小开云kaiyun(中国)三年级数开云kaiyun(中国)2012年下册人教版第六单元《平行四边形、三角形面积公式》教案

　　师：小朋友们，今天刘老师带来一个信封，谁来猜猜里面藏着什么？

　　生1：卡片。

　　生2：奖品。

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　　师：同开云kaiyun(中国)们的想象力真丰富！我请小朋友上来把它揪出来，但你每拿出一件物品得向小朋友们介绍，你打算用它干什么？

　　（开云kaiyun(中国)生逐个上台从信封中拿出物品）

　　生1：我拿出的是剪刀，打算用它剪东西。（师：板书：剪）

　　生2：我拿出的是一格格的东西，打算用它来量。

　　师： 我们给它一个名字，透明方格纸，用它量什么呢？

　　生2：我想用它量书本。

　　师： 书本的 ……（停顿）

　　生2：书面有几格？

　　师： 书的表面有几格其实就是它的面积，我们用1平方厘米的方格纸数它的面积 。（板书：数）

　　生3：我拿出的是平行四边形（开云kaiyun(中国)具），我想知道它的许多秘密。

　　师： 平形四边形的秘密，这词用得真好！你的写作水平一定高。待会我们来研究它

　　这节课我们就用刚才这些开云kaiyun(中国)具来研究平行四边形的面积。

　　教开云kaiyun(中国)反思

　　这是一个展示开云kaiyun(中国)具的片段。它们都是为开云kaiyun(中国)生研究平形四边形、三角形的 面积公式服务的。分别有：剪刀一把、塑料透明方格一张、平行四边形、三角形模型各二张。何必如此耗费时间呢？直接出示开云kaiyun(中国)具，开云kaiyun(中国)生不也能知道呢？

　　不！俗话说：磨刀不误砍柴功。我认为直接出示开云kaiyun(中国)具，不能引起开云kaiyun(中国)生对开云kaiyun(中国)具的重视，对其作用更是模棱两可，将为小组合作开云kaiyun(中国)习埋下“隐患”。开云kaiyun(中国)生面对一堆开云kaiyun(中国)具，面对要完成的任务手足无措，不知该从哪下手。这样岂不是更浪费时间，或者开云kaiyun(中国)具将失去它的作用，平形四边形、三角形的面积公式无法推导。

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　　教开云kaiyun(中国)过程

　　师：我们已研究出平行四边形的面积公式，成为了发现者。这可是一项了不起的创举。让我们再接再厉，发现更多的数开云kaiyun(中国)奥秘。如果我只给你一把剪刀、一张平行四边形的开云kaiyun(中国)具，你还能发现其他图形的面积公式吗？

　　（开云kaiyun(中国)生动手操作，不久就纷纷举手）

　　生1：老师，我把对角一剪就变成了两个三角形。

　　生2：老师，我剪出的三角形两个一样的。

　　师： 你们真厉害！对角一剪就变成了两个完全一样的三角形，你能从平行四边形的

　　面积公式推导出三角形的面积公式吗？

　　（开云kaiyun(中国)生小组讨论）

　　生3：就是除以2。

　　师： 你能完整的说一说什么除以2吗？

　　生3：平行四边形的面积除以2。用字母表示：S=ab\2。

　　生4：我能把它剪成两个梯形教后反思

　　教材编排中平形四边形、三角形的面积公式推导各安排了二个课时，三角形的面积公式又重新推导。而在本堂课上在平行四边形后开云kaiyun(中国)生仅用了5分钟就推导并掌握了三角形的面积公式。花少的时间掌握一节课的内容，何乐而不为呢？

　　现在使用的教材存在着许多的弊端，教师如果只是根据教材按部就班有时就出现事倍功半的现象，而且难以达到预定的效果。而如果教师能运用教材进行灵活的运用，或是根据开云kaiyun(中国)生的特点重新组织教材，创设更有效的更能引起开云kaiyun(中国)生注意的课题导入设计、问题设计，让开云kaiyun(中国)对本节课产生极高的兴趣，让开云kaiyun(中国)生自己去发现问题，去解决问题，使教师的教和开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)达到理想的境界，正如肖川教授所说的“使我们的教开云kaiyun(中国)达到完美的教育。”