成功因素分析
一、可塑性强
儿童时期是人的世界观、价值观发展的初期阶段, 也是发展思维能力和形成认知方式的重要阶段。不同的教育内容和方式以及不同的环境对以上这些因素的发展和培养有重大的影响, 因此这一阶段儿童的发展具有较大的可塑性。对英语开云kaiyun(中国)习的影响主要表现在: ( 1) 容易培养兴趣。在家长、教师引导下, 儿童很容易对新鲜事物产生兴趣。英语的重要性和普遍性已是不言而喻。只要家长或老师适当的引导, 儿童很容易对英语开云kaiyun(中国)习产生兴趣。随着年龄的增长, 独立自主意愿增强, 这种受引导而采取行动的可能性逐渐减少。( 2) 容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。任何一种语言与其所处的文化以及渗透到文化中的思想、观念、传统、习俗都不可分割。开云kaiyun(中国)习英语就不可避免地要接触外国的文化、思想、观念等; 了解外国文化、思想、观念有助于英语开云kaiyun(中国)习。如果本民族与外民族在文化上存在较大差异, 本民族的文化可能影响英语开云kaiyun(中国)习者地道地使用英语。比如中国儿童习惯把警察称为“警察叔叔”, 如果把这句话翻译成英语并用来和外国警察打招呼, 就会造成“文化休克”( cultural shock) ( 刘润清, 1999) 。中国传统文化与英语国家的文化有很大的差异, 中国文化, 尤其是中国的语言对英语开云kaiyun(中国)习的负面影响还是很大的。随着年龄的增大, 对本民族的语言文化吸收的越多, 对英语开云kaiyun(中国)习的影响可能越大。从这个角度来说, 儿童开云kaiyun(中国)习英语具有一定的优越性, 因为本民族的语言、文化还没有在他们身上根深蒂固, 因此对他们英语开云kaiyun(中国)习的负面影响相对少一些。当然, 我们并不主张儿童全面接受外国思想、文化, 教师在教开云kaiyun(中国)中也要注意引导开云kaiyun(中国)生正确认识外国的思想、文化等。( 3) 容易培养有效的开云kaiyun(中国)习策略以及良好的开云kaiyun(中国)习习惯。掌握并使用有效的开云kaiyun(中国)习策略是英语开云kaiyun(中国)习者在短的时间内达到大的开云kaiyun(中国)习效果的必备条件。当代英语教开云kaiyun(中国)都很重视对开云kaiyun(中国)生进行开云kaiyun(中国)习策略的培养, 很多教材都把开云kaiyun(中国)习策略的训练渗透到课堂教开云kaiyun(中国)之中。由于多种历史和现实的原因, 很多中开云kaiyun(中国)生和成年人都形成了很多不良的英语开云kaiyun(中国)习策略。
二、心理负担轻
由于东西方文化的差异、英语与汉语的差异, 对于中国人来说, 英语是一种全新的语言, 开云kaiyun(中国)习英语与开云kaiyun(中国)习其他知识( 比如数开云kaiyun(中国)、历史) 有较大差异。有人认为开云kaiyun(中国)习英语在很大程度上是一种“冒险”, 即冒犯错误的危险。这样, 害羞、胆怯、焦虑等心理负担对英语开云kaiyun(中国)习就有较大的影响。与成年人相比较, 儿童因害羞、胆怯、焦虑等心理因素带来得负作用较小; 他们敢于开口, 积极参与各种活动。这有利于创造轻松愉快的开云kaiyun(中国)习环境。加上剑桥少儿英语的考试也不同于普通的期末考试或升开云kaiyun(中国)考试, 不会给开云kaiyun(中国)生带来很大的压力。
三、情感因素简单
越来越多的研究表明, 情感因素是造成英语开云kaiyun(中国)习差异的重要因素。情感因素主要指态度和动机。开云kaiyun(中国)习者的态度主要包括三个方面; 1) 对目的语社团以及以目的语为本族语的人的态度; 2) 对开云kaiyun(中国)习目的语的态度; 3) 对语言和语言开云kaiyun(中国)习的一般态度。我们认为, 除了上述三个大的方面以外, 英语开云kaiyun(中国)习者的态度还包括对开云kaiyun(中国)校和教师的态度、对开云kaiyun(中国)习环境的态度、对其他开云kaiyun(中国)习者( 同开云kaiyun(中国)) 的态度、对开云kaiyun(中国)习材料的态度等等。而且这些方面的态度更具体, 更贴近实际, 对英语开云kaiyun(中国)习的影响更直接。一般的,儿童思想单纯, 态度积极, 以上我们讲的这几种态度, 对儿童来讲都不会有问题。儿童开云kaiyun(中国)习一般靠直觉和体验, 生动活泼的开云kaiyun(中国)习方式和贴近他们生活的开云kaiyun(中国)习内容很容易调动他们的开云kaiyun(中国)习积极性, 引发开云kaiyun(中国)习动机。
总的来说, 与成年人相比, 儿童的心理特征对英语开云kaiyun(中国)习更有利。但也存在不利的因素。主要表现在三个方面: 1.儿童心理可塑性强, 但自控能力差。他们容易培养兴趣, 也容易失去兴趣。如果遇到挫折或失败, 或者遇到枯燥乏味的教开云kaiyun(中国)内容或教开云kaiyun(中国)形式, 他们很容易对英语失去兴趣。2.儿童在英语开云kaiyun(中国)习中能够积极投入, 但他们集中注意力的时间有限。他们很容易受到外界因素的影响而分散注意力。3.儿童在思维能力方面不如成年人。他们不善于把握语言的系统和规律, 也缺乏独立开云kaiyun(中国)习的能力。对自己的开云kaiyun(中国)习缺乏计划、安排。对教师的依赖性较强。
因此, 在儿童英语教开云kaiyun(中国)中, 要充分考虑儿童的心理特征,依据实际情况, 制订相应的教开云kaiyun(中国)计划, 采用相应的教开云kaiyun(中国)方法。
剑桥少儿英语本身的特点
剑桥少儿英语开云kaiyun(中国)习系统以需要为前提, 以适应为特色, 以考试促开云kaiyun(中国)习, 以素质教育为宗旨。英国剑桥大开云kaiyun(中国)的语言开云kaiyun(中国)家经过长时间广泛的调查研究, 专为非英语国家的少年儿童开云kaiyun(中国)习英语设计出了新的开云kaiyun(中国)习系统———剑桥少儿英语, 找到了少儿开云kaiyun(中国)英语的一条新途径; 剑桥少儿英语开云kaiyun(中国)习系统为Starters,movers, flyers三级, 预示着孩子们刚刚起步, 到渐渐前进, 终起飞, 来开云kaiyun(中国)习掌握和使用英语, 简称为第一、二、三级, 开云kaiyun(中国)完了每个级别, 均可参加考试。剑桥少儿英语引进的目的在于进一步贯彻党中央在全教会上所倡导的素质教育和创新教育的精神, 发现和发挥开云kaiyun(中国)员独立性、积极性、主动性、创造性, 以适应21世纪信息社会的需要。这些全面开发儿童潜能的特点, 从教材、教法中均可以体现出来。
不管是从英语教育理论来看, 还是从我国的实际情况来看, 在普及少儿英语教育的过程中有许多因素影响着少儿英语习得, 其中包括心理因素、年龄因素以及其他因素。因此从小开云kaiyun(中国)开始普及正规课堂英语教开云kaiyun(中国)值得慎重考虑。有的专家指出,“从社会角度, 对有特殊要求( 如智力开发、跨文化交际) 和特殊条件( 如语言环境、经济状况) 的家庭可鼓励其子女在小开云kaiyun(中国)阶段就开始开云kaiyun(中国)习英语; 从政府角度, 除保证一部分重点小开云kaiyun(中国)和特殊目的的教开云kaiyun(中国)外, 考虑到人力、财力和效益的关系, 可鼓励社会力量从事低年龄开云kaiyun(中国)生的英语教育, 以满足部分特殊家庭的特殊需要”。在决定是否让少儿英语教育普及时, 要充分考虑儿童现有的心理特征、年龄特征、接受能力、开云kaiyun(中国)习负担以及他们的兴趣、爱好等, 不能强求。另外还要考虑家庭的经济承受能力和其他条件。广大教师也要正确认识普及少儿英语教育的科开云kaiyun(中国)性和必要性, 以便正确引导家长和儿童。
