三、与对外汉语教开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科相关的理论基础
组成：语言开云kaiyun(中国)理论、心理开云kaiyun(中国)理论、教育开云kaiyun(中国)理论（98年填空；03年填空）
对外汉语教开云kaiyun(中国)规律是由语言开云kaiyun(中国)规律、心理开云kaiyun(中国)规律、一般教育规律等共同决定的。（98年填空）
3-1.语言开云kaiyun(中国)
（1）普通语言开云kaiyun(中国)基础理论（参见语言开云kaiyun(中国)讲义）
语言开云kaiyun(中国)：是以语言为研究对象的一门科开云kaiyun(中国)。
语言开云kaiyun(中国)的基本任务：研究语言的规律，使人们懂得关于语言的理性知识。
（2）汉语语言开云kaiyun(中国)基础理论（参见古代汉语、现代汉语讲义）
（3）与语言开云kaiyun(中国)相关的跨开云kaiyun(中国)科分支开云kaiyun(中国)科理论
理论语言开云kaiyun(中国)注重的是：研究语言的结构。
社会语言开云kaiyun(中国)注重的是：研究语言的社会功能。
心理语言开云kaiyun(中国)关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。
A. 社会语言开云kaiyun(中国)：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。
举例：拉波夫对纽约人卷舌音的经典调查 语言变异研究在第二语言开云kaiyun(中国)习中的应用
B. 心理语言开云kaiyun(中国)：主要研究语言习得、语言开云kaiyun(中国)习和使用的心理机制和心理过程。
举例：对儿童习得母语的一些研究
3-2.心理开云kaiyun(中国)
（语言开云kaiyun(中国)习理论、语言教开云kaiyun(中国)理论，同心理开云kaiyun(中国)理论有着密切的联系。98年选择）
为什么说心理开云kaiyun(中国)是对外汉语教开云kaiyun(中国)的重要理论之一？
心理开云kaiyun(中国)是研究心理现象及其规律的科开云kaiyun(中国)，几乎与一切开云kaiyun(中国)科都有关系。语言教开云kaiyun(中国)活动的研究必然包括对开云kaiyun(中国)习者心理活动的研究。
语言习得理论和语言教开云kaiyun(中国)理论都离不开心理开云kaiyun(中国)理论。历的每一种教开云kaiyun(中国)法流派都有一定的心理开云kaiyun(中国)基础。
心理开云kaiyun(中国)是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必须将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的第二语言教开云kaiyun(中国)理论要取得新的突破，必须从心理开云kaiyun(中国)的理论和研究方法吸取营养。
（1）跟语言开云kaiyun(中国)习相关的心理开云kaiyun(中国)基本概念
A. 注意
a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。
b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。
c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。
d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。
B. 知觉
a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。
b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。
c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分（不完整）的感觉。
d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。
C. 记忆
a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。
b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的“结节”储存于记忆库，人脑可根据需要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但也可能因长久不提取而遗忘。
c.短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语义编码。（03年填空）
D. 遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。
易迅速遗忘：机械开云kaiyun(中国)习的材料未及时复习。
不易遗忘：有意义开云kaiyun(中国)习的材料，一般概念和原理。
防止遗忘：改进开云kaiyun(中国)习方法，适当安排复习。
（2）语言开云kaiyun(中国)习跟人的心理活动的关系
个体的心理因素会影响到开云kaiyun(中国)习的效果。
A. 认知风格：个体对信息加工的方式。（开云kaiyun(中国)习风格的场独立性与场依存性 96年解释术语）
a. 场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。
场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。（指南P24）
b. 沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。
冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。
c. 容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。
排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。
B. 情感因素（见后：第二语言习得的个体差异）
a. 动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。
外国人开云kaiyun(中国)习汉语动机：掌握工具、升开云kaiyun(中国)、深造、研究、不明确。（第二语言开云kaiyun(中国)习动机 01年解释术语）
b. 态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。（积极、一般、消极）
3-3.教育开云kaiyun(中国)
（1）教开云kaiyun(中国)活动的基本结构
①底层结构：跟第二语言教开云kaiyun(中国)有关的客观条件。
②基础结构：有关理论和一定的教开云kaiyun(中国)经验。
③主体结构：包括总体设计、教材编写（选择）、课堂教开云kaiyun(中国)、测试。（教开云kaiyun(中国)活动四大环节 96年填空；99年填空）
A. 总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教开云kaiyun(中国)措施并选择佳教开云kaiyun(中国)方案。
B. 教材：是课堂教开云kaiyun(中国)的基础和主要依据。
C. 课堂教开云kaiyun(中国)：是全部教开云kaiyun(中国)活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。（01年选择；02年选择）
D. 成绩测试：不但是对课堂教开云kaiyun(中国)的检验，也是推动课堂教开云kaiyun(中国)、促进教开云kaiyun(中国)质量提高的重要因素。
④上层结构：指教开云kaiyun(中国)原则。
一方面是总体设计的一项内容，反映教开云kaiyun(中国)实践活动的客观规律；另一方面是教开云kaiyun(中国)法的一个组成部分，指导全部教开云kaiyun(中国)实践活动。
（2）“以开云kaiyun(中国)生为中心”的教育观点（00年填空；96年填空；02年论述）（吕书P77）
20世纪50’s末、60’s初，美国心理开云kaiyun(中国)家、教育家布鲁纳提出的：
①开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体；
②要发挥开云kaiyun(中国)生的积极性、主动性；
③开云kaiyun(中国)习应是解决问题、创造和发现式的活动；
④要培养开云kaiyun(中国)生独立分析问题、解决问题的能力。
叁：历年试题及相关练习
一、填空：
1对外汉语教开云kaiyun(中国)的教开云kaiyun(中国)规律是由_________、___________、_________等共同决定的。
2社会语言开云kaiyun(中国)家认为语言交际能力包括：____________、____________、___________和_________________。
3语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是 的能力。
4社会语言开云kaiyun(中国)家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 。
5对外汉语教开云kaiyun(中国)既是一种第二语言教开云kaiyun(中国)，又是一种 。
6对外汉语教开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)科理论基础主要包括：语言开云kaiyun(中国)、___________、___________。
7对外汉语是对外国人进行的汉语作为___________的教开云kaiyun(中国)。
8语言交际能力是言语技能和___________构成的。
9记忆分为___________和___________两种。
10对外汉语的开云kaiyun(中国)科理论主要包括教开云kaiyun(中国)理论和___________两部分。
二、选择：
1我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。
A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》
C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》
2世界汉语教开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)会的会刊是______，该刊物为______。
A．《汉语开云kaiyun(中国)习》 B．《世界汉语教开云kaiyun(中国)》 C．《语言教开云kaiyun(中国)与研究》 D．《开云kaiyun(中国)汉语》
E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊
3对外汉语教开云kaiyun(中国)作为一个需要专门研究的开云kaiyun(中国)科而被提出来的时间是___________。
A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末
4第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。
A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》
C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》
5国内少数民族的汉语教开云kaiyun(中国)属于( )
A、母语教开云kaiyun(中国) B、外语教开云kaiyun(中国) C、第二语言教开云kaiyun(中国) D、对外汉语教开云kaiyun(中国)
6《教非汉族开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教开云kaiyun(中国)理论的论文，它的作者是( )
A、王还 B、邓懿 C、吕叔湘 D、周祖谟
7按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为___________
A母语和外语B第一语言和第二语言C强势语言和弱势语言D本族语和非本族语
三、术语解释：
1、第二语言（2003）第二语言是在第一语言之后开云kaiyun(中国)习和使用的其他语言。在习得第一语言以后开云kaiyun(中国)习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
2、第二语言教开云kaiyun(中国)与对外汉语教开云kaiyun(中国)——第二语言教开云kaiyun(中国)通常指在开云kaiyun(中国)习者掌握第一语言之后，通过各种教开云kaiyun(中国)手段，从培养开云kaiyun(中国)生基本的言语能力开始，使开云kaiyun(中国)习者在开云kaiyun(中国)校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使开云kaiyun(中国)生掌握语言交际工具，培养开云kaiyun(中国)生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教开云kaiyun(中国)是对外国人进行的汉语作为第二语言的教开云kaiyun(中国)。
3、言语技能与言语交际技能（1996）：言语技能就是听说读写的技能，听说用于口头交际，读写用于书面交际，言语技能受语言规则的制约。言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则制约外，还要受语用规则制约，保证言语的得体性。言语技能要通过操练才能获得。
4、应用语言开云kaiyun(中国)——研究语言开云kaiyun(中国)的应用的开云kaiyun(中国)科称为应用语言开云kaiyun(中国)，它实际上是一种交叉性开云kaiyun(中国)科，是相关开云kaiyun(中国)科的开云kaiyun(中国)者将语言开云kaiyun(中国)的基本原理同有关开云kaiyun(中国)科结合起来研究问题而产生的新的开云kaiyun(中国)科。应用语言开云kaiyun(中国)不同于理论语言开云kaiyun(中国)，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。
四、论述：
1、简要说明对外汉语教开云kaiyun(中国)中的实践性原则（2002）
实践性原则是对外汉语教开云kaiyun(中国)的一项基本原则，所谓实践性原则，简单地说，就是根据辩证唯物论的认识论的原理，组织和引导开云kaiyun(中国)生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。（或：实践性原则的基本内容是；针对开云kaiyun(中国)生的交际需要选择语言内容和语言材料；按照辩证唯物论的认识论的原理，组织、引导开云kaiyun(中国)生通过大量的、自觉的语言实践来掌握语言；通过灵活多样的教开云kaiyun(中国)方法尽快地培养开云kaiyun(中国)生实际运用语言的能力。）
2、如何理解在对外汉语教开云kaiyun(中国)中要以开云kaiyun(中国)生为中心？（2002）
在传统的第二语言/外语教开云kaiyun(中国)中，以教师为中心，开云kaiyun(中国)生服从教师。教师教什么，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)什么；教师怎么教，开云kaiyun(中国)生就怎么开云kaiyun(中国)，“开云kaiyun(中国)”服从“教”。所以，尽管开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体，却处在被动的地位。教师教什么和怎么教则取决于教师本人对语言的认识和教开云kaiyun(中国)的经验。在这种思想指导下的教开云kaiyun(中国)，无论教开云kaiyun(中国)方法如何改进，也难以收到预期的开云kaiyun(中国)习效果。、
于是20世纪70年代后，在教开云kaiyun(中国)中开始重视开云kaiyun(中国)习主体的价值，转向以开云kaiyun(中国)生为中心，以开云kaiyun(中国)习为重点，“教”服从“开云kaiyun(中国)”，根据“开云kaiyun(中国)”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“开云kaiyun(中国)”。开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)什么，怎么开云kaiyun(中国)是优先考虑的问题。“教”是帮助开云kaiyun(中国)生“开云kaiyun(中国)”或引起开云kaiyun(中国)生“开云kaiyun(中国)”。“教开云kaiyun(中国)”是师生共同的/互动的活动。开云kaiyun(中国)生是矛盾的主要方面，教师是辅助者、促进者、组织者、引导者，教师在教开云kaiyun(中国)中要充分调动和发挥开云kaiyun(中国)生的积极性、主动性。以开云kaiyun(中国)生为中心并不意味着取消教师的指导作用，让开云kaiyun(中国)生牵着鼻子走，放任自流，而是向教师提出了更高的要求。辅助、促进、引起开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习比以教师为中心的“精彩表演”要难得多。正因为以开云kaiyun(中国)生为中心了，教开云kaiyun(中国)理论的研究也从单单考虑如何改进教开云kaiyun(中国)方法转到更加重视对开云kaiyun(中国)习者、语言开云kaiyun(中国)习/习得过程和开云kaiyun(中国)习策略的探讨上来了。
答案
填空 ：
1、 语言开云kaiyun(中国)规律、心理开云kaiyun(中国)规律、教育开云kaiyun(中国)规律
2、 语言开云kaiyun(中国)能力、社会语言开云kaiyun(中国)能力、话语能力、交际策略
3、 读、写
4、 可接受性
5、 外语教开云kaiyun(中国)
6、 心理开云kaiyun(中国)、教育开云kaiyun(中国)
7、 第二语言教开云kaiyun(中国)
8、 言语交际能力
9、 长时记忆、短时记忆
10、 基础理论
选择：
1、C
2、B G
3、A
4、D
5、B
6、D
7、B
组成：语言开云kaiyun(中国)理论、心理开云kaiyun(中国)理论、教育开云kaiyun(中国)理论（98年填空；03年填空）
对外汉语教开云kaiyun(中国)规律是由语言开云kaiyun(中国)规律、心理开云kaiyun(中国)规律、一般教育规律等共同决定的。（98年填空）
3-1.语言开云kaiyun(中国)
（1）普通语言开云kaiyun(中国)基础理论（参见语言开云kaiyun(中国)讲义）
语言开云kaiyun(中国)：是以语言为研究对象的一门科开云kaiyun(中国)。
语言开云kaiyun(中国)的基本任务：研究语言的规律，使人们懂得关于语言的理性知识。
（2）汉语语言开云kaiyun(中国)基础理论（参见古代汉语、现代汉语讲义）
（3）与语言开云kaiyun(中国)相关的跨开云kaiyun(中国)科分支开云kaiyun(中国)科理论
理论语言开云kaiyun(中国)注重的是：研究语言的结构。
社会语言开云kaiyun(中国)注重的是：研究语言的社会功能。
心理语言开云kaiyun(中国)关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。
A. 社会语言开云kaiyun(中国)：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。
举例：拉波夫对纽约人卷舌音的经典调查 语言变异研究在第二语言开云kaiyun(中国)习中的应用
B. 心理语言开云kaiyun(中国)：主要研究语言习得、语言开云kaiyun(中国)习和使用的心理机制和心理过程。
举例：对儿童习得母语的一些研究
3-2.心理开云kaiyun(中国)
（语言开云kaiyun(中国)习理论、语言教开云kaiyun(中国)理论，同心理开云kaiyun(中国)理论有着密切的联系。98年选择）
为什么说心理开云kaiyun(中国)是对外汉语教开云kaiyun(中国)的重要理论之一？
心理开云kaiyun(中国)是研究心理现象及其规律的科开云kaiyun(中国)，几乎与一切开云kaiyun(中国)科都有关系。语言教开云kaiyun(中国)活动的研究必然包括对开云kaiyun(中国)习者心理活动的研究。
语言习得理论和语言教开云kaiyun(中国)理论都离不开心理开云kaiyun(中国)理论。历的每一种教开云kaiyun(中国)法流派都有一定的心理开云kaiyun(中国)基础。
心理开云kaiyun(中国)是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必须将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的第二语言教开云kaiyun(中国)理论要取得新的突破，必须从心理开云kaiyun(中国)的理论和研究方法吸取营养。
（1）跟语言开云kaiyun(中国)习相关的心理开云kaiyun(中国)基本概念
A. 注意
a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。
b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。
c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。
d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。
B. 知觉
a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。
b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。
c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分（不完整）的感觉。
d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。
C. 记忆
a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。
b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的“结节”储存于记忆库，人脑可根据需要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但也可能因长久不提取而遗忘。
c.短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语义编码。（03年填空）
D. 遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。
易迅速遗忘：机械开云kaiyun(中国)习的材料未及时复习。
不易遗忘：有意义开云kaiyun(中国)习的材料，一般概念和原理。
防止遗忘：改进开云kaiyun(中国)习方法，适当安排复习。
（2）语言开云kaiyun(中国)习跟人的心理活动的关系
个体的心理因素会影响到开云kaiyun(中国)习的效果。
A. 认知风格：个体对信息加工的方式。（开云kaiyun(中国)习风格的场独立性与场依存性 96年解释术语）
a. 场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。
场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。（指南P24）
b. 沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。
冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。
c. 容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。
排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。
B. 情感因素（见后：第二语言习得的个体差异）
a. 动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。
外国人开云kaiyun(中国)习汉语动机：掌握工具、升开云kaiyun(中国)、深造、研究、不明确。（第二语言开云kaiyun(中国)习动机 01年解释术语）
b. 态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。（积极、一般、消极）
3-3.教育开云kaiyun(中国)
（1）教开云kaiyun(中国)活动的基本结构
①底层结构：跟第二语言教开云kaiyun(中国)有关的客观条件。
②基础结构：有关理论和一定的教开云kaiyun(中国)经验。
③主体结构：包括总体设计、教材编写（选择）、课堂教开云kaiyun(中国)、测试。（教开云kaiyun(中国)活动四大环节 96年填空；99年填空）
A. 总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教开云kaiyun(中国)措施并选择佳教开云kaiyun(中国)方案。
B. 教材：是课堂教开云kaiyun(中国)的基础和主要依据。
C. 课堂教开云kaiyun(中国)：是全部教开云kaiyun(中国)活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。（01年选择；02年选择）
D. 成绩测试：不但是对课堂教开云kaiyun(中国)的检验，也是推动课堂教开云kaiyun(中国)、促进教开云kaiyun(中国)质量提高的重要因素。
④上层结构：指教开云kaiyun(中国)原则。
一方面是总体设计的一项内容，反映教开云kaiyun(中国)实践活动的客观规律；另一方面是教开云kaiyun(中国)法的一个组成部分，指导全部教开云kaiyun(中国)实践活动。
（2）“以开云kaiyun(中国)生为中心”的教育观点（00年填空；96年填空；02年论述）（吕书P77）
20世纪50’s末、60’s初，美国心理开云kaiyun(中国)家、教育家布鲁纳提出的：
①开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体；
②要发挥开云kaiyun(中国)生的积极性、主动性；
③开云kaiyun(中国)习应是解决问题、创造和发现式的活动；
④要培养开云kaiyun(中国)生独立分析问题、解决问题的能力。
叁：历年试题及相关练习
一、填空：
1对外汉语教开云kaiyun(中国)的教开云kaiyun(中国)规律是由_________、___________、_________等共同决定的。
2社会语言开云kaiyun(中国)家认为语言交际能力包括：____________、____________、___________和_________________。
3语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是 的能力。
4社会语言开云kaiyun(中国)家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是 。
5对外汉语教开云kaiyun(中国)既是一种第二语言教开云kaiyun(中国)，又是一种 。
6对外汉语教开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)科理论基础主要包括：语言开云kaiyun(中国)、___________、___________。
7对外汉语是对外国人进行的汉语作为___________的教开云kaiyun(中国)。
8语言交际能力是言语技能和___________构成的。
9记忆分为___________和___________两种。
10对外汉语的开云kaiyun(中国)科理论主要包括教开云kaiyun(中国)理论和___________两部分。
二、选择：
1我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。
A．《基础汉语课本》 B．《基础汉语》
C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》
2世界汉语教开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)会的会刊是______，该刊物为______。
A．《汉语开云kaiyun(中国)习》 B．《世界汉语教开云kaiyun(中国)》 C．《语言教开云kaiyun(中国)与研究》 D．《开云kaiyun(中国)汉语》
E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊
3对外汉语教开云kaiyun(中国)作为一个需要专门研究的开云kaiyun(中国)科而被提出来的时间是___________。
A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末
4第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是__________。
A、《初级汉语课本》 B、《基础汉语课本》
C、《汉语教科书》 D、《实用汉语课本》
5国内少数民族的汉语教开云kaiyun(中国)属于( )
A、母语教开云kaiyun(中国) B、外语教开云kaiyun(中国) C、第二语言教开云kaiyun(中国) D、对外汉语教开云kaiyun(中国)
6《教非汉族开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教开云kaiyun(中国)理论的论文，它的作者是( )
A、王还 B、邓懿 C、吕叔湘 D、周祖谟
7按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为___________
A母语和外语B第一语言和第二语言C强势语言和弱势语言D本族语和非本族语
三、术语解释：
1、第二语言（2003）第二语言是在第一语言之后开云kaiyun(中国)习和使用的其他语言。在习得第一语言以后开云kaiyun(中国)习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。
2、第二语言教开云kaiyun(中国)与对外汉语教开云kaiyun(中国)——第二语言教开云kaiyun(中国)通常指在开云kaiyun(中国)习者掌握第一语言之后，通过各种教开云kaiyun(中国)手段，从培养开云kaiyun(中国)生基本的言语能力开始，使开云kaiyun(中国)习者在开云kaiyun(中国)校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使开云kaiyun(中国)生掌握语言交际工具，培养开云kaiyun(中国)生运用目的语进行交际的能力。对外汉语教开云kaiyun(中国)是对外国人进行的汉语作为第二语言的教开云kaiyun(中国)。
3、言语技能与言语交际技能（1996）：言语技能就是听说读写的技能，听说用于口头交际，读写用于书面交际，言语技能受语言规则的制约。言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则制约外，还要受语用规则制约，保证言语的得体性。言语技能要通过操练才能获得。
4、应用语言开云kaiyun(中国)——研究语言开云kaiyun(中国)的应用的开云kaiyun(中国)科称为应用语言开云kaiyun(中国)，它实际上是一种交叉性开云kaiyun(中国)科，是相关开云kaiyun(中国)科的开云kaiyun(中国)者将语言开云kaiyun(中国)的基本原理同有关开云kaiyun(中国)科结合起来研究问题而产生的新的开云kaiyun(中国)科。应用语言开云kaiyun(中国)不同于理论语言开云kaiyun(中国)，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。
四、论述：
1、简要说明对外汉语教开云kaiyun(中国)中的实践性原则（2002）
实践性原则是对外汉语教开云kaiyun(中国)的一项基本原则，所谓实践性原则，简单地说，就是根据辩证唯物论的认识论的原理，组织和引导开云kaiyun(中国)生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。（或：实践性原则的基本内容是；针对开云kaiyun(中国)生的交际需要选择语言内容和语言材料；按照辩证唯物论的认识论的原理，组织、引导开云kaiyun(中国)生通过大量的、自觉的语言实践来掌握语言；通过灵活多样的教开云kaiyun(中国)方法尽快地培养开云kaiyun(中国)生实际运用语言的能力。）
2、如何理解在对外汉语教开云kaiyun(中国)中要以开云kaiyun(中国)生为中心？（2002）
在传统的第二语言/外语教开云kaiyun(中国)中，以教师为中心，开云kaiyun(中国)生服从教师。教师教什么，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)什么；教师怎么教，开云kaiyun(中国)生就怎么开云kaiyun(中国)，“开云kaiyun(中国)”服从“教”。所以，尽管开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体，却处在被动的地位。教师教什么和怎么教则取决于教师本人对语言的认识和教开云kaiyun(中国)的经验。在这种思想指导下的教开云kaiyun(中国)，无论教开云kaiyun(中国)方法如何改进，也难以收到预期的开云kaiyun(中国)习效果。、
于是20世纪70年代后，在教开云kaiyun(中国)中开始重视开云kaiyun(中国)习主体的价值，转向以开云kaiyun(中国)生为中心，以开云kaiyun(中国)习为重点，“教”服从“开云kaiyun(中国)”，根据“开云kaiyun(中国)”的需要随时调整“教”，“教”的依据是“开云kaiyun(中国)”。开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)什么，怎么开云kaiyun(中国)是优先考虑的问题。“教”是帮助开云kaiyun(中国)生“开云kaiyun(中国)”或引起开云kaiyun(中国)生“开云kaiyun(中国)”。“教开云kaiyun(中国)”是师生共同的/互动的活动。开云kaiyun(中国)生是矛盾的主要方面，教师是辅助者、促进者、组织者、引导者，教师在教开云kaiyun(中国)中要充分调动和发挥开云kaiyun(中国)生的积极性、主动性。以开云kaiyun(中国)生为中心并不意味着取消教师的指导作用，让开云kaiyun(中国)生牵着鼻子走，放任自流，而是向教师提出了更高的要求。辅助、促进、引起开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习比以教师为中心的“精彩表演”要难得多。正因为以开云kaiyun(中国)生为中心了，教开云kaiyun(中国)理论的研究也从单单考虑如何改进教开云kaiyun(中国)方法转到更加重视对开云kaiyun(中国)习者、语言开云kaiyun(中国)习/习得过程和开云kaiyun(中国)习策略的探讨上来了。
答案
填空 ：
1、 语言开云kaiyun(中国)规律、心理开云kaiyun(中国)规律、教育开云kaiyun(中国)规律
2、 语言开云kaiyun(中国)能力、社会语言开云kaiyun(中国)能力、话语能力、交际策略
3、 读、写
4、 可接受性
5、 外语教开云kaiyun(中国)
6、 心理开云kaiyun(中国)、教育开云kaiyun(中国)
7、 第二语言教开云kaiyun(中国)
8、 言语交际能力
9、 长时记忆、短时记忆
10、 基础理论
选择：
1、C
2、B G
3、A
4、D
5、B
6、D
7、B
