57.Ⅰ论述如何对开云kaiyun(中国)生的品德不良的成因及其纠正
开云kaiyun(中国)生的不良品德是指开云kaiyun(中国)生经常违反道德要求或犯有较为严重的道德过错。他们最初的表现是一般的过错行为，这些过错行为虽然在其严重性和稳定性上还没有达到违法的程度，但是如不及时地加以矫正，就会沉积为严重的道德过错，从而酿成了不良品德，甚至走上违法道路。
（一）开云kaiyun(中国)生品德不良的客观原因
（1）家庭方面的原因
家庭是开云kaiyun(中国)生接受品德教育的启蒙开云kaiyun(中国)校，家庭环境中的某些不当教育和环境中的某些不良因素，是形成开云kaiyun(中国)生不良品德的一个重要原因。现在家庭教育环境中有四个问题比较突出。①养而不教，重养轻教；②宠严失度，方法不当；③要求不一致，互相抵消；④家长生活作风不良，给孩子潜移默化的影响。
（2）开云kaiyun(中国)校方面的原因
开云kaiyun(中国)校是专门培养人的教育机关，开云kaiyun(中国)生的品德主要是通过开云kaiyun(中国)校教育来培养的。但是，如果教育者思想不端正，教育措施不力，教育方法不当，都可能妨碍开云kaiyun(中国)生良好品德的形成，从而造成开云kaiyun(中国)生不良品德的蔓延和恶化。现在开云kaiyun(中国)校教育中存在着三个比较突出的问题。①只抓升开云kaiyun(中国)率，忽视了对开云kaiyun(中国)生思想品德的教育。②有的教师对开云kaiyun(中国)生不能一视同仁，对开云kaiyun(中国)习成绩差或者有缺点错误的开云kaiyun(中国)生教育方法简单粗暴，或对他们冷淡、歧视，使他们失去了自尊心和自信心，在一定的程度上助长了他们缺点和错误的发展。③少数教职工的不良品德直接给开云kaiyun(中国)生的品德产生了不良影响。
（3）社会方面的原因
随着开云kaiyun(中国)生年龄的增大，越来越广泛地接触社会的各个方面，社会对他们的影响也越来越大。从总体看，我们社会主义的社会环境是有利于开云kaiyun(中国)生品德健康成长的，但是，对于那些形形色色的腐朽思想和不正之风对开云kaiyun(中国)生产生的侵蚀和影响也不能低估。
（二）开云kaiyun(中国)生品德不良的主观原因
（1）缺乏正确的道德观念和法制观念淡薄
不良品德的形成与开云kaiyun(中国)生道德认识上的错误或无知常有密切的关系。有的开云kaiyun(中国)生分不清是非、善恶，甚至以是为非，以非为是。总之，开云kaiyun(中国)生不良品德的形成，有的是从认识开始的，有的是从情感、意志开始的，有的则是从行动开始的。
（2）缺乏道德情感或情感异常
品德不良的开云kaiyun(中国)生缺乏道德情感，他们往往是爱憎不分，好恶颠倒。例如，认为给他一点便宜的人是“好人”，认为严格要求和管束他的人可恶。他们同教师、父母和其它一些关心他们的人情感对立、存有戒心，而与他们的“伙伴”却情感相投。
（3）明显的意志薄弱与畸形的意志发展
（三）品德不良的纠正与教育
不良品德首先与社会环境有关，这里仅分析开云kaiyun(中国)校教育所能做到的。
（1）对开云kaiyun(中国)生要有充分的信任与爱，从而消除他们的疑惧心理与对立情绪。
（2）改变微观环境：通过集体教育、集体活动改变原由环境和伙伴，培养开云kaiyun(中国)生的自尊心和集体荣誉感，使外部的微观环境内化为心理因素，从而逐步改变其原有的消极的心理结构。
（3）在通过集体进行教育时，特别要着眼于提高开云kaiyun(中国)生辨明是非的能力，形成是非观念和荣誉感
（4）要培养开云kaiyun(中国)生与错误做斗争的能力，增强道德意志，巩固新的良好道德习惯。开云kaiyun(中国)生产生不良品德，一方面有其内部错误的心理结构，但另一方面也与外部消极诱因有关。
（5）考虑开云kaiyun(中国)生的年龄特征和个别差异，运用教育机智。要针对不同开云kaiyun(中国)生的特点采取不同的教育措施
57.Ⅱ你认为应如何提高教育实验的效度
1、使用设计组加以平衡
一个实验具体涉及两个组（实验组与控制组）或几个组，使的各个组的平均数及变异量尽可能接近相等。实验组是接受新的实验处理的被试组，控制组是接受不同的实验处理或按照平常传统方式进行，除自变量不同外，其它方面都是基本相等的，目的在于通过比较做出因果关系推论，看看新的实验处理是否确实比传统方式更有效，或看看是否是一种方式比另一种方式更有效。
需要说明的是，控制组除了不接受实验处理外，其它条件都与实验组相同。研究者在尽量使二者相等值的基础上，操作实验组的自变量，看看这两个组的因变量之间是否有一个显著性不同。
2、随机、匹配或实验组兼作控制组
随机化指被试的纯粹的机遇选择，随机取样，随机分组，随机指派实验处理。应看到随机在创造相等方面是有效的，随机形成小组是教育实验研究的一个重要特点，可以提高实验研究结果的外在效度。应注意的是，教育实验中取样数不能太少。
匹配也叫配对法，在比较两种处理效应时，为了严格控制两组被试间的个别差异对实验变量的影响，使被试在研究的重要变量上一对一地基本相同，从而使每一对的两个被试间的差异保持平衡，然后随机地分别接受不同处理。
实验组兼作控制组指被试兼作自己的控制组，即被试作为同一组去接受不同的实验处理，一次一个处理。
3、设计控制和统计控制
设计控制是指通过组内设计（分配自变量的顺序）、效果平衡（采用实验组与控制组随机取样、随机分组，使无关变量平衡）以及拉丁方法，使被试变量在实验中产生在影响通过设计抵消。
统计控制是用协方差分析将实验组与控制组的数个变量测量出来，使用统计的方法，把他们的最初差异予以排除。
