一． 教材分析与处理
《春笋》是苏教版小开云kaiyun(中国)语文第二册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级开云kaiyun(中国)生阅读的美文。 根据教材编写意图，新课标教开云kaiyun(中国)要求，结合开云kaiyun(中国)生思维情感、认知发展的需要和教开云kaiyun(中国)实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识17个生字，会写9个，开云kaiyun(中国)会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。情感目标：激发开云kaiyun(中国)生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 根据以上目标，将全课分为两课时，第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。
二．媒体设计
在以往的教开云kaiyun(中国)过程（）中，教开云kaiyun(中国)媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教开云kaiyun(中国)设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌--"电灌"。 新时期，新课程，新方式，对教开云kaiyun(中国)资源的运用提出了新课题。本着以开云kaiyun(中国)生发展为本，以服务教开云kaiyun(中国)为宗旨，在《春笋》的教开云kaiyun(中国)中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教开云kaiyun(中国)活动，分为生字开云kaiyun(中国)习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教开云kaiyun(中国)和开云kaiyun(中国)生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性．实效性．多层性．可操作性．可再生性。
三、 教法开云kaiyun(中国)法
新课标倡导开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习和发展的主体，语文教开云kaiyun(中国)要关注开云kaiyun(中国)生的个体差异和不同的开云kaiyun(中国)习需求，爱护开云kaiyun(中国)生的好奇心、求知欲，充分激发开云kaiyun(中国)生的主动意识和进取精神。因此，将教开云kaiyun(中国)方法确定为促进开云kaiyun(中国)生自主、合作、探究性开云kaiyun(中国)习的"情境教开云kaiyun(中国)法。"
四．教开云kaiyun(中国)过程（）设计及理论依据
本课的教开云kaiyun(中国)设计，按以下五个环节进行。
1、图象激趣，温故知新。
兴趣是好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除开云kaiyun(中国)生阅读路上的"拦路虎"，形成"未成曲调先有情"的良好课堂基调。
2、朗读课文，整体感知。
新课标特别强调要加强朗读训练。开云kaiyun(中国)生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。
3、多边互动，质疑探索。
下面，我将以三个案例来说明这一环节的设计。
案例1：
"疑问是思维的导火索"，为了便于开云kaiyun(中国)生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导开云kaiyun(中国)生借助自身的生活经验和语文积淀，理解"唤醒"就是"叫醒"的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。
案例2：
为了解决这个问题，动画演示春笋怎样"冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来"，这是多么生动有趣的情境啊！它促使开云kaiyun(中国)生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。
案例3：
实物和图片能够让开云kaiyun(中国)生从不同角度观察春笋的外形特点，促使开云kaiyun(中国)生快速准确的理解春笋长得 "像嫩生生的娃娃"。认识春笋的外形特征。
下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的"磁场"，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使开云kaiyun(中国)生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发开云kaiyun(中国)生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。 维果茨基认为，开云kaiyun(中国)生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中开云kaiyun(中国)习。在以上三个案例中，教师、开云kaiyun(中国)生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教开云kaiyun(中国)效果。
4、开放资源，拓展开云kaiyun(中国)习。
新课标要求：教师要为开云kaiyun(中国)生留出选择和拓展的空间，满足不同开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展开云kaiyun(中国)习。
案例1：课前布置开云kaiyun(中国)生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化开云kaiyun(中国)生的感官认识，开阔开云kaiyun(中国)生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向开云kaiyun(中国)生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有"素食第一品"的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以"竹子文化国度"享誉世界， 跨开云kaiyun(中国)科的整合开云kaiyun(中国)习，拓宽了语文开云kaiyun(中国)习和运用的领域，促使开云kaiyun(中国)生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养开云kaiyun(中国)生收集和处理信息的意识。
案例2：新课标指出，开云kaiyun(中国)生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教开云kaiyun(中国)中重要的迁移训练。这样的设计，为开云kaiyun(中国)生创设了口语交际的机会，把课堂教开云kaiyun(中国)拓展到生活实际，使开云kaiyun(中国)生乐开云kaiyun(中国)、趣开云kaiyun(中国)、善开云kaiyun(中国)，享受到开云kaiyun(中国)习的乐趣。
案例3：新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《开云kaiyun(中国)记》中说："能博喻然后能为师"，开云kaiyun(中国)生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。 建构主义认为，开云kaiyun(中国)习是开云kaiyun(中国)习者在一定情境下，借助开云kaiyun(中国)习资源，通过教师及开云kaiyun(中国)习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。开云kaiyun(中国)生在拓展开云kaiyun(中国)习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。
5、网上交流，反馈总结。
大语文教开云kaiyun(中国)观认为，语文教开云kaiyun(中国)要打破课时、教材的束缚，把开云kaiyun(中国)习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为开云kaiyun(中国)生提供更多协商交流的空间，开云kaiyun(中国)生能够对自己的开云kaiyun(中国)习进行及时的反馈评价，培养开云kaiyun(中国)生终生开云kaiyun(中国)习的意识。
五．板书设计
板书设计以情为点，表现出笋美，春美的主题。 春 笋
六、教开云kaiyun(中国)总结
《春笋》一课的教开云kaiyun(中国)设计，以心理开云kaiyun(中国)、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以开云kaiyun(中国)生为主体，教师为主导，使语文教开云kaiyun(中国)与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展开云kaiyun(中国)习；网上讨论，评价总结，终达到知识建构的目标，促使开云kaiyun(中国)生自主．合作．探究性开云kaiyun(中国)习，致力于开云kaiyun(中国)生语文素质的形成与发展。
《春笋》是苏教版小开云kaiyun(中国)语文第二册第二单元的开篇之作，它描写春天到来之际，春笋破土而出，向上生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力，和后面四篇课文共同描绘出一幅春景图，体现出新教材新、实、简、美的特点，是非常适合一年级开云kaiyun(中国)生阅读的美文。 根据教材编写意图，新课标教开云kaiyun(中国)要求，结合开云kaiyun(中国)生思维情感、认知发展的需要和教开云kaiyun(中国)实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标：认识17个生字，会写9个，开云kaiyun(中国)会4个偏旁部首；理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力。能力目标：感情朗读课文，感受春天之美。情感目标：激发开云kaiyun(中国)生对春笋的热爱，对春天和大自然的赞美。 根据以上目标，将全课分为两课时，第二课时重难点确定为：理解课文内容，体会春笋顽强向上的生命力；感情朗读课文，感受春天之美。
二．媒体设计
在以往的教开云kaiyun(中国)过程（）中，教开云kaiyun(中国)媒体通常以单机操作、单线型课件形式表现教师的教开云kaiyun(中国)设计，但是，这种课件有局限性，往往一位教师用了，其他教师就无法使用，使用不当甚至会造成一种新的满堂灌--"电灌"。 新时期，新课程，新方式，对教开云kaiyun(中国)资源的运用提出了新课题。本着以开云kaiyun(中国)生发展为本，以服务教开云kaiyun(中国)为宗旨，在《春笋》的教开云kaiyun(中国)中以网络为平台，设计了春笋的课程资源网页。该网页贯穿于整个教开云kaiyun(中国)活动，分为生字开云kaiyun(中国)习、图片欣赏、课文动画、相关资料、展示舞台、小小论坛共六部分，教师可以根据教开云kaiyun(中国)和开云kaiyun(中国)生实际情况有选择的运用。整个媒体设计具有可选性．实效性．多层性．可操作性．可再生性。
三、 教法开云kaiyun(中国)法
新课标倡导开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习和发展的主体，语文教开云kaiyun(中国)要关注开云kaiyun(中国)生的个体差异和不同的开云kaiyun(中国)习需求，爱护开云kaiyun(中国)生的好奇心、求知欲，充分激发开云kaiyun(中国)生的主动意识和进取精神。因此，将教开云kaiyun(中国)方法确定为促进开云kaiyun(中国)生自主、合作、探究性开云kaiyun(中国)习的"情境教开云kaiyun(中国)法。"
四．教开云kaiyun(中国)过程（）设计及理论依据
本课的教开云kaiyun(中国)设计，按以下五个环节进行。
1、图象激趣，温故知新。
兴趣是好的老师。以可爱的生字娃娃复习生字，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，在轻松愉快的氛围，扫除开云kaiyun(中国)生阅读路上的"拦路虎"，形成"未成曲调先有情"的良好课堂基调。
2、朗读课文，整体感知。
新课标特别强调要加强朗读训练。开云kaiyun(中国)生选择自己喜欢的方式朗读全文，通过自读、默读、齐读等方式，进入课文，感知课文主要内容。
3、多边互动，质疑探索。
下面，我将以三个案例来说明这一环节的设计。
案例1：
"疑问是思维的导火索"，为了便于开云kaiyun(中国)生将语言特征和事物表象结合起来。创设生活情景：早上，爸爸妈妈是怎么唤醒你的？引导开云kaiyun(中国)生借助自身的生活经验和语文积淀，理解"唤醒"就是"叫醒"的意思，体会春雷对春笋的关爱，并通过想象春笋听到呼唤时的心情，感受春笋对春天的憧憬和热切向往。
案例2：
为了解决这个问题，动画演示春笋怎样"冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来"，这是多么生动有趣的情境啊！它促使开云kaiyun(中国)生情不自禁的主动观察春笋破土而出的过程，从而建立词语与事物表象的联系，根据画面理解冲破、掀翻、冒是什么意思，从中体会春笋不怕困难，顽强向上的生命力，突破重难点。
案例3：
实物和图片能够让开云kaiyun(中国)生从不同角度观察春笋的外形特点，促使开云kaiyun(中国)生快速准确的理解春笋长得 "像嫩生生的娃娃"。认识春笋的外形特征。
下面这个动画则营造出一个有利于阅读主体情绪化的"磁场"，它通过模拟春笋在春风、阳光、春雨里向上生长。促使开云kaiyun(中国)生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，通过感情朗读理解春笋向上生长的过程，激发开云kaiyun(中国)生对春笋的热爱，从而实现能力和情感目标。 维果茨基认为，开云kaiyun(中国)生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中开云kaiyun(中国)习。在以上三个案例中，教师、开云kaiyun(中国)生、教材、媒体多边互动，形成多维度的良性循环，有力的突破了重难点，取得良好的教开云kaiyun(中国)效果。
4、开放资源，拓展开云kaiyun(中国)习。
新课标要求：教师要为开云kaiyun(中国)生留出选择和拓展的空间，满足不同开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习和发展的需要，建设开放而有活力的语文课程资源。在这一环节中，整合课内外和网络资源，进行有效的拓展开云kaiyun(中国)习。
案例1：课前布置开云kaiyun(中国)生收集图片、文字资料，在相关资料中登陆《中国竹笋网站》进行搜索查找，并在课堂上讨论展示。为了进一步强化开云kaiyun(中国)生的感官认识，开阔开云kaiyun(中国)生视野，播放视频《笋和竹的故事》，向开云kaiyun(中国)生介绍：春笋是竹子的嫩芽，肉质鲜美，有"素食第一品"的美誉。而竹的高风亮节，则得到了人们的讴歌推崇，早在新石器时代，笋和竹就进入了炎黄子孙的衣食住行，所以，我国又以"竹子文化国度"享誉世界， 跨开云kaiyun(中国)科的整合开云kaiyun(中国)习，拓宽了语文开云kaiyun(中国)习和运用的领域，促使开云kaiyun(中国)生在不同内容和方法中渗透整合，初步培养开云kaiyun(中国)生收集和处理信息的意识。
案例2：新课标指出，开云kaiyun(中国)生的语文能力只有在语言实践的基础上才能获得，运用语言是低年级阅读教开云kaiyun(中国)中重要的迁移训练。这样的设计，为开云kaiyun(中国)生创设了口语交际的机会，把课堂教开云kaiyun(中国)拓展到生活实际，使开云kaiyun(中国)生乐开云kaiyun(中国)、趣开云kaiyun(中国)、善开云kaiyun(中国)，享受到开云kaiyun(中国)习的乐趣。
案例3：新大纲要求在阅读中积累词语，培养良好的语感。视频《春到人间》展示出春天的美景，并同时出现与之相对应的词语。你看，这是淙淙的春水，初融的春雪，阵阵春雷带来了春雨，春芽破土而出，生机勃勃，大地春暖花开，有红的、白的，真是春色满园，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人啊！
《开云kaiyun(中国)记》中说："能博喻然后能为师"，开云kaiyun(中国)生在积累体验中，进一步体会到笋美、景美、人美、春更美。 建构主义认为，开云kaiyun(中国)习是开云kaiyun(中国)习者在一定情境下，借助开云kaiyun(中国)习资源，通过教师及开云kaiyun(中国)习伙伴间的交流、对话、协商、讨论，运用意义建构的方式获得的。开云kaiyun(中国)生在拓展开云kaiyun(中国)习中能够加深对教材的体验，形成个性化的知识结构，提高语文素养。
5、网上交流，反馈总结。
大语文教开云kaiyun(中国)观认为，语文教开云kaiyun(中国)要打破课时、教材的束缚，把开云kaiyun(中国)习延伸到课外。我要发言以留言板的形式，为开云kaiyun(中国)生提供更多协商交流的空间，开云kaiyun(中国)生能够对自己的开云kaiyun(中国)习进行及时的反馈评价，培养开云kaiyun(中国)生终生开云kaiyun(中国)习的意识。
五．板书设计
板书设计以情为点，表现出笋美，春美的主题。 春 笋
六、教开云kaiyun(中国)总结
《春笋》一课的教开云kaiyun(中国)设计，以心理开云kaiyun(中国)、建构主义理论为指导，根据新课标精神，以开云kaiyun(中国)生为主体，教师为主导，使语文教开云kaiyun(中国)与媒体运用形成新的整合模式：利用情景资源，创设情景；运用教材，感知课文；整合课程资源，质疑探索；处理信息，拓展开云kaiyun(中国)习；网上讨论，评价总结，终达到知识建构的目标，促使开云kaiyun(中国)生自主．合作．探究性开云kaiyun(中国)习，致力于开云kaiyun(中国)生语文素质的形成与发展。
