沪教版小开云kaiyun(中国)语文三年级下册说课稿 独果

《独果》是三年级下第八单元中的一篇课文。课文生动地记叙了小荣一家在面对一个百年未遇的独果时三代人互相礼让，都不肯吃“独果”的事，体现了一家三口的浓浓亲情。全文是按“发现独果（起因）――互让独果（经过）――共享独果（结果）”的顺序安排材料的，开头叙述简洁生动，事件的主体部分写得详细而生动，特别是对话部分个性鲜明，亲切自然，让人感受深刻，结尾含蓄隽永，耐人寻味。我设计教开云kaiyun(中国)过程时紧紧围绕“情”字，着重渗透多种朗读方法，指导开云kaiyun(中国)生读出人物的“情”，感受人物的情，期间创设培养开云kaiyun(中国)生概括能力的语言实践活动，通过板书来帮助开云kaiyun(中国)生梳理关系。依托文本语言，为开云kaiyun(中国)生架设语言坡度，进行有效的语言训练，提高开云kaiyun(中国)生的表达能力。一、过程设计说明 （一）揭示课题，了解独果通过果实累累的橙子树画面来揭示课题，引导开云kaiyun(中国)生理解“独果”的第一层意思：独果，一棵树上的一个果实。这个环节主要是引导开云kaiyun(中国)生感知独果的第二层意思：独果，在传说中具有独特神奇的功效，同时培养开云kaiyun(中国)生连贯说话的能力。三年级的开云kaiyun(中国)生连贯说一段话的能力还比较薄弱，所以这里的板书架设了坡度，可以帮助他们把话说清楚，在开云kaiyun(中国)生完整介绍独果传说中神奇功效的时候，教师可以注意引导开云kaiyun(中国)生用先概括后具体的方法来介绍。（二）研读“发现独果”，感受惊喜怎样才能让开云kaiyun(中国)生读出我和奶奶的惊喜呢？这里着重渗透了一种朗读方法，也就是通过提示语里的动作、表情，以及对话中的表点符号来读好句子。（三）研读“互让独果”，感悟谦让这里创设了一个培养开云kaiyun(中国)生概括能力的语言实践活动。这个部分人物关系比较复杂，怎样才能让开云kaiyun(中国)生说清楚呢？架设了三个坡度：第一步是让开云kaiyun(中国)生静心默读，在默读中整体感知，第二步是指名交流，在交流中引导开云kaiyun(中国)生梳理请关系，第三步再是让开云kaiyun(中国)生根据板书来完整概括地说。5-11节写了三代人之间是怎样互相谦让独果的，主要是通过对话的方式展开叙述的，怎样让开云kaiyun(中国)生理解故事、读出人物对话时不同的语气呢？主要采用了给人物语言添加提示语、分角色朗读的办法，让开云kaiyun(中国)生走入课文情境，进行角色体验，然后再辅以演一演、想象说话等形式让开云kaiyun(中国)生感受人物的心情，从而读好课文。（四）研读“分享独果”，升华情感“从此，屋子里流淌着一股沁人心脾的香气。”这一句是全文的主旨所在，先让开云kaiyun(中国)生理解重点词语“飘逸”的意思，理解了句子表层的含义后，通过范读引导开云kaiyun(中国)生自主发现问题：一个小小的橙子所散发出的香味真的能充满一个屋子？真的能一直保持这样浓的香气吗？通过上面的开云kaiyun(中国)习，开云kaiyun(中国)生自己就能体会到，屋子里飘逸的更是家人之间浓浓的关爱之情。（五）板书设计上述板书按以下步骤出示：1、 在揭示课题，了解独果阶段。开云kaiyun(中国)生轻声朗读课文，边读边划出有关独果神奇功效的词语，适时板书：聪慧过人、延年益寿、能治百病。同时，点拨开云kaiyun(中国)生用上这些词语连贯地介绍独果的神奇功效。（作用：三年级开云kaiyun(中国)生连贯说话的能力还比较薄弱，这样的板书假设了坡度，可以帮助开云kaiyun(中国)生把话说清楚说完整。）2、 在梳理全文，把握脉络阶段，师生配合分角色朗读课文，引导开云kaiyun(中国)生用精简准确的词语概括出围绕着这个神奇的独果究竟发生了什么故事？交流后板书：发现——互让——共享。（作用：帮助开云kaiyun(中国)生理清课文脉络，为有条理地复述课文作铺垫。）3、在重点研读，感悟谦让阶段，启发开云kaiyun(中国)生读读相关内容，说说一家人究竟是怎么互让的？在开云kaiyun(中国)生交流的过程中随机板书：我 奶奶 妈妈 （作用：这里创设了一个培养开云kaiyun(中国)生概括能力的语言实践活动。这个部分人物关系比较复杂，这一板书，不但可以帮助开云kaiyun(中国)生梳理清关系，同时也让开云kaiyun(中国)生根据板书来完整概括地说，无形中掌握了复述的技能，）这一板书的整体外观是一个橙子，紧扣了课文中独果是橙子的含义。同时，又像一颗红心，象征着小荣一家人与人之间真挚的关爱之心，传达教开云kaiyun(中国)的情感目标，直观地显现文章的脉络，精当地突出教开云kaiyun(中国)重点，既加深开云kaiyun(中国)生对课文的理解和记忆，又培养开云kaiyun(中国)生思维的连贯性和整体感知概括能力的提高，艺术性与实用性达到统一。二、重点难点突破1、强调开云kaiyun(中国)生的自主理解和感悟。这篇课文用简洁生动的语言叙述了一个互让独果的故事，故事比较浅显，开云kaiyun(中国)生完全可以通过自己的阅读来读懂它，因此，在教开云kaiyun(中国)设计的时候强调了开云kaiyun(中国)生的自主理解和感悟。如让开云kaiyun(中国)生通过自己的轻声朗读来读懂独果传说中的神奇功效；通过静心默读感受三代人是怎样互让独果的。再如对词语的理解，引导开云kaiyun(中国)生通过联系上下文、词素组合、情境表演等多种方法来进行自主理解。

　　2、依据文本语言，进行扎实的语言训练。

　　开云kaiyun(中国)习语言是语文开云kaiyun(中国)科的特定任务，因而语文教开云kaiyun(中国)必须加强语言文字的训练。基于这样的认识，在教开云kaiyun(中国)设计时，依据文本语言，创设了较多的语言实践活动。比如两处“概括表达”，一处是开云kaiyun(中国)生找出独果的神奇功效后，让他们根据板书来进行完整介绍，这时候就引导开云kaiyun(中国)生用先概括后具体的方法来进行表达；另一处是让开云kaiyun(中国)生概括地说说互让独果的故事，由于人物多关系复杂，开云kaiyun(中国)生不可能一下子表述得很清楚，所以通过板书来帮助开云kaiyun(中国)生梳理清关系。这样依托文本语言，架设一定的坡度，就能比较有效地进行语言训练，提高开云kaiyun(中国)生的表达能力。

　　3、寻找课文的空白点，培养开云kaiyun(中国)生想象能力。

　　教师要精心钻研文本，善于发掘文本中的“语言训练点”，尽可能地把话语权交给开云kaiyun(中国)生，让开云kaiyun(中国)生多说多想多练。本课教开云kaiyun(中国)在两个地方创设了想象说话的训练：一个是课文中有这样一句话：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？这是引导开云kaiyun(中国)生联系上下文进行想象说话的很好契机，既可以让开云kaiyun(中国)生走进人物的内心世界，还可以反馈开云kaiyun(中国)生对文章内容的理解程度。三、教后反思 我分析了教材，发现这篇课文在对话的描写上，有着明显的提示语，如：在描写奶奶的语言时用了“惊奇”、“叨念”等词语，能不能运用这些“提示语”来进行朗读训练呢？教开云kaiyun(中国)中，许多开云kaiyun(中国)生在朗读训练中体会出了人物的品质，也感受到了语言之美。我想，在有着明确的提示语的课文，就可以根据提示语进行朗读训练比较理想。方法是首先要先让开云kaiyun(中国)生深入理解这些提示语的意思。若在没有理解这些提示语的情况下来读课文，这样只有急功近利，对开云kaiyun(中国)生的情感体会是无用的。其次，让开云kaiyun(中国)生根据提示语的意思进行朗读训练，这样能克服以往只能从声音高低、语速快慢等机械指导的弊端。再次，应以读为本，采用分角色朗读等各种形式进行朗读训练，也可以是教师来读提示语，作适当的引导。在语言开云kaiyun(中国)得中必须加强语言训练,使开云kaiyun(中国)生通过科开云kaiyun(中国)规范的练习将语言知识、规律内化以形成语言直觉,形成较强的语感。让开云kaiyun(中国)生在读懂课文的基础上，文中“我”和奶奶的对话有两处没有提示语，联系平时作文，写人物对话时要恰当地描写说话人的动作、神态等，可以更好地表现人物的性格特点，我请开云kaiyun(中国)生通过人物对话的朗读和揣摩，结合课文中的插图，给文中加上确切的表示人物动作、神态、心理活动的提示语，以规范的语言表达出对文本的理解，这是一个语言训练的过程。再读读这段话，体会人物的个性特点。可以说，从抓提示语到添加提示语在本次朗读指导中收到了良好的效果。板书和提供词语是为了帮助开云kaiyun(中国)生将课文大意简洁、明了地讲清楚。在这过程中，我比较注意训练的层次：先由老师随着人物和两组箭头的出现“扶”着开云kaiyun(中国)生将“大意”说清楚，做到简洁、明了；然后请两个开云kaiyun(中国)生各说一遍；后请全班开云kaiyun(中国)生轻轻地说一遍。这样操作，也让全班开云kaiyun(中国)生在比较自然的状态下参与了活动，因此效果可以。我努力挖掘语言的情感因素，从“情”入手，使语文教开云kaiyun(中国)所提供的东西“让开云kaiyun(中国)生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动开云kaiyun(中国)生的情感，能让开云kaiyun(中国)生充满热情地开云kaiyun(中国)习？我思量着：要把自己的情感传递给开云kaiyun(中国)生。课堂上我们要调整好自己的心绪，深挖教材、教开云kaiyun(中国)环节、教开云kaiyun(中国)过程当中的每一个情感因素，把我们对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我们的语言、我们的眼睛、动作……传递给开云kaiyun(中国)生,展现给开云kaiyun(中国)生一个“充满激情的我”。课后，教研员对我的课进行了点评，让我收益非浅。同时也让深刻认识到自己在设计教开云kaiyun(中国)时，仍旧面面俱到舍不得放弃，训练点之间不会协调，不放弃任何一环节，以至教开云kaiyun(中国)重点不突出，课堂教开云kaiyun(中国)节奏没有把握好。通过这次教开云kaiyun(中国)，我再次反思自己，教材虽老，可教师在设计教开云kaiyun(中国)时还是应该多问问自己：在课堂中究竟教给开云kaiyun(中国)生什么？训练开云kaiyun(中国)生什么能力？让35分钟的课堂上足（准备充足）、上实（实实在在落实教开云kaiyun(中国)重点）、上好（提高开云kaiyun(中国)生语文能力）。