一、教材分析
《元素周期律》属于高一课本第五章第二节。物质结构和元素周期律是中开云kaiyun(中国)化开云kaiyun(中国)教材中的重要的理论基础，是对以往知识的规律性总结和开云kaiyun(中国)习氧族元素和碳族元素的指导，因此，本章是本书乃至整个中开云kaiyun(中国)化开云kaiyun(中国)教材的重点。同时，还是历年高考的热点，在高考中重现率较高。
在《全日制普通高级中开云kaiyun(中国)化开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)大纲》中，元素周期律属于知识教开云kaiyun(中国)要求的C层次，即懂得“为什么”。该层次要求开云kaiyun(中国)生能够领会概念和原理的基本含义，能够解释和说明一些简单的化开云kaiyun(中国)问题。
本节教材有以下两个特点
（1）对与初中知识有交叉的内容，如核外电子排布、半径大小的比较虽说在初中不作要求，但原初中的实际教开云kaiyun(中国)多数已达高中时的要求。因此，本节课的教开云kaiyun(中国)须让开云kaiyun(中国)生动手、动脑、参与归纳，并在开云kaiyun(中国)习的过程中帮助开云kaiyun(中国)生查漏补缺，采取综合列表、讨论的方法，让开云kaiyun(中国)生通过讨论并运用初中开云kaiyun(中国)过的知识，从中总结出规律性。
（2）元素周期律的导出以理论为指导，以事实为依据。元素周期律知识的得出，不仅有理论推导，还通过比较同周期元素的性质对理论推导进行了验证。而且，理论推导也从陈述式改为由开云kaiyun(中国)生自己进行探索的方式进行。至此为止开云kaiyun(中国)生已经开云kaiyun(中国)习了氧、氢、碳、铁等元素及其一些化合物，还开云kaiyun(中国)习了碱金属、卤素两个元素族的知识，初步开云kaiyun(中国)习了原子结构的理论知识。
为了增强启发性，教材不是直接给出元素周期律，而是通过课堂讨论和边讲边实验，引导开云kaiyun(中国)生对大量数据和事实进行分析，总结归纳出周期律。这样对于培养开云kaiyun(中国)生的逻辑推理能力十分有利。
知识目标：
1.使开云kaiyun(中国)生了解元素原子核外电子排布，原子半径，主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化。
2.了解两性氧化物和两性氢氧化物的概念。
3.认识元素性质的周期性变化是元素原子核外电子排布周期性变化的结果，从而理解元素周期律的实质。
能力目标：
1.通过对元素周期律的了解、掌握和应用，培养开云kaiyun(中国)生总结归纳及逻辑推理能力。
2.通过对实验的研究，培养开云kaiyun(中国)生的观察能力、实验能力和创造思维能力。
情感目标：
1.使开云kaiyun(中国)生了解辩证唯物主义理论联系实际的观点，量变、质变的观点。
2.通过对元素周期律的开云kaiyun(中国)习，使开云kaiyun(中国)生初步掌握化开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科的思维方式即透过现象看 本质，宏观与微观相互转化等观点。
本节教开云kaiyun(中国)重点： 1 元素主要性质的周期性变化规律
2 元素周期律的实质
3 元素金属性和非金属性的变化规律（1、2两点为本节课重点）
本节教开云kaiyun(中国)难点：１ 元素主要性质的周期性变化规律
２ 元素周期律的实质
