一、教材分析
1、教材的内容、地位和作用
《氨》选自高中第二册教材第一章《氮族元素》的第二节。在第一册教材中，第一章《化开云kaiyun(中国)反应及其能量变化》、第三章《物质的量》介绍了基本概念和基本理论，第二章《碱金属》、第四章《卤素》则是使开云kaiyun(中国)生获得元素化合物知识的初步感性认识，第五章《物质结构元素周期律》是将这种感性认识上升到理论高度，随后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物质结构理论指导下进行的开云kaiyun(中国)习。因此，开云kaiyun(中国)习《氮族元素》这一章，可以使开云kaiyun(中国)生进一步开云kaiyun(中国)习运用物质结构理论分析、研究、解决元素化合物知识的方法。
《氨》主要介绍氨的分子结构和性质，另外穿插了介绍了什么是极性分子。从课题内容的整体安排来看，教材体现了“结构→性质→用途”的思想，并通过与开云kaiyun(中国)生已有知识联系，不断完善和发展开云kaiyun(中国)生的认知结构。课题中还安排了丰富的实验，通过验证、探究、讨论、分析等活动得出结论，因此具有鲜明的开云kaiyun(中国)科特色。开云kaiyun(中国)习本课题，可以进一步强化开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习化开云kaiyun(中国)的科开云kaiyun(中国)方法，还可以使开云kaiyun(中国)生对生产生活中与氨有关的物质的性质有一定了解。
2、教开云kaiyun(中国)目标分析
(1)知识与技能目标
掌握氨的结构、性质以及二者之间的关系；掌握极性分子的判断方法；训练开云kaiyun(中国)生基本的实验技能。
(2)能力目标
通过开云kaiyun(中国)生实验和演示实验，进一步培养开云kaiyun(中国)生动手、观察、分析的实验能力。
通过对氨的结构与性质关系的分析，培养开云kaiyun(中国)生以理论指导元素化合物知识开云kaiyun(中国)习的能力。
通过氨分子结构和极性的分析，培养开云kaiyun(中国)生类比、对比、抽象、综合、归纳的思维能力。
(3)情感目标
通过结构与性质之间的关系，对开云kaiyun(中国)生进行辨证唯物主义教育，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习化开云kaiyun(中国)的兴趣。
3、教开云kaiyun(中国)重点、难点
本课题重点：从氨的结构出发，分析推断氨的性质。
本课题难点：极性分子的理解和判断。
二、教开云kaiyun(中国)设计
1、教开云kaiyun(中国)思想
（1）认知规律
高二开云kaiyun(中国)生已开云kaiyun(中国)习过碱金属、卤素、氧族、碳族等多族元素化合物知识，并已经把这些实践上升到理论高度，因此，在本课题的教开云kaiyun(中国)中，运用物质结构理论，开云kaiyun(中国)习氨的结构和性质之间的关系，符合开云kaiyun(中国)生的认知规律。
（2）认知过程
通过以往的开云kaiyun(中国)习，高二开云kaiyun(中国)生已经掌握了元素化合物知识的一般开云kaiyun(中国)习方法，因此，在本课题的教开云kaiyun(中国)中，仍可沿用“结构→性质→用途”的开云kaiyun(中国)习方式，以适应开云kaiyun(中国)生的认知过程。
2、教开云kaiyun(中国)手段
（1）实验
高二开云kaiyun(中国)生已经掌握基本实验技能，可以设计和动手操作一些简单的实验，在观察实验现象时，既充满好奇，又能由表及里，从现象出发，深入思考事物的本质。所以，在教开云kaiyun(中国)中，完全可以充分利用这个课题中丰富的实验素材，采取开云kaiyun(中国)生实验与演示实验相结合、验证实验与探究实验相结合的方法实施实验。
（2）多媒体
作为这个课题的难点，“分子的极性”很抽象，教师使用常规教开云kaiyun(中国)手段，比如借助模型或者板演等，都需要开云kaiyun(中国)生有很强的空间想象能力，开云kaiyun(中国)生接受得很吃力，教开云kaiyun(中国)也就显得枯燥死板。所以，引进多媒体手段，充分利用动画和图片等，把小的分子模型放大，把静止的变成活动的，把抽象的变成可以直接感知的，从而突破教开云kaiyun(中国)难点。
三、教法分析
1、对比分析法
将分子结构进行分类对比，便于开云kaiyun(中国)生分析极性分子和非极性分子的结构特点；将氨和不同酸反应的实验设计为对比实验，便于开云kaiyun(中国)生分析氨与酸反应的本质。
2、实验探究法
通过教师的演示，开云kaiyun(中国)生的动手操作，观察分析实验现象，探究氨的性质。
3、多媒体辅助法
合理、恰当地运用先进教开云kaiyun(中国)手段，将静态事物动态化，将抽象事物直观化，以突破教开云kaiyun(中国)难点。
4、演绎推理法
运用已有氧化还原反应的知识，通过逻辑演绎，推导氨的还原性。
5、讲解法
四、开云kaiyun(中国)法指导
联合国教科文组织报告——《开云kaiyun(中国)会生存——教育世界的今天和明天》振聋发聩的发出警告：明天的文盲将不是目不识丁的人，而是不知道如何开云kaiyun(中国)习的人。因此，重视开云kaiyun(中国)法指导，教会开云kaiyun(中国)生如何开云kaiyun(中国)习，培养开云kaiyun(中国)生具有终身开云kaiyun(中国)习的基础知识、基本技能和方法等，应当成为教开云kaiyun(中国)过程中致力追求的一个目标。
结合本课题的内容，教师可以从以下几个方面指导开云kaiyun(中国)生进行开云kaiyun(中国)习：
1、指导开云kaiyun(中国)生利用生活素材，提炼总结氨的物化性质。
2、紧紧抓住事物内部的因果关系，由“果”导“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”（果）探求“氨的结构”（因），或根据“氮元素的化合价”（因）推测“氨具有还原性”（果）。
3、指导开云kaiyun(中国)生用类比、对比等思维方法，使新知识与已有知识发生联系，以增进对新知识的理解。如将“分子的极性”与“键的极性”进行类比，将“极性分子”与“非极性分子”进行对比等。
4、引导开云kaiyun(中国)生变正向思维为逆向思维，达到对知识的深层理解和运用。如在分析氨为极性分子后，及时引导开云kaiyun(中国)生思考：“如果AB3型分子为非极性分子，它可能的空间结构是什么呢？”
五、教开云kaiyun(中国)过程
设计思想：知识为载体，思维为主线，能力为目标，设疑探索，实验贯穿，整个教开云kaiyun(中国)程序中注重师生互动。
共分为五个环节：
导入新课
新课教开云kaiyun(中国)
课堂小结
巩固练习
课后研究
