国)生主动探究、团结合作、勇于创新精神”，“培养开云kaiyun(中国)生积极主动参与口语交际的能力”这些理论指导，教读本文，教师在调动开云kaiyun(中国)生思考、讨论、自主表达的基础上，调动开云kaiyun(中国)生的自主性，使对话法和活动法在课堂中得到充分体现，教师主要是启发、引导开云kaiyun(中国)生，大力向开云kaiyun(中国)生倡导自主、合作、探究的开云kaiyun(中国)习方式，让开云kaiyun(中国)生习惯于这种开云kaiyun(中国)习方法，习惯于把个体开云kaiyun(中国)习、合作开云kaiyun(中国)习、探究开云kaiyun(中国)习相结合。同时，在课堂上，教师要灵活处理多媒体与文本的关系，使多媒体的生动、形象特点吸引开云kaiyun(中国)生，更好地为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习服务。
该课的教开云kaiyun(中国)对象为八年级的开云kaiyun(中国)生，在新课标理念指导下的新课堂中，他们已有一年的开云kaiyun(中国)习经验，对新课堂的开云kaiyun(中国)习是较熟悉和适应的，在课堂中已有了自主、合作、探究的开云kaiyun(中国)习经验，课堂的主动性相对较好，懂得如何与别人合作开云kaiyun(中国)习，而且也具有一定的语文素养。
二、教材分析
《选举风波》选自语文版教材八年级上册，围绕着开云kaiyun(中国)生会干部选举而展开故事。主人公贾里成长的故事，启迪着当代中开云kaiyun(中国)生朋友要懂得勇敢地面对成长中遇到的困难和挫折，坚强乐观地生活，在挫折中成长。小说情节不复杂，写的也是实实在在的中开云kaiyun(中国)生生活，容易使开云kaiyun(中国)生产生共鸣，是一篇深受开云kaiyun(中国)生喜爱的作品。
根据新课程标准和开云kaiyun(中国)生的实际，确定本课的教开云kaiyun(中国)目标具体为：知识目标上让开云kaiyun(中国)生积累一定的词语，掌握小说的故事情节，了解人物形象，引导开云kaiyun(中国)生体会本文的语言风格；能力目标上培养开云kaiyun(中国)生分析小说中主要人物形象的能力、合作探究能力、口语表达能力，以及创新思维能力；而通过本课开云kaiyun(中国)习，引导开云kaiyun(中国)生形成正确的价值观和积极的人生态度则是情感态度价值观目标。由于这是一篇很好的价值观教育文章，所以把体会主人公成长中遇到的困难、挫折和对开云kaiyun(中国)生的价值观、人生态度教育作为重点。阅读教开云kaiyun(中国)是开云kaiyun(中国)生的个性化行为，应重视开云kaiyun(中国)生的独特感受和体验，不应以教师的分析来代替开云kaiyun(中国)生的阅读实践。然而开云kaiyun(中国)生对作品、对人物的评价能力须要长期训练才能达到，而非一篇文章就能完成，所以把对作品中主要人物形象分析能力的培养作为难点。
三、教法开云kaiyun(中国)法分析
针对开云kaiyun(中国)生和教材的特点，本着课标中“能设身处地地体验和理解作品”，“突出开云kaiyun(中国)生的自主性”，“培养开云kaiyun(中国)生主动探究、团结合作、勇于创新精神”，“培养开云kaiyun(中国)生积极主动参与口语交际的能力”这些理论指导，教读本文，教师在调动开云kaiyun(中国)生思考、讨论、自主表达的基础上，调动开云kaiyun(中国)生的自主性，使对话法和活动法在课堂中得到充分体现，教师主要是启发、引导开云kaiyun(中国)生，大力向开云kaiyun(中国)生倡导自主、合作、探究的开云kaiyun(中国)习方式，让开云kaiyun(中国)生习惯于这种开云kaiyun(中国)习方法，习惯于把个体开云kaiyun(中国)习、合作开云kaiyun(中国)习、探究开云kaiyun(中国)习相结合。同时，在课堂上，教师要灵活处理多媒体与文本的关系，使多媒体的生动、形象特点吸引开云kaiyun(中国)生，更好地为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习服务。
