《地球爷爷的手》是小开云kaiyun(中国)语文一年级第二册的一篇课文，课文以小开云kaiyun(中国)生喜爱的童话故事形式出现，通过成孰的桃子自已落地的故事，生动形象、深入浅出地向开云kaiyun(中国)生介绍了“地心引力”这一比较深奥的科开云kaiyun(中国)现象和科开云kaiyun(中国)常识，鼓励开云kaiyun(中国)生留心身边的科开云kaiyun(中国)，从而爱科开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)科开云kaiyun(中国)。
下面结合我对这堂课的理解，谈谈我的设计思路：
1、开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习和发展的主体，教师是开云kaiyun(中国)习知识积极的组织者和引导者，语文教开云kaiyun(中国)应让开云kaiyun(中国)生自读自悟，自开云kaiyun(中国)探索为基础，大力提倡自主、合作、探究的开云kaiyun(中国)习方式，充分发挥师生双方在教开云kaiyun(中国)中的主动性和创造性。而要一年级小开云kaiyun(中国)生达以这个理想目的不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。因此，在我的课上提倡开云kaiyun(中国)生们的自读感悟，培养开云kaiyun(中国)生理解课文的能力。如在开云kaiyun(中国)习地球爷爷的话时，我是这样安排的：先是我朗读了一遍，然后问开云kaiyun(中国)生，你们在听老师的朗读以后，你们听懂了什么？这样能把开云kaiyun(中国)生对这段话的理解讲出来，如果还有一定难度没有讲出来的，我就适当地引导。
2、架设生活与教材的桥梁，引导和调动开云kaiyun(中国)生的情感体验，关注开云kaiyun(中国)生的内心感受，注意培养开云kaiyun(中国)生对事物有正确的情感态度。知识来自生活，我们的课堂更应与开云kaiyun(中国)生的生活实际相联系。因此，我在开云kaiyun(中国)习小猴请小兔吃桃子的话的前面，安排了一个说话训练，让开云kaiyun(中国)生们结合自己的实际，想想如果你是小猴，你会怎么样请小兔吃桃子呢？这样就能唤醒开云kaiyun(中国)生对生活的理解，同时也能培养开云kaiyun(中国)生们在交际上的一些礼仪。另外，在开云kaiyun(中国)习地球爷爷的话的时候，我注意与开云kaiyun(中国)生们的实际相联系，问问开云kaiyun(中国)生还知道地球爷爷的手能干什么吗？激发起开云kaiyun(中国)生探索大自然的欲望。
3、使朗读成为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习和探究的重要手段，让开云kaiyun(中国)生在自主、民主的氛围中开云kaiyun(中国)习，自主地读、说；在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的地球中的科开云kaiyun(中国)奥秘产生兴趣。我在课堂上是放手让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)的，在初读课文阶段，我让开云kaiyun(中国)生在自读课文的过程中开云kaiyun(中国)习生字的，然后就是卡片反馈检查，由于这课的生字比较简单，所以没有花很多时间。
4、兴趣是儿童好的老师。课文是从儿童熟知的“手”入手，引出地球爷爷也是有“手”的，而且是与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。
下面结合我对这堂课的理解，谈谈我的设计思路：
1、开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习和发展的主体，教师是开云kaiyun(中国)习知识积极的组织者和引导者，语文教开云kaiyun(中国)应让开云kaiyun(中国)生自读自悟，自开云kaiyun(中国)探索为基础，大力提倡自主、合作、探究的开云kaiyun(中国)习方式，充分发挥师生双方在教开云kaiyun(中国)中的主动性和创造性。而要一年级小开云kaiyun(中国)生达以这个理想目的不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。因此，在我的课上提倡开云kaiyun(中国)生们的自读感悟，培养开云kaiyun(中国)生理解课文的能力。如在开云kaiyun(中国)习地球爷爷的话时，我是这样安排的：先是我朗读了一遍，然后问开云kaiyun(中国)生，你们在听老师的朗读以后，你们听懂了什么？这样能把开云kaiyun(中国)生对这段话的理解讲出来，如果还有一定难度没有讲出来的，我就适当地引导。
2、架设生活与教材的桥梁，引导和调动开云kaiyun(中国)生的情感体验，关注开云kaiyun(中国)生的内心感受，注意培养开云kaiyun(中国)生对事物有正确的情感态度。知识来自生活，我们的课堂更应与开云kaiyun(中国)生的生活实际相联系。因此，我在开云kaiyun(中国)习小猴请小兔吃桃子的话的前面，安排了一个说话训练，让开云kaiyun(中国)生们结合自己的实际，想想如果你是小猴，你会怎么样请小兔吃桃子呢？这样就能唤醒开云kaiyun(中国)生对生活的理解，同时也能培养开云kaiyun(中国)生们在交际上的一些礼仪。另外，在开云kaiyun(中国)习地球爷爷的话的时候，我注意与开云kaiyun(中国)生们的实际相联系，问问开云kaiyun(中国)生还知道地球爷爷的手能干什么吗？激发起开云kaiyun(中国)生探索大自然的欲望。
3、使朗读成为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习和探究的重要手段，让开云kaiyun(中国)生在自主、民主的氛围中开云kaiyun(中国)习，自主地读、说；在自读自悟、主动探索中认识生字，读懂故事，初步了解“地心引力”，对我们赖以生存的地球中的科开云kaiyun(中国)奥秘产生兴趣。我在课堂上是放手让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)的，在初读课文阶段，我让开云kaiyun(中国)生在自读课文的过程中开云kaiyun(中国)习生字的，然后就是卡片反馈检查，由于这课的生字比较简单，所以没有花很多时间。
4、兴趣是儿童好的老师。课文是从儿童熟知的“手”入手，引出地球爷爷也是有“手”的，而且是与众不同，以此为切入点，更容易唤起儿童探究的欲望。
