苏教版小开云kaiyun(中国)语文第十一册中的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。我在设计《螳螂捕蝉》这一课时，主要有以下几点设计意图：
一、重组课文，落实重点。我打破了文章的序，并没有“循规蹈矩”逐段教开云kaiyun(中国)，而是从开云kaiyun(中国)生阅读心理出发，根据教材本身特点，重组教开云kaiyun(中国)内容，从看故事入手，让开云kaiyun(中国)生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让开云kaiyun(中国)生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教开云kaiyun(中国)，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使开云kaiyun(中国)生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
二、发展语言，注重创造。在阅读教开云kaiyun(中国)中如何指导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习语言，读熟恐怕是前提。因此，我在设计中，也很重视开云kaiyun(中国)生的读,给每一位开云kaiyun(中国)生读的机会,并且读的形式是多样的，快速读、朗读、默读、自由读、齐读等。在读的过程中，我还要求开云kaiyun(中国)生有所思，有所悟，因此，对开云kaiyun(中国)生每的读，我都有比较明确的目标，力求让开云kaiyun(中国)生在探究文本的过程中感悟，将书本知识内化，进而要求开云kaiyun(中国)生复述故事。“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让开云kaiyun(中国)生复述、表演这个故事，借此发展开云kaiyun(中国)生语言，也是一举多得的好事。开云kaiyun(中国)生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是开云kaiyun(中国)生对所开云kaiyun(中国)知识有所感悟的表现。在训练中，开云kaiyun(中国)生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。
三、训练思维，体现开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主人。老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着开云kaiyun(中国)生疲于应付。课堂上，老师要给开云kaiyun(中国)生留下思考的空间。因此，我在设计时，突出了开云kaiyun(中国)生的思维训练，并把探究的权利还给了开云kaiyun(中国)生，注意了对开云kaiyun(中国)生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导开云kaiyun(中国)生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求开云kaiyun(中国)生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导开云kaiyun(中国)生从文本中去探究人物的性格特点，再次让开云kaiyun(中国)生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。
一、重组课文，落实重点。我打破了文章的序，并没有“循规蹈矩”逐段教开云kaiyun(中国)，而是从开云kaiyun(中国)生阅读心理出发，根据教材本身特点，重组教开云kaiyun(中国)内容，从看故事入手，让开云kaiyun(中国)生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。再让开云kaiyun(中国)生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教开云kaiyun(中国)，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使开云kaiyun(中国)生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
二、发展语言，注重创造。在阅读教开云kaiyun(中国)中如何指导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习语言，读熟恐怕是前提。因此，我在设计中，也很重视开云kaiyun(中国)生的读,给每一位开云kaiyun(中国)生读的机会,并且读的形式是多样的，快速读、朗读、默读、自由读、齐读等。在读的过程中，我还要求开云kaiyun(中国)生有所思，有所悟，因此，对开云kaiyun(中国)生每的读，我都有比较明确的目标，力求让开云kaiyun(中国)生在探究文本的过程中感悟，将书本知识内化，进而要求开云kaiyun(中国)生复述故事。“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量，因此让开云kaiyun(中国)生复述、表演这个故事，借此发展开云kaiyun(中国)生语言，也是一举多得的好事。开云kaiyun(中国)生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是开云kaiyun(中国)生对所开云kaiyun(中国)知识有所感悟的表现。在训练中，开云kaiyun(中国)生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。
三、训练思维，体现开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主人。老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着开云kaiyun(中国)生疲于应付。课堂上，老师要给开云kaiyun(中国)生留下思考的空间。因此，我在设计时，突出了开云kaiyun(中国)生的思维训练，并把探究的权利还给了开云kaiyun(中国)生，注意了对开云kaiyun(中国)生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导开云kaiyun(中国)生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求开云kaiyun(中国)生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导开云kaiyun(中国)生从文本中去探究人物的性格特点，再次让开云kaiyun(中国)生回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。
