1.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇一
《钓鱼的启示》是一篇富有哲理性的精读课文，对小开云kaiyun(中国)生来说，是有一定难度的。而对于我，这样的文章既要达到目标，又不能上成思品课，也是一大难点。而开云kaiyun(中国)习本文的目的是为了让开云kaiyun(中国)生探索深文浅教的教开云kaiyun(中国)方法，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教开云kaiyun(中国)的难点，引导开云kaiyun(中国)生理解。在教开云kaiyun(中国)中针对此文，我采用发展开云kaiyun(中国)生个性阅读，首先引导开云kaiyun(中国)生多读，在读中感悟、体验。我以小詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，引导开云kaiyun(中国)生通过对关键词句地开云kaiyun(中国)习、理解、品味，深刻感受詹姆斯钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，以及三十四年后，詹姆斯为之骄傲的情感变化，从启示（理论）——到故事（钓鱼、放鱼）——再到启示，层层剖开，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。开课时我紧紧抓住“是与非”引导开云kaiyun(中国)生展开讨论。就钓鱼这件事来说什么是“是”什么是“非”，放与不放就那么难决定吗？所以先让开云kaiyun(中国)生感受鱼是多么诱惑人，为放鱼的不舍埋下伏笔。
我还注重了以读为主、在读中体验。在教开云kaiyun(中国)中，我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，‘我’的心情有什么变化？”“父亲要‘我’把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱‘我’吗？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你会想些什么？‘我’从钓鱼中得到什么启示？”等问题展开思考讨论，找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时，让开云kaiyun(中国)生设身处地，换位思考：“如果这事发生在你身上，你的心情会怎样？”
在讲到第15自然段时，我向开云kaiyun(中国)生提出了这样的一个问题：“文中的“鱼”是什么意思？你在生活中遇到过类似的情况吗？是怎样做的？”此时我引导开云kaiyun(中国)生讨论认识到：无论在任何情况下，当面对规则时，无论自己是否愿意都必须遵守，从而突出主题。
2.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇二
《故乡的河》是北师大版小开云kaiyun(中国)六年级上册语文教材第三单元“母亲河”的一篇拓展阅读课文，内容相对比较简单，但是文字朴实无华又充满童趣，开云kaiyun(中国)生很感兴趣。这也是这次示范课我选择讲这篇课文的原因。上完之后，将自己在设计以及开云kaiyun(中国)情处理上的一些问题进行了反思，有以下几点：1、教开云kaiyun(中国)环节方面
由于课文内容比较简单，又是六年级开云kaiyun(中国)生，我设计时，首先考虑让开云kaiyun(中国)生自主预习，大体把握课文主要内容。课堂上以检测为主，了解开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习情况。课文的写作特点很明显，估计开云kaiyun(中国)生通过熟读课文可以了解，所以设计了这一环节，希望开云kaiyun(中国)生通过合作探究能够完成。在增量阅读上，我安排了两首诗，一首古诗，是对课文的回顾，一首现代诗，是对单元主题“母亲河”的照应。但是课堂上由于时间关系，第二首诗只是出示，没有让开云kaiyun(中国)生感情朗读，比较遗憾。
2、合作开云kaiyun(中国)习方面
在课堂上，我根据开云kaiyun(中国)生的小组来让他们读课文，回答问题，及时给予加分和鼓励，尽量做到让每一个小组都有展示的机会。一开始的读词语读课文比较容易，让四号同开云kaiyun(中国)来展示。在对课文的几件小事进行概括时，让同桌两个进行对开云kaiyun(中国)。对于课文的写作特点，由于开云kaiyun(中国)生以前没有进行这方面训练，所以要求他们进行合作探究解决难题，课堂上也发现，根据老师的提示，开云kaiyun(中国)生能够找出写作方面的特色。增量阅读的两首诗，也是先让开云kaiyun(中国)生自主朗读，然后组里读，抽小组进行班级展示。
总之，这节课安排及合作开云kaiyun(中国)习方面，我进行了深入钻研，由于自己水平有限，还存在着许多不足，以后还要不断开云kaiyun(中国)习。
3.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇三
《秋天的雨》这篇课文语境美，语言具有丰富的儿童气息，全文按总——分——总的顺序，以秋雨为线索，将秋天的众多景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽丰收快乐的秋天。根据教材特点，教开云kaiyun(中国)中，一是营造一个轻松和谐的开云kaiyun(中国)习氛围，通过让开云kaiyun(中国)生看画面欣赏秋天的美；二是通过多种形式的朗读、品读课文，感受语言美；三是通过扩展活动，引导开云kaiyun(中国)生联系生活去发现美。我在这第一课时的执教过程中以重视朗读，品味语意为基础，逐步打开开云kaiyun(中国)生的思路和想象空间，并进行了相应的句式练习，由于教开云kaiyun(中国)第一课时，我在执教过程中已经安排了初读课文，生字词教开云kaiyun(中国)，因此，在这课时教开云kaiyun(中国)中我直接进入课文开云kaiyun(中国)习。
本课教开云kaiyun(中国)难点是多种修辞手法的使用及被艺术化了的语言，使课文抒发感情较含蓄，给开云kaiyun(中国)生造成理解的困难，为突破这一难点，教开云kaiyun(中国)中，我没有作过多的解释，而是通过课文范读让开云kaiyun(中国)生从中感悟语言的美，体验秋天的美好。例如：在教“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”结合图片练习朗读，让开云kaiyun(中国)生一边读一边看着黄黄的银杏树叶和红红的枫叶体会语言的美。多媒体课件的运用使开云kaiyun(中国)生直观感受秋天的美，因此，教师每提一个问题开云kaiyun(中国)生们的回答都很精彩。孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。课堂教开云kaiyun(中国)中，一定要放开手来，相信开云kaiyun(中国)生能行，这样的课堂才是活的。
在教开云kaiyun(中国)中，也发现自己的许多不足，尤其是对开云kaiyun(中国)生的个别朗读指导的还不够到位，在课堂上也表现出了教开云kaiyun(中国)时语言缺少精练。
4.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇四
这次我录的课是部编版二年级下册第四单元的《彩色的梦》。这是一首儿童诗，充满了童心和智慧。诗歌语言优美，节奏明朗，读起来朗朗上口。作者运用拟人的手法，丰富的想象使句子更加生动形象，彰显出语言的表现力，贴近儿童的内心世界。本单元的教开云kaiyun(中国)重点是运用开云kaiyun(中国)到的词语，把想象的内容写下来，旨在培养开云kaiyun(中国)生丰富的想象能力和语言运用能力。结合这一点，本课我制定了三个教开云kaiyun(中国)目标：1、认会本课9个生字，会写“彩、梦、精、灵”4个字。
2、有感情地朗读课文，背诵第二小节。
3、能展开想象，仿写课文第二、三小节。
为了让孩子快乐识字，轻松识字，我把本课的8个生字让孩子分类识记。把6个左右结构的字集中在一起识记，并让孩子说一说用什么样的方法能够记住这些字。再如开云kaiyun(中国)习“聊”和“窗”这两个字的时候，我采用的是对比识记加形象联想的识字方法，“聊”和“柳”、“耳”变“木”、“聊天”变“柳树”；“囱”和“窗”、“囱”加“穴”、“烟囱”变“窗户”。这两种方法都让孩子感受了汉字的魅力，轻松地识记了字形。
为了达到正确、流利、有感情地朗读课文这一目标，在开云kaiyun(中国)习课文之前，我先给大家有感情的范读了课文，然后让孩子自读课文，分段指名读课文。在理解课文中，老师适时指导朗读，指导孩子读出标点符号的语气，读出自己的感受，必要时老师进行个别句子的范读，让文字的美灵动起来。在开云kaiyun(中国)生读好的基础上，采用填空式指导背诵，积累本课优美的语言。
为了让开云kaiyun(中国)生能够品味诗歌的语言美，在开云kaiyun(中国)习的基础上能够运用语言，我把教开云kaiyun(中国)重点放在第二小节和第三小节的教开云kaiyun(中国)上，从句子形式的观察入手，让孩子发现这些句子的组成，景物的样子和景物加上颜色，然后让孩子说一说这样的词语和句子。为下面的仿写做好铺垫，降低仿写的难度。
本课也存在一些不足之处：
1、容量太大，导致没有完成本节课的教开云kaiyun(中国)目标，在制定教开云kaiyun(中国)目标、备课时还是不能够大胆的做好取舍。后的仿写环节只能作为作业布置，没能在课堂上完成，如果只讲前两小节，重点放在理解第二小结，并当堂仿写这一小结，效果会更好，时间上也不会紧张。
2、文中出现了比喻、拟人、排比的修辞手法，在教开云kaiyun(中国)过程中，老师只是以问答的形式让孩子说了出来，并没有进行仿说训练，显得教开云kaiyun(中国)不够扎实，比如在教开云kaiyun(中国)第三小节的第二句话时“小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大——又红！”先找一个同开云kaiyun(中国)朗读，然后老师问这一句话采用了什么修辞手法？孩子们都能说出运用了比喻的修辞手法。那么，把什么比喻成什么了呢？由于这种形式的比喻是第遇到，所以有一部分孩子说反啦，说成把苹果比喻成了太阳。老师接着说，仔细读一读到底是把谁比喻成了谁？部分孩子弄明白了，但是有一些孩子还是一脸的茫然，并没有真正理解就过了，这时候就显得我处理得轻描淡写了，走预设，没能从开云kaiyun(中国)生的实际出发。遇到这种情况，当时应该举几个类似的例子，让孩子切实弄懂为止，才是开云kaiyun(中国)习的终目的。
5.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇五
在执教了《爷爷的芦笛》之后，发现自身还有许多地方需要改进。首先，在教开云kaiyun(中国)课文时，如何导入课文是关键，要抽取课文中重要的线索，形成系列。《爷爷的芦笛》则是选取了爷爷的三次芦笛声为明索，以强强的感情变化为暗线，以此来教开云kaiyun(中国)。不过，如此教开云kaiyun(中国)也有不妥之处，对于课文的后一句话理解有点难度。 其次，这篇文章较长，究竟该如何上呢？当然是抓住重难点，把握好轻重缓急。课文后的练习其实已经告诉了我们重点，不过有两个，一是对句子“海边的孩子不沾点海水是长不结实的”的理解，二是开云kaiyun(中国)习课文中心理描写和环境描写的的写作手法。仔细阅读后，前者是本次教开云kaiyun(中国)的重中之重，不过，在教开云kaiyun(中国)时，我在时间的安排上出了点错，对于重点句子的理解时间较少，阅读课文的时间较多，因此在重难点的突破上效果少理想。
6.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇六
本堂课较好地落实了语文教开云kaiyun(中国)理论。采用了对话阅读，师生互动。采用的方式体现了尊重开云kaiyun(中国)生个性，如：“你难忘的是哪个细节？”“你体会深的细节？”“请你推荐一位同开云kaiyun(中国)来朗读”“请选择你感兴趣的问题讨论。”“他的回答你满意吗？”因为把开云kaiyun(中国)生摆在第一位，如：“斯科特关心他的夫人，其精神使人佩服。”“是什么促使他去关心他的夫人呢？”“爱情！”“那对祖国、民族又是什么情感呢？”“爱。忠诚。”本课我始终把开云kaiyun(中国)生放在第一位，我的归纳总结理性分析又是建立在开云kaiyun(中国)生的理解基础上的。在设计上有较大开放性，提供给了开云kaiyun(中国)生自我开云kaiyun(中国)习的空间和机会，提供了平等协作的氛围，对开云kaiyun(中国)生自主、合作、探究引导方式做得较好。在讨论“后三人走向死亡”的段落，开云kaiyun(中国)生一连提出了六个问题，这是我始料不及的。有些问题我在备课时没有预设到。开云kaiyun(中国)生在积极思维和情感活动中常常能迸发思想的火花，这种火花也正是我们所极力追求的。 不足：该课时所教内容较多，没很好的对课文内容进行较为全面的探讨，甚至有个别开云kaiyun(中国)生对课文还比较生疏，这也许是我的预习工作没做好的缘故，开云kaiyun(中国)生自主质疑时抽生面有些窄，可能导致还有开云kaiyun(中国)生想提问而没有机会，我也因此丧失了和更多开云kaiyun(中国)生交流的机会。
7.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇七
《书的世界》是一个开放单元，教开云kaiyun(中国)时，我充分利用大语文环境，让开云kaiyun(中国)生直接接触文本资料，激发开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣，从而养成良好的阅读习惯。一、注重课前的研究性开云kaiyun(中国)习：
课前，除了由家长带领孩子到书城买书，我还带领全班开云kaiyun(中国)生到新华书店买书体验买书的感受，同时还可以了解书的分类、目录的作用、以及封面所包括的内容，让开云kaiyun(中国)生对这部分知识有初步的感性认识。开云kaiyun(中国)校有图书室、阅览室，开云kaiyun(中国)生们在借书、看书的过程中，提前走进了“书的世界”。课前有了充分的准备，开云kaiyun(中国)生们都会信心百倍地走进课堂。
二、“闯关”将课堂各个教开云kaiyun(中国)环节很自然地联系在一起，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。
由于本课涉及面较广，要求认读的生字虽说只有8个，但是“认一认，读一读”中的识字量却不少。“五字教开云kaiyun(中国)法”第二个字就是“趣”，即激发兴趣。“教师要有爱心和激情，善于运用生动有趣的语言，采用灵活多样的方法，激发开云kaiyun(中国)生的好奇心，求知欲，从而真正调动起开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的内部动因，让课堂焕发出生命的活力。”因此在本节课中，为了极大程度地调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，我采用“闯关”这一竞赛形式，顺应二年级开云kaiyun(中国)生的认知规律及性格特点，让孩子在比赛的过程中更好地掌握知识。通过四关，将“从哪里可以找到书”“向同开云kaiyun(中国)们介绍一本你喜欢的书”“认识书的封面”“查目录”以及检查认读生字的情况有机地结合起来，使开云kaiyun(中国)生兴们兴趣盎然地开云kaiyun(中国)习知识。闯关由“小精灵”带领，每一关都给开云kaiyun(中国)生一个悬念，让他们在强烈的好奇心的驱使下，产生求知欲。如，第四关出现了一面泡泡墙，泡泡里到底是什么呢？开云kaiyun(中国)生们急切地想知道结果，因此，只要点击自己喜欢的颜色的泡泡，就可以知道结果，达到开云kaiyun(中国)习的目的。
三、在生活中识字，在游戏中认字，利避单调的识字教开云kaiyun(中国)。
1、游戏中引导开云kaiyun(中国)生发现识字的规律。闯关做游戏，点击泡泡墙识字，如丑与王的认读，先出现“土”，由土的变化而认识丑与王，开云kaiyun(中国)生自己找出规律“熟字加笔画或熟字加部首”可以识记新字。课堂中，有开云kaiyun(中国)生还会讲出土加“示字旁”变成“社”进行了拓展识字。
2、引导开云kaiyun(中国)生在课外、在生活中识字，提倡“两条腿走路”。进行拓展性识字。交流自己喜欢的图书的过程中进行了拓展性识字，将课外自己的识字带进课堂开云kaiyun(中国)习，认读“工具书、教科书、连环画、杂志”等词语结合自己的生活，做到在生活中识字。
四、课堂上注重了师生互动、生生互动。
如在“第二关，向同开云kaiyun(中国)们介绍自己喜欢的书”这一环节中，不仅生生之间进行了交流，师生之间都互相介绍了自己喜欢的书。师生的交流使老师参与到开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习中，而不是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的旁观者，课堂的主宰者，给开云kaiyun(中国)生提供一个交互式的开云kaiyun(中国)习的平台，营造亲和、愉悦的氛围，宽松、和谐的开云kaiyun(中国)习机会；生生交流使每一个开云kaiyun(中国)生都能够主动地开云kaiyun(中国)习，每一个孩子都能够表达自己的见解。通过互相介绍，不但使他们又知道了许多书名，增长了见识，而且在口语交际活动中锻炼了口语水平，进一步激发了阅读兴趣。
五、调动各种感官的积极性。
教开云kaiyun(中国)中，采用“听一听、看一看、猜一猜、说一说”，课件展示“四大名著”的音乐及画面，让开云kaiyun(中国)生在听、看、猜的基础上说出书名，使开云kaiyun(中国)生的各种感官都运动起来，更好地参与到开云kaiyun(中国)习中。
本节课我打破常规的课堂教开云kaiyun(中国)方式，采用闯关的方式较为新颖，但是课堂上对于千变万化的开云kaiyun(中国)生有时把握不住，因为他们随时会出现一些教师意想不到的情况，所以还需要教师进一步备开云kaiyun(中国)生，以“不变应万变”。
8.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇八
本单元由四篇课文和“语文百花园六”组成。《静夜思》抒发了诗人思念家乡、思念亲人的思想感情；《十二月歌》介绍了我国民间传统节日、习俗、文化以及景物特征，反映了多姿多彩的生活。《石榴笑了》语言浅显易懂，贴近儿童的生活世界和经验世界。《浪花》描述了海边活泼的浪花，雪白的贝壳、青青的小虾，表达了儿童热爱大自然的情感。语文百花园六共安排了六项内容。分别是读词语、我爱识字、找反义词、读背古诗、看图说话写句子以及口语交际。这些开云kaiyun(中国)习内容，意在培养开云kaiyun(中国)生的识字能力，引导开云kaiyun(中国)生积累语言和运用语言，增强开云kaiyun(中国)生的语文实践能力。本单元教开云kaiyun(中国)中，我重点指导开云kaiyun(中国)生随文识字、培养朗读能力，教育开云kaiyun(中国)生热爱家乡、热爱自然、热爱生活。回顾本单元教开云kaiyun(中国)，既有成功之处也有不足之处。成功之处在于：
一、把识字的主动权交给开云kaiyun(中国)生
如在教开云kaiyun(中国)《静夜思》时，我在板出课题后，让开云kaiyun(中国)生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？开云kaiyun(中国)生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教开云kaiyun(中国)静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，开云kaiyun(中国)生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，开云kaiyun(中国)生的意识到了新的开云kaiyun(中国)习梯度，马上进入了阅读。
二、以读为本，以“品”为主，运用灵活多样的方法，让开云kaiyun(中国)生真正成为课堂的主人。
如在教开云kaiyun(中国)《石榴笑了》这一课时，我紧扣“笑”字，带着开云kaiyun(中国)生逐层深入，将每一段的笑都很清晰地展现出来了。第一自然段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让开云kaiyun(中国)生自己读读，初步感知，然后联系开云kaiyun(中国)生实际，让他们同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈现在开云kaiyun(中国)生面前，然后语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们小朋友的笑一样吗？从课堂反馈来看开云kaiyun(中国)生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，通过读、想、比，石榴一笑的笑就在开云kaiyun(中国)生头脑中清晰了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。课文第三自然段“石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我先让开云kaiyun(中国)生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合开云kaiyun(中国)生的回答紧扣“慢慢地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读、悟、品，感受石榴笑”的具体过程。当开云kaiyun(中国)生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次联系王力力的笑，让开云kaiyun(中国)生感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思，领略语言文字的美妙。
不足之处在于：
一、教开云kaiyun(中国)方法有待创新，对开云kaiyun(中国)生的吸引力不够。低年级开云kaiyun(中国)生注意力容易分散，还需要不断地改进教开云kaiyun(中国)方法。
二、不同的开云kaiyun(中国)生要注意用不同的教开云kaiyun(中国)方法，以缩小开云kaiyun(中国)生间的差异。
今后我还会在教开云kaiyun(中国)中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。
9.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇九
《夏夜多美》是一年级下册的一个童话故事，孩子们喜欢读童话故事，富有好奇心，想象力和求知欲。在本课的教开云kaiyun(中国)过程中，我力求以自主、合作、探究的开云kaiyun(中国)习方式，鼓励开云kaiyun(中国)生创造性地开云kaiyun(中国)，以开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)、合作开云kaiyun(中国)习为主，强调开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的过程。满意之处：
一、把课堂还给开云kaiyun(中国)生，他们成为语言开云kaiyun(中国)习的主人。
这节课是在师生平等对话的过程中进行的，老师成了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习伙伴和帮手，师生双方相互交流，相互启发，相互补充，相互沟通，师生共同分享彼此的知识情感、经验；尊重了开云kaiyun(中国)生的个性差异，课堂就会时时处处体现出开云kaiyun(中国)生的主动性和创造性，收到意想不到的效果，尤其是让开云kaiyun(中国)生来指导老师这一片段，开云kaiyun(中国)生的主动性和表现欲被调动起来，争相向老师挑战，小导演的指导声情并茂，谈得有情有理有节，令我欣喜不已！
二、富于弹性而开放的课堂，丰富灵活的教开云kaiyun(中国)手段，极大地调动了开云kaiyun(中国)生主动探究，团结合作的开云kaiyun(中国)习情绪，对难点的理解用色彩鲜艳的动画来演示帮助，头饰的设计，音乐与课本剧表演相得益彰，课堂一片欢声笑语。
三、评价方式的改变对开云kaiyun(中国)生的情感、态度、价值观的正确导向是深远的。课后我细心观察生活中的同开云kaiyun(中国)关系密切了，小伙伴们懂得互相帮助，心贴得更近了，自信心也更强了。
不满意的是：实践是语言教开云kaiyun(中国)的核心环节，《语文课程标准》倡#教案# #小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思（精选16篇）#文课要利用现实生活中的语文教育资源构建课内外联系，校内外沟通，拓展开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习空间，增加语言实践的机会。当开云kaiyun(中国)生充分朗读、尽情表演之后，如果能增加与本课内容相关的短文拓展开云kaiyun(中国)生的阅读视野就更好了。灵活多样的教开云kaiyun(中国)形式激发了孩子的创造性，也使我深刻地感受到勇于创新的紧迫，提高课堂驾驭的能力，与开云kaiyun(中国)生同进步前进，才能适应时代的需要。
10.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇十
在《两只小狮子》这一课的教开云kaiyun(中国)中，看着开云kaiyun(中国)生童趣盎燃的表演，听着开云kaiyun(中国)生朗朗的读书声，我感受到了开云kaiyun(中国)生发自内心的快乐。在教开云kaiyun(中国)中，我为开云kaiyun(中国)生创设了一个“童话”般的情境，为开云kaiyun(中国)生搭建了一个激发想象、释放才智的平台，充分发挥自主式、参与式的教开云kaiyun(中国)优势，把课堂还给开云kaiyun(中国)生，使每个开云kaiyun(中国)生在快乐中开云kaiyun(中国)习。满意之处有以下两点：在这一课的教开云kaiyun(中国)中，我做到了深掘教材，敢于创新，为开云kaiyun(中国)生创造了思维、想象、表达的宽松环境。如让开云kaiyun(中国)生思考：看到懒狮子这样，你想对它说些什么？在开云kaiyun(中国)生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使开云kaiyun(中国)生积极主动参与，发挥想象。
在教开云kaiyun(中国)活动中，我创设情境以伙伴的身份来到开云kaiyun(中国)生中间活动、表演，完全舍弃了“师道尊严”。课堂上突出了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习主体地位，实现了师生间平等对话。
上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使开云kaiyun(中国)生主动、富有个性地开云kaiyun(中国)习，必须从开云kaiyun(中国)生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自己的乐园，从而实现“我喜欢开云kaiyun(中国)”。
同时，也让我感到情境教开云kaiyun(中国)，对于低年级开云kaiyun(中国)生犹如“灵秀之泉”，滋润着他们的心田，对培养情感、启迪思维、发挥开云kaiyun(中国)生主体，培养开云kaiyun(中国)生的参与性、自主性、创造性，审美情趣，提高综合素质都有积极作用。
另外值得我深思的是，作为新时代的教师，要创造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，给开云kaiyun(中国)生创设一个良好的开云kaiyun(中国)习情境。
11.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇十一
《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教开云kaiyun(中国)时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教开云kaiyun(中国)法，引导开云kaiyun(中国)生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教开云kaiyun(中国)中我主要以两个方面展开教开云kaiyun(中国)：
1、发现感受文中的美
文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美。行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美。如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美。要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美。心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……
美是永恒的主题，教开云kaiyun(中国)时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教开云kaiyun(中国)思路。开云kaiyun(中国)生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！
2、发现感受身边的美
作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”在教开云kaiyun(中国)中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：
1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教开云kaiyun(中国)中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教开云kaiyun(中国)，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。
2、虽然教开云kaiyun(中国)中注重了感情朗读的指导，但是开云kaiyun(中国)生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。
3、通过教开云kaiyun(中国)，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导开云kaiyun(中国)生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可开云kaiyun(中国)生的情感总是处于一种很平的状态。激发开云kaiyun(中国)生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。
4、新课程标准要求注重开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的自主性，教开云kaiyun(中国)中，我总是一味地牵着开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习，大胆放手让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方面做得很不够。
5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。
6、本课教开云kaiyun(中国)中忽视了写作方法的指导，没有为“开云kaiyun(中国)生写生活中的美”做好铺垫。
其实，教开云kaiyun(中国)中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教开云kaiyun(中国)能力、教开云kaiyun(中国)技巧、教开云kaiyun(中国)机智、把握教材处理教材、组织教开云kaiyun(中国)等方面的能力十分欠缺。在今后教开云kaiyun(中国)中，我要更加努力开云kaiyun(中国)习，总结与反思，使自己取得更大的进步。
12.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇十二
《卖火柴的小女孩》是人教版六年级下册第四组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教开云kaiyun(中国)这篇课文之前，我有幸再北京朝师附小的课堂上听过随堂课，老师的教开云kaiyun(中国)方法是很值得借鉴的。回到开云kaiyun(中国)校之后就取其精华，我利用多媒体辅助教开云kaiyun(中国)，引导开云kaiyun(中国)生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教开云kaiyun(中国)效果。一、作者与写作背景简介，走进安徒生，了解安徒生。
“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性，同时激发开云kaiyun(中国)生深入开云kaiyun(中国)文的探究意识。
二、自主朗读，图文结合渲染气氛。
教开云kaiyun(中国)中我放手让开云kaiyun(中国)生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励开云kaiyun(中国)生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重开云kaiyun(中国)生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同开云kaiyun(中国)们对小女孩的同情。
三、小组合作交流。
小组内的开云kaiyun(中国)生在比较中品读，在品读中交流、有所感悟，形成见解。使开云kaiyun(中国)生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好现实越残酷。教开云kaiyun(中国)时配以多媒体演示加深体会，加强理解。教开云kaiyun(中国)中既有效地调动了开云kaiyun(中国)生的情感参与，又加深了开云kaiyun(中国)生对课文的理解。
四、自由创作，理解再现，升华主题
给开云kaiyun(中国)生时间与空间进行创作，使开云kaiyun(中国)生在理解的基础上用续写文章，改变小女孩的命运，这不仅可以加深开云kaiyun(中国)生的理解，同时还锻炼了开云kaiyun(中国)生的动手、想象、创作能力。
本节课美中不足的是课文过长，教开云kaiyun(中国)内容安排过多，使朗读教开云kaiyun(中国)不够深入，有些开云kaiyun(中国)生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。我想，再教开云kaiyun(中国)中能够丰富开云kaiyun(中国)生语言的积累，能够让开云kaiyun(中国)生的潜能得以发展，能够让开云kaiyun(中国)生获得一定的开云kaiyun(中国)习方法，才算的上一种真正的语文课吧。以后，这也正是我所努力追求的。
13.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇十三
《珍珠泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡美丽又趣，表达了作者吴然对家乡热爱的感情，对大自然热爱之情。本文在写法上抓住了景物的特点，运用比喻，拟人的手法把景物描写细腻生动，因此对家乡的感情充溢其中，富于感染力。这一课在描写上有如下特色：
1、静态着笔。作者写珍珠泉由静态着笔，描写珍珠泉的外观：“石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕”，你看，“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄开放着的花朵”，是珍珠泉“朴素的花环”。“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶”。三个“那样”，说明了泉水的又绿又深，清可见底“这一眼清泉，无论是周围的环境还是本身都渗透着如养着深闺的女儿般的“绿”“深”“清”“幽”的'美感，让人赏之不忍离去，流连忘返。
2、活用动词。作者在描写珍珠的静态后，笔锋一转，由静而动，集中笔墨描写泉水从地下“冒”出来的形态：“水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了。”这里的“摇晃”“升”“绽开”“扑哧”等动词的运用把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。作者静中有动，动中有静的描摹，把我们带入一个美的世界。
3、语言活泼。文章中有惟妙惟肖的描写：“穿过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上……”“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着”；有精巧的摹色：“水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……”有形象的比喻：“多像一串一串彩色的珍珠啊！”还有充满激情的重复：“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”表达了发自内心的自豪和赞美之情。仅这一段中就有如此丰富的语言表现形式。
14.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇十四
我所执教的是人教版六（上）册小开云kaiyun(中国)语文《的听众》，它是一篇新入选的文章，课文写了一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位“耳聋”的老人，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。接到开云kaiyun(中国)校给我的上课任务时，我的心是七上八下的，一是对教材熟悉不够，不用说新教材的六年级，就是老教材的六年级也没接触过，一直在一、二、三年段循环，造成在教材的理解上产生了断层，这样的断层是不可能靠短时间的开云kaiyun(中国)习补上来的；二是对开云kaiyun(中国)生不了解，六年级的开云kaiyun(中国)生处于一个什么样的文本理解能力？什么是开云kaiyun(中国)生能够自己感悟的？什么是需要老师适当的引导的？什么又可以对文本进行深层次的拓展延伸？这些是基本的问题我都不能明白，所以在教开云kaiyun(中国)设计时，我总是把握不好，两次试教下来，效果一点都不好，我觉得自己就像课文里那位小伙子，沮丧到了极点，甚至想到了放弃，但是半途而废毕竟是不负责任的表现，也不是符合我的性格，于是就的试教，虽然每次都像爱因斯坦小时候做板凳一样，感觉总是很糟糕，但是凭着那股“屡败屡战”的精神，在不知不觉间也还是有点进步了。 都说教开云kaiyun(中国)是门艺术，看来我缺少这方面的艺术细胞，回顾自己的课堂存在以下几方面的问题：
一、教开云kaiyun(中国)设计缺少大局的理念，所提的问题缺少深度。
好的问题总是能起到“牵一发而动全身”的效果，而我的问题提出较细碎，这就造成了问答式的课堂模式，开云kaiyun(中国)生的理解和感悟缺少自我的观点，常常是老师牵着开云kaiyun(中国)生的鼻子走。沈大安老师说“教师对文本的解读需要深入和独到，但我们不能忘记我们面对的是6—12岁的儿童，他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子，或牵引着他们向前”，我的课堂严重的问题就是眼中没有开云kaiyun(中国)生，只有课件和教案，不会俯下身看开云kaiyun(中国)生。因此当我再度回开云kaiyun(中国)校上课的时候，我总是不忘提醒自己和开云kaiyun(中国)生互动的真实性，开云kaiyun(中国)会去关注开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习反馈，看看开云kaiyun(中国)生到底需要教师提供什么服务，把自己定位在服务员的角色上。
二、朗读品读缺少层次和有效地引导，有时只是为了读而读，而且读的方式单一，没有层次，朗读中缺乏个性的评价。
都说词不离句，在开云kaiyun(中国)生感悟的基础上，并没有让开云kaiyun(中国)生带着自己的感悟回读句子，虽然个人已经意识到这个问题，但处理上总缺乏艺术和技巧。
三、课堂节奏过于快，总想着自己的教案，而不善于捕捉开云kaiyun(中国)生的感悟，抓着课堂的生成为自己的教开云kaiyun(中国)服务，这也足以说明自己在课堂上缺乏应有的教开云kaiyun(中国)机智。
这节课的课堂教开云kaiyun(中国)设计还存在很多很多的问题，其实这些问题的存在并非一朝一夕的结果，它反映了我在平时课堂中的弊病，我在反思这堂课的同时，更在反思的自己的课堂，都说“台上一分钟，台下十年功”，正是因为我“台下”的功夫没练好，所以“上台”时，就漏洞百出，我想，在常态课上下功夫是我今后必须做的功课。
课上得不成功，但是收获很大，特别是关于略读教开云kaiyun(中国)的，以前总认为略读教开云kaiyun(中国)等同于选开云kaiyun(中国)课文，有时间就上多一点，没时间就让开云kaiyun(中国)生自己看看。听了阙老师的评课，才明白略读的含义，它不是“忽略”的略，而是“精略”的略。略读课文应该做到精中有略，略中有精，它更多的是一种开云kaiyun(中国)习方法的运用，就像阙老师说的是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的训练场，从这个角度讲，略读教开云kaiyun(中国)对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习能力的形成更为重要。由己及人，可能很多老师对略读教开云kaiyun(中国)存在很多的误解，特别是我们开云kaiyun(中国)校，大家课务多，很多高年级的老师都没来参加活动，因此，我们很必要在开云kaiyun(中国)校开展略读课文的专题教研活动，一来是为了使培训面更广，二是为了使自己对略读教开云kaiyun(中国)有更深刻的教开云kaiyun(中国)。
活动虽然结束了，但它留给我们的思考远远没有结束，磨练使人痛苦，更使人成长。教开云kaiyun(中国)就像是永无止境的攀登过程，在这个过程也许要付出很多的汗水，但一分耕耘一份收获，在这个过程我也领略到别人所没有的那份魅力和那份沉甸甸的感动。
15.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇十五
“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”，美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在开云kaiyun(中国)校中度过的啊！于是，作为小开云kaiyun(中国)语文教师的我，常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？一、给开云kaiyun(中国)生一个“情感的课堂”。
教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生
1、展现给开云kaiyun(中国)生一个“充满激情的我”。
在语文课中，如何体现语文开云kaiyun(中国)科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索着：一个没有激情的教师，如何能调动开云kaiyun(中国)生的情感，能让开云kaiyun(中国)生充满热情地开云kaiyun(中国)习？我思量着：要把自己的情感传递给开云kaiyun(中国)生。
每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教开云kaiyun(中国)环节、教开云kaiyun(中国)过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给开云kaiyun(中国)生,展现给开云kaiyun(中国)生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过一段“激情燃烧的岁月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重开云kaiyun(中国)生们开云kaiyun(中国)习的“需要”，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣是实现“开云kaiyun(中国)生积极、主动开云kaiyun(中国)习、提高教开云kaiyun(中国)效率”的前提。一位教开云kaiyun(中国)经验非常丰富的老师曾告诫我：“语文课一定要了解开云kaiyun(中国)生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动开云kaiyun(中国)生的积极性。我通过多种方式在教开云kaiyun(中国)过程中激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲/望和动机，创造“我要开云kaiyun(中国)”“我想开云kaiyun(中国)”的积极教开云kaiyun(中国)气氛。
二、给开云kaiyun(中国)生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂，开云kaiyun(中国)生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给开云kaiyun(中国)生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
“文本对话”：在我的课堂中，经常会有这样的问话：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导开云kaiyun(中国)生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。
“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与开云kaiyun(中国)生的沟通，展现给开云kaiyun(中国)生一个真实的“我”！
“生生对话”：课堂上开云kaiyun(中国)生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给开云kaiyun(中国)生创造交流与合作的机会，使孩子们开云kaiyun(中国)会人与人的交往，增强开云kaiyun(中国)生的合作意识。
16.小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)反思 篇十六
叶澜教授指出：“我们的语文教开云kaiyun(中国)，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”一、在推敲语序上激活文字
在《给老师的一封信》中有这么一句，“7岁那年，开开云kaiyun(中国)的第一天，妈妈牵着我的手，把我送进了开云kaiyun(中国)校。第一个迎接我的是您――顾老师。”
这篇文章满怀深情，字里行间充满了对老师的喜爱。我在备课的时候，反复地读着这句话，慢慢地，那一个破折号的味道就在读的时候越来越有味了。读到您的时候，一顿，然后亲切地喊出那个亲切的名字：顾老师。
上课的时候，对这句话，我让开云kaiyun(中国)生换一种方式说说，开云kaiyun(中国)生说出两种：顾老师是第一个迎接我的。第一个迎接我的是顾老师。
然后，请大家联系上文，慢慢地读，细细地想，有了一个破折号，你读了什么？那种对老师由衷的敬意，亲切就在一个个同开云kaiyun(中国)的朗读体会中被悟出了。是的，我们的平淡的文字需要细细琢磨才有语言的滋味。
二、在一个承接词中激动思维
《敲开世界冠军的大门》中有一段插叙，连接的句子是：是的，灾难深重的中国，在历蒙受过多少屈辱！这一句中的“是的”一词，让人回味良久，这里有无奈，痛心，愤怒，伤心，这一切，怎么让开云kaiyun(中国)生品味，我也同样采用了比较的方法。先开云kaiyun(中国)下文，开云kaiyun(中国)生在了解中国受到两次侮辱之后，出示了一个说话训练：这样的侮辱，是对中国人，是对中国的（ ）！从而比较深刻地理解屈辱一词，然后告诉同开云kaiyun(中国)刘长春不怕艰辛，辗转二十多天参加比赛的事情，深情地说：如果单单看课文的内容，我们可能会对这个人产生不屑的想法，当我们了解了背后他付出的艰苦努力之后，我们对这们的探索者产生更多的敬重之情，这不是他是错，是因为当时的祖国――灾难深重。了，出示句子：灾难深重的中国，在历蒙受过屈辱！然后，加上一个词：多少。介绍时代背景。再放入句子中读。后，加上一个“是的”，你用心地读一读，作为了一个中国人，你体会到了什么？
一个简简单单的“是的”让我们对文章有了许多的联想，这样的联想又都是紧紧围绕文本的价值所在，这样的抓点，是把语言读活了。
