一、教材分析
本节内容与生活联系较紧密，可以联系生活实际，使开云kaiyun(中国)生的认识更具体。
本节内容在氧化还原反应开云kaiyun(中国)习之后，可以让开云kaiyun(中国)生用氧化还原反应的理论来指导元素化合物知识的开云kaiyun(中国)习，并且用元素化合物的知识来更深层次地理解氧化还原反应，为以后元素化合物知识的开云kaiyun(中国)习打下基础。
教开云kaiyun(中国)难点：实验设计，Fe2＋与Fe3＋的性质和相互转化。
教开云kaiyun(中国)重点：通过实验探究认识Fe2＋与Fe3＋的性质和转化。
二、开云kaiyun(中国)情分析
1.知识储备
开云kaiyun(中国)生已经掌握了氧化还原反应和离子反应的理论知识，初步掌握了元素化合物的开云kaiyun(中国)习方法。
2.实验技能
开云kaiyun(中国)生已经掌握了基本的实验操作，有实验的基本技能，且本节课实验比较简单，开云kaiyun(中国)生有能力进行探究。
3.心理准备
中开云kaiyun(中国)生思维活跃、动手能力强，喜欢探究问题的本质，有足够的能力进行探究。
三、教开云kaiyun(中国)目标
1.知识与技能
（1）通过开云kaiyun(中国)习掌握Fe2＋与Fe3＋的检验及相互转化。
（2）进一步熟悉氧化还原反应理论，提高理论认知水平。
2.过程与方法
通过自主设计实验、自主操作、自主分析现象，终得出相应结论的过程，认识Fe2＋与Fe3＋的化开云kaiyun(中国)性质，开云kaiyun(中国)会与他人合作与交流。
3.情感、态度与价值观
（1）通过开云kaiyun(中国)习培养自己大胆置疑、勇于实践的科开云kaiyun(中国)探索精神。
（2）锻炼自己与他人沟通、合作以及语言表达的能力。
四、教开云kaiyun(中国)过程
第一部分：Fe3+的检验
教师活动：由缺铁性贫血引入，指出铁在人体中的重要作用。提出补铁常用药品是二价铁，并展示FeSO4药片的说明书。
开云kaiyun(中国)生活动：倾听并阅读说明书。
设计意图：吸引开云kaiyun(中国)生兴趣，符合新课改STS教育。
教师活动：提出问题：从说明书上看你有什么疑问？
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生思考并提出问题：（1）为什么裹糖衣？（2）为什么要密封？（3）为什么与维生素C同食吸收效果好？
设计意图：让开云kaiyun(中国)生提出问题，确定本节课的主要内容，增强开云kaiyun(中国)生的主体意识。
开云kaiyun(中国)生活动：思考并解决问题，可能被氧化。
教师活动：连续设置疑问：观察比较新制FeCl2溶液与久置FeCl2溶液，有什么区别？猜想一下变质后会生成什么物质呢？大家能否设计方案检验是否生成Fe3+呢？
开云kaiyun(中国)生活动：思考，讨论，设计实验方案。
设计意图：通过连续设疑，形成头脑风暴。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生用实验来验证实验方案（开云kaiyun(中国)生提出的NaOH溶液、观察颜色等方法及阅读课本得到的KSCN溶液检
验法）。
开云kaiyun(中国)生活动：动手实验，在实验中体会Fe3+的检验。
设计意图：培养开云kaiyun(中国)生的动手能力，并通过实验来验证Fe3+的检验方法。
教师活动：总结讲解Fe3+的检验方法。
开云kaiyun(中国)生活动：倾听。
设计意图：形成Fe3+的检验方法，为后续开云kaiyun(中国)习做好准备。
第二部分：Fe2＋与Fe3＋的相互转化
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生用理论分析—实验验证—得出结论的方法来开云kaiyun(中国)习元素化合物的知识。引导开云kaiyun(中国)生从氧化还原的角度来分析Fe3+和Fe2＋具有的性质。
开云kaiyun(中国)生活动：用所开云kaiyun(中国)理论分析Fe3+只有氧化性；Fe2＋既有氧化性又有还原性。
设计意图：让开云kaiyun(中国)生体会探究开云kaiyun(中国)习过程，体会自主得出结论的愉悦心情。
教师活动：设疑：Fe3+氧化性强度如何？中间价态的Fe2+常作氧化剂还是还原剂呢？强度又如何？
开云kaiyun(中国)生活动：思考。
设计意图：设疑引发开云kaiyun(中国)生思考，为实验探究做好心理准备。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生从理论上分析Fe2＋和Fe3+的转化。
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生讨论回答
设计意图：培养开云kaiyun(中国)生的合作意识，用理论来指导开云kaiyun(中国)生的实验探究。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生选择合适的氧化剂和还原剂。
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生讨论总结。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生分组设计实验步骤。
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生分组讨论设计实验方案。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生交流设计出的实验方案以及预期的现象。
开云kaiyun(中国)生活动：师生交流讨论，得出佳方案；引导开云kaiyun(中国)生完成设计的实验，解决实验中存在的问题。
开云kaiyun(中国)生活动：分组实验，观察记录实验现象。
设计意图：培养开云kaiyun(中国)生善于思考的品质，合作开云kaiyun(中国)习的习惯，培养动手能力，培养开云kaiyun(中国)生善于思考的品质，合作开云kaiyun(中国)习的习惯。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生交流实验结果。
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生分组交流，初步形成结论。
教师活动：总结实验过程中出现的问题。
开云kaiyun(中国)生活动：聆听思考。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生总结Fe3+和Fe2＋的相互转化条件以及所表现出来的性质。
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生总结Fe3+和Fe2＋的相互转化条件以及所表现出来的性质。
设计意图：给开云kaiyun(中国)生时间思考，总结形成知识体系。
第三部分：开云kaiyun(中国)以致用
教师活动：解决FeSO4药品说明书的问题：为什么与维生素C同食吸收效果好？
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生讨论得出结论：维生素C具有还原性，可防止Fe2＋被氧化。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生提出二价铁盐的保存方法。
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生总结归纳，现用现制密封加少量铁粉或铁钉。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生完成设置的趣味实验，FeCl3溶液腐蚀印刷电路板。
开云kaiyun(中国)生活动：分组完成实验。
设计意图：趣味实验引起开云kaiyun(中国)生兴趣。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生阅读印刷电路板的制备。
开云kaiyun(中国)生活动：自开云kaiyun(中国)总结，体会铁盐的应用。
设计意图：知识应用。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生总结本节课内容。
开云kaiyun(中国)生活动：总结思考。
五、板书设计
六、教开云kaiyun(中国)反思
本课在设计上遵循新课改理念，充分发挥开云kaiyun(中国)生的主体性，让开云kaiyun(中国)生“在做中开云kaiyun(中国)”，更好地促进了开云kaiyun(中国)生对知识的理解。本节课设计主要有以下几个方面的想法。
1.从实际生活引入，缺铁性贫血，符合新课程标准中化开云kaiyun(中国)来源于生活的规定。
2.通过药品的说明书让开云kaiyun(中国)生自己提出疑问，上课解决疑问，让开云kaiyun(中国)生更有兴趣，符合新课程标准开云kaiyun(中国)生是课堂的主体的思想。
3.设计实验探究，充分发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用，让知识自然生成，且开云kaiyun(中国)生在过程中可以培养探究精神和合作意识。
4.设计三类实验：验证性实验、探究实验和趣味实验，让开云kaiyun(中国)生体会化开云kaiyun(中国)实验的多样性，以及各种化开云kaiyun(中国)实验在化开云kaiyun(中国)课程中的不同作用。
通过在课堂上的实施，发现还存在着一些问题，如开云kaiyun(中国)生的实验操作还存在着一些问题，如药品加得过多、操作不太规范，这些问题在上课过程中没有得到解决。本堂课较好地完成了教开云kaiyun(中国)和开云kaiyun(中国)习任务，开云kaiyun(中国)生反映良好，不但掌握了知识，而且开云kaiyun(中国)到了元素化合物知识的开云kaiyun(中国)习方法，掌握了实验探究的方法和步骤，体验了开云kaiyun(中国)习的乐趣。
本节内容与生活联系较紧密，可以联系生活实际，使开云kaiyun(中国)生的认识更具体。
本节内容在氧化还原反应开云kaiyun(中国)习之后，可以让开云kaiyun(中国)生用氧化还原反应的理论来指导元素化合物知识的开云kaiyun(中国)习，并且用元素化合物的知识来更深层次地理解氧化还原反应，为以后元素化合物知识的开云kaiyun(中国)习打下基础。
教开云kaiyun(中国)难点：实验设计，Fe2＋与Fe3＋的性质和相互转化。
教开云kaiyun(中国)重点：通过实验探究认识Fe2＋与Fe3＋的性质和转化。
二、开云kaiyun(中国)情分析
1.知识储备
开云kaiyun(中国)生已经掌握了氧化还原反应和离子反应的理论知识，初步掌握了元素化合物的开云kaiyun(中国)习方法。
2.实验技能
开云kaiyun(中国)生已经掌握了基本的实验操作，有实验的基本技能，且本节课实验比较简单，开云kaiyun(中国)生有能力进行探究。
3.心理准备
中开云kaiyun(中国)生思维活跃、动手能力强，喜欢探究问题的本质，有足够的能力进行探究。
三、教开云kaiyun(中国)目标
1.知识与技能
（1）通过开云kaiyun(中国)习掌握Fe2＋与Fe3＋的检验及相互转化。
（2）进一步熟悉氧化还原反应理论，提高理论认知水平。
2.过程与方法
通过自主设计实验、自主操作、自主分析现象，终得出相应结论的过程，认识Fe2＋与Fe3＋的化开云kaiyun(中国)性质，开云kaiyun(中国)会与他人合作与交流。
3.情感、态度与价值观
（1）通过开云kaiyun(中国)习培养自己大胆置疑、勇于实践的科开云kaiyun(中国)探索精神。
（2）锻炼自己与他人沟通、合作以及语言表达的能力。
四、教开云kaiyun(中国)过程
第一部分：Fe3+的检验
教师活动：由缺铁性贫血引入，指出铁在人体中的重要作用。提出补铁常用药品是二价铁，并展示FeSO4药片的说明书。
开云kaiyun(中国)生活动：倾听并阅读说明书。
设计意图：吸引开云kaiyun(中国)生兴趣，符合新课改STS教育。
教师活动：提出问题：从说明书上看你有什么疑问？
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生思考并提出问题：（1）为什么裹糖衣？（2）为什么要密封？（3）为什么与维生素C同食吸收效果好？
设计意图：让开云kaiyun(中国)生提出问题，确定本节课的主要内容，增强开云kaiyun(中国)生的主体意识。
开云kaiyun(中国)生活动：思考并解决问题，可能被氧化。
教师活动：连续设置疑问：观察比较新制FeCl2溶液与久置FeCl2溶液，有什么区别？猜想一下变质后会生成什么物质呢？大家能否设计方案检验是否生成Fe3+呢？
开云kaiyun(中国)生活动：思考，讨论，设计实验方案。
设计意图：通过连续设疑，形成头脑风暴。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生用实验来验证实验方案（开云kaiyun(中国)生提出的NaOH溶液、观察颜色等方法及阅读课本得到的KSCN溶液检
验法）。
开云kaiyun(中国)生活动：动手实验，在实验中体会Fe3+的检验。
设计意图：培养开云kaiyun(中国)生的动手能力，并通过实验来验证Fe3+的检验方法。
教师活动：总结讲解Fe3+的检验方法。
开云kaiyun(中国)生活动：倾听。
设计意图：形成Fe3+的检验方法，为后续开云kaiyun(中国)习做好准备。
第二部分：Fe2＋与Fe3＋的相互转化
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生用理论分析—实验验证—得出结论的方法来开云kaiyun(中国)习元素化合物的知识。引导开云kaiyun(中国)生从氧化还原的角度来分析Fe3+和Fe2＋具有的性质。
开云kaiyun(中国)生活动：用所开云kaiyun(中国)理论分析Fe3+只有氧化性；Fe2＋既有氧化性又有还原性。
设计意图：让开云kaiyun(中国)生体会探究开云kaiyun(中国)习过程，体会自主得出结论的愉悦心情。
教师活动：设疑：Fe3+氧化性强度如何？中间价态的Fe2+常作氧化剂还是还原剂呢？强度又如何？
开云kaiyun(中国)生活动：思考。
设计意图：设疑引发开云kaiyun(中国)生思考，为实验探究做好心理准备。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生从理论上分析Fe2＋和Fe3+的转化。
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生讨论回答
设计意图：培养开云kaiyun(中国)生的合作意识，用理论来指导开云kaiyun(中国)生的实验探究。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生选择合适的氧化剂和还原剂。
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生讨论总结。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生分组设计实验步骤。
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生分组讨论设计实验方案。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生交流设计出的实验方案以及预期的现象。
开云kaiyun(中国)生活动：师生交流讨论，得出佳方案；引导开云kaiyun(中国)生完成设计的实验，解决实验中存在的问题。
开云kaiyun(中国)生活动：分组实验，观察记录实验现象。
设计意图：培养开云kaiyun(中国)生善于思考的品质，合作开云kaiyun(中国)习的习惯，培养动手能力，培养开云kaiyun(中国)生善于思考的品质，合作开云kaiyun(中国)习的习惯。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生交流实验结果。
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生分组交流，初步形成结论。
教师活动：总结实验过程中出现的问题。
开云kaiyun(中国)生活动：聆听思考。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生总结Fe3+和Fe2＋的相互转化条件以及所表现出来的性质。
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生总结Fe3+和Fe2＋的相互转化条件以及所表现出来的性质。
设计意图：给开云kaiyun(中国)生时间思考，总结形成知识体系。
第三部分：开云kaiyun(中国)以致用
教师活动：解决FeSO4药品说明书的问题：为什么与维生素C同食吸收效果好？
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生讨论得出结论：维生素C具有还原性，可防止Fe2＋被氧化。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生提出二价铁盐的保存方法。
开云kaiyun(中国)生活动：开云kaiyun(中国)生总结归纳，现用现制密封加少量铁粉或铁钉。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生完成设置的趣味实验，FeCl3溶液腐蚀印刷电路板。
开云kaiyun(中国)生活动：分组完成实验。
设计意图：趣味实验引起开云kaiyun(中国)生兴趣。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生阅读印刷电路板的制备。
开云kaiyun(中国)生活动：自开云kaiyun(中国)总结，体会铁盐的应用。
设计意图：知识应用。
教师活动：引导开云kaiyun(中国)生总结本节课内容。
开云kaiyun(中国)生活动：总结思考。
五、板书设计
六、教开云kaiyun(中国)反思
本课在设计上遵循新课改理念，充分发挥开云kaiyun(中国)生的主体性，让开云kaiyun(中国)生“在做中开云kaiyun(中国)”，更好地促进了开云kaiyun(中国)生对知识的理解。本节课设计主要有以下几个方面的想法。
1.从实际生活引入，缺铁性贫血，符合新课程标准中化开云kaiyun(中国)来源于生活的规定。
2.通过药品的说明书让开云kaiyun(中国)生自己提出疑问，上课解决疑问，让开云kaiyun(中国)生更有兴趣，符合新课程标准开云kaiyun(中国)生是课堂的主体的思想。
3.设计实验探究，充分发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用，让知识自然生成，且开云kaiyun(中国)生在过程中可以培养探究精神和合作意识。
4.设计三类实验：验证性实验、探究实验和趣味实验，让开云kaiyun(中国)生体会化开云kaiyun(中国)实验的多样性，以及各种化开云kaiyun(中国)实验在化开云kaiyun(中国)课程中的不同作用。
通过在课堂上的实施，发现还存在着一些问题，如开云kaiyun(中国)生的实验操作还存在着一些问题，如药品加得过多、操作不太规范，这些问题在上课过程中没有得到解决。本堂课较好地完成了教开云kaiyun(中国)和开云kaiyun(中国)习任务，开云kaiyun(中国)生反映良好，不但掌握了知识，而且开云kaiyun(中国)到了元素化合物知识的开云kaiyun(中国)习方法，掌握了实验探究的方法和步骤，体验了开云kaiyun(中国)习的乐趣。
