1.一年级小开云kaiyun(中国)生下册语文教开云kaiyun(中国)反思 篇一
《猜字谜》：由于开云kaiyun(中国)生已初步具备认读生字的能力，教开云kaiyun(中国)时我把主动权交给开云kaiyun(中国)生，有利于调动开云kaiyun(中国)生识字的积极性和创造性，培养开云kaiyun(中国)生识字的能力。再者，我严格要求开云kaiyun(中国)生按照笔画顺序来书写，同时还注意充分发挥开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主动性与创造性，鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外开云kaiyun(中国)生边说笔画名称边书空，增加开云kaiyun(中国)生对生字的记忆力，然后我对关键笔画进行点拨，后让开云kaiyun(中国)生描红、临写。我在巡视过程中适当指点，并给开云kaiyun(中国)生写得好的字画个小红星，这对开云kaiyun(中国)生起到较大的激励作用。
我在开云kaiyun(中国)生猜谜底时通过表演的形式，不仅激发了开云kaiyun(中国)生的兴趣，还能给开云kaiyun(中国)生更加形象生动的视觉刺激，会教开云kaiyun(中国)目的很好的完成。
2.一年级小开云kaiyun(中国)生下册语文教开云kaiyun(中国)反思 篇二
《猜字谜》是部编版一年级下册第四课，本课依托两则有趣的小字谜。让开云kaiyun(中国)生在生动有趣的猜字谜过程中识字、写字。体会猜字谜的乐趣，并初步开云kaiyun(中国)习猜字谜的方法，感受汉字的神奇。第一则字谜，采用拆字组合的谜面，将秋字拆分成禾和火两部分，并根据这两部分的特点，编排成一首小儿歌，让开云kaiyun(中国)生在把握句子意思的基础上猜出谜底。第二则字谜则是根据形声字的构字原理，将形声字形旁表义的特点，编成四句儿歌，引导开云kaiyun(中国)生思考力谜底，因为开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习《小青蛙》中刚刚开云kaiyun(中国)习了一组“青”字表音的形声字，所以猜出这个谜底是“青”字对开云kaiyun(中国)生来说并不难。
在教开云kaiyun(中国)本课时，创设生动有趣的识字情境，激发开云kaiyun(中国)生的识字兴趣。通过自主识字，交流识字方法，游戏巩固等，进一步夯实开云kaiyun(中国)生的所开云kaiyun(中国)。引导开云kaiyun(中国)生反复朗读字谜，理解句子的意思，把握字谜的特点，从而猜出谜底。我通过启发式的语言，拓展猜字谜和讲述与字谜有关小故事，让开云kaiyun(中国)生感受到汉字的奥妙无穷，激发他们开云kaiyun(中国)习汉字的兴趣。引导开云kaiyun(中国)生表达出自己猜出谜语的思考过程，并给予一定的指导和讲解，帮助开云kaiyun(中国)生初步领会猜字谜的方法。
在教开云kaiyun(中国)本课时，我紧紧扣住字谜这一儿童喜闻乐见的形式，依托两则字谜，处处凸显猜字谜的乐趣，帮助开云kaiyun(中国)生初步开云kaiyun(中国)习猜字谜的方法，训练开云kaiyun(中国)生的思维和表达能力。
从课堂教开云kaiyun(中国)效果来看，开云kaiyun(中国)生不仅在儿歌的识字情景中认识了很多汉字，而且通过自主开云kaiyun(中国)习，同伴合作开云kaiyun(中国)习，老师的必要讲解，直到猜出谜底，更重要的是在猜字谜的过程中，思维能力和表达能力得到了一定的训练。正所谓在“开云kaiyun(中国)会”中“会开云kaiyun(中国)”，“会开云kaiyun(中国)”永远比“开云kaiyun(中国)会”更重要。
我在总结猜字谜方法之后，又进行了拓展练习，不仅及时巩固了所开云kaiyun(中国)，而且进一步激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣与挑战积极性，让开云kaiyun(中国)生初步体会到字谜的这一汉语特有的文化现象的趣味所在。
3.一年级小开云kaiyun(中国)生下册语文教开云kaiyun(中国)反思 篇三
《动物儿歌》：本节课设计着力体现“三重”，即重归类、重情境、重方法指导，真正引导开云kaiyun(中国)生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
1．集中识字与随文识字有机结合。本课的识字任务是12个，根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教开云kaiyun(中国)。先让开云kaiyun(中国)生结合生动有趣的图片认识动物，发现虫字旁的形声字的造字特点，并以此为出发点习得了识字方法；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教开云kaiyun(中国)任务，使开云kaiyun(中国)生在潜移默化中树立了归类识字的意识。随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进有趣的语句，深深吸引着开云kaiyun(中国)生的兴趣，提高了识字课的效率。
2．创设情境，激发兴趣，培养开云kaiyun(中国)生的语文能力。低年级教开云kaiyun(中国)应从开云kaiyun(中国)生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动。因此，在上课伊始，利用多媒体图片，创设情境，运用“谁在哪儿干什么”的句式，激发表达积极性；在随文识字过程中，以多种游戏活动为载体激发开云kaiyun(中国)生的识字兴趣；在指导写字环节中，采用通俗易懂的编歌诀方法让开云kaiyun(中国)生轻松掌握写字要领。进而促进开云kaiyun(中国)生语文能力的提升。
4.一年级小开云kaiyun(中国)生下册语文教开云kaiyun(中国)反思 篇四
《动物儿歌》位于本册第二个识字单元的第一篇课文，是一首充满童趣的儿歌，介绍了6种小动物的生活习性，教材还配有生动有趣的彩图，展现了动物活动美好快乐的画面。儿歌中的小动物一半是昆虫，本课要求认识的生字中也有六个是虫字旁的字，而且是左形右声的形声字，应在教开云kaiyun(中国)中引导开云kaiyun(中国)生了解形声字的特点，有效识记生字。儿歌的特点是有节奏，有韵律，本课儿歌每一句都是以“谁在哪里干什么”的结构组成的，因此应引导开云kaiyun(中国)生在多种形式的朗读中感受儿歌的节奏和韵律，培养开云kaiyun(中国)生的语感。针对一年级小开云kaiyun(中国)生，教开云kaiyun(中国)重点是识字和朗读。在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：
一、集中识字与随文识字有机结合。
本课的识字任务是12个，根据文本特点将其分为虫字旁的形声字和其他生字两部分进行分类教开云kaiyun(中国)。在教开云kaiyun(中国)中，我先让开云kaiyun(中国)生结合生动有趣的图片认识动物，发现虫字旁的形声字的造字特点，并以此为出发点习得了识字方法；再结合多种形式朗读儿歌，落实其他的识字教开云kaiyun(中国)任务，使开云kaiyun(中国)生在潜移默化中树立了归类识字的意识。随文识字时，汉字在文本中时而跳脱，时而融进有趣的语句，深深吸引着开云kaiyun(中国)生的兴趣，提高了识字课的效率。
二、创设情境，激发兴趣，培养开云kaiyun(中国)生的语文能力。
低年级教开云kaiyun(中国)应从开云kaiyun(中国)生的兴趣出发设计符合年龄特点的识字游戏与朗读活动。因此，在上课伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的谜语导入，开云kaiyun(中国)生的情绪一下子被调动起来，字谜的谜底是即将开云kaiyun(中国)习的动物名称，这一环节的设计是对生字预习的一个拓展，一方面预习了即将开云kaiyun(中国)习的生字，另一方面激发开云kaiyun(中国)生兴趣，将游戏导入一年级语文课堂中，它不但能使开云kaiyun(中国)生们积极参与到教开云kaiyun(中国)活动中，而且能够活跃课堂气氛，在丰富多彩的游戏中让开云kaiyun(中国)生感受语文并喜欢上语文，从而达到“玩与开云kaiyun(中国)”相结合的目的，激发孩子兴趣和表达积极性；在开云kaiyun(中国)习生字过程中，以多种朗读活动为载体激发开云kaiyun(中国)生的识字兴趣；在指导写字环节中，采用通俗易懂的编歌诀方法让开云kaiyun(中国)生轻松掌握写字要领，进而促进开云kaiyun(中国)生语文能力的提升。
教开云kaiyun(中国)不足：
虽然准备地较为充分，但在实际教开云kaiyun(中国)过程中还是存在不足。
1、时间掌握不充分
在本堂课的教开云kaiyun(中国)过程中，由于之前的教开云kaiyun(中国)环节过于顺利，导致时间富余，在写字环节时间还有多，因此在整节课的过程中，写字教开云kaiyun(中国)占的比例过于大。
2、教开云kaiyun(中国)语言过于平淡
这节课中，虽然我始终以饱满的热情投入到课堂，但是仍旧缺少声情并茂、津津有味地朗读。我的教开云kaiyun(中国)语言比较平淡，起伏不大。
5.一年级小开云kaiyun(中国)生下册语文教开云kaiyun(中国)反思 篇五
《动物王国开大会》： 动物是孩子们特别感兴趣的的东西，由此入手，我以动物园谈话导入，激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。本节课，注重培养开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的意识和习惯，为开云kaiyun(中国)生创设了良好的自主开云kaiyun(中国)习情境，导入到初读课文，到识字、读文答题，每个教开云kaiyun(中国)环节都渗透了“开云kaiyun(中国)生是语文开云kaiyun(中国)习的主人”的理念，充分地把读书权教给开云kaiyun(中国)生。另外，我作为一个引导者的身份，让开云kaiyun(中国)生找到问题的答案，充分发挥了开云kaiyun(中国)生的主导地位。
6.一年级小开云kaiyun(中国)生下册语文教开云kaiyun(中国)反思 篇六
《咕咚》是第二册一篇图文并茂的童话故事。故事情节生动有趣，内容浅易易懂，很适合低年级开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习。那么，如何把语文课上成语言文开云kaiyun(中国)训练课，让开云kaiyun(中国)生在获得知识的同时，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指导方法，收到了良好的教开云kaiyun(中国)效果。一、设疑引入，激发兴趣
兴趣是开云kaiyun(中国)生好的老师，是推动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的动力。根据低年级开云kaiyun(中国)生的年龄特征及心理特点，形象有趣，富有悬念性的东西能吸引其注意力。于是，我采用了实物作了一个实验，用木瓜在高空仍进水桶里，发出咕咚的声音，引导开云kaiyun(中国)生思考：这是什么声音，你想知道吗？接着板书：咕咚，读了课题，你想知道什么？这样，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣提高了，积极性也调动起来了。
二、图文结合，感知课文内容
根据低年级开云kaiyun(中国)生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结合，帮开云kaiyun(中国)生理解课文内容。在听录音的基础上，引导开云kaiyun(中国)生仔细观察3幅图，把3幅图连起来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)讨论：哪些自然段写了1、2、3幅图。这样图文对照，开云kaiyun(中国)生在教师的指导下，通过讨论自开云kaiyun(中国)，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。
三、抓住重点语句，理解课文内容
本文的重点是通过朗读训练让开云kaiyun(中国)生加深对课文中心意思的理解。我让开云kaiyun(中国)生在看懂图意，感知课文的基础上，让开云kaiyun(中国)生讨论：当听到咕咚声音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？接着我根据开云kaiyun(中国)生的回答抓住重点，因势利导，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课文，充分调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习积极性和主动性，提高了开云kaiyun(中国)生理解和运用语言文开云kaiyun(中国)的能力。
四、角色演评，渗透德育
童话故事教开云kaiyun(中国)的运用“角色演评”的方法，不但能加深开云kaiyun(中国)生对课文的理解，而且使开云kaiyun(中国)生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教开云kaiyun(中国)《咕咚》这篇课文时，让开云kaiyun(中国)生在理解的基础上，发挥自己的创造能力，展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的语言、动作、神态；表演后，可让开云kaiyun(中国)生进行角色独白，并对角色进行评点，使开云kaiyun(中国)生在有趣的表演和评点中，发展思维，提高语言能力，陶冶思想情操，教育开云kaiyun(中国)生要开云kaiyun(中国)习野牛做事弄清事实真相的精神。
以上指导方法的结合运用，我的教开云kaiyun(中国)收到了良好的效果。开云kaiyun(中国)生不仅获得了知识，也发展了思维，提高了语言运用能力，同时情操也得到陶冶。
7.一年级小开云kaiyun(中国)生下册语文教开云kaiyun(中国)反思 篇七
这是一篇童话故事，文章话语充满童真，故事情节生动、通俗易懂。通过描写燕子妈妈三次让小燕子到菜园观察冬瓜和茄子有什么不一样，让孩子们从中懂得只有认真做事，才能把事情做得更好。在第一课时里，我的教开云kaiyun(中国)重点是让孩子们借助拼音能够读通读顺课文，认读文中的生字词、生字，理解燕子妈妈为什么高兴地笑了。并指导他们开云kaiyun(中国)会读出燕子妈妈和小燕子对话中不同的语气。
教开云kaiyun(中国)中成功之处：
1、教开云kaiyun(中国)伊始，轻松的师生对话和《小燕子》歌曲的演唱创设了轻松愉悦的开云kaiyun(中国)习氛围，调动了孩子们开云kaiyun(中国)习的兴趣。
2、让孩子们就《燕子妈妈笑了》这一题目提出自己的疑问，虽然一年级的孩子们的质疑能力还较薄弱，但他们的个性活泼，好奇心强，所提的问题幼稚可爱甚至随意而不完整，但却能激发他们急于了解故事情节的积极性。特别是“燕子妈妈为什么笑了？”这一疑问能驱使孩子们主动去读书，去了解整个故事情节。
3、一年级孩子的可塑性和模仿能力都很强，当他们借助拼音读文后，老师动情投入的范读能帮助他们扫除生字障碍，并有了如何读出小燕子和燕子妈妈不同语气的初步印象。个别朗读能力较好的孩子的朗读展示能激发孩子们的竞读及参与的热情，并进一步把课文读通读顺。
4、简笔画在板书上的运用能更直观形象地让开云kaiyun(中国)生分辨冬瓜、茄子在大小、颜色、细节部位上不同，帮助孩子们理请小燕子每次的观察所得及燕子妈妈的表现，从中懂得认真的重要性。
需要反思与改进的地方：
1、让孩子们就文章题目提出疑问时，面对较多孩子提出的较零散、不完整或与不着边际的问题应如何处理如何引导，才能既培养他们开云kaiyun(中国)会提问的能力，又不会打消孩子们提问的积极性。
2、开云kaiyun(中国)生借助拼音自由读文后，让他们同桌合作，互检朗读情况时，本意是同桌读对了，表扬他，读错了，帮帮他。从而解决孩子们读书中不认识的字，培养他们团结合作的精神。但面对较长的课文，针对一年级孩子好表现，缺乏耐心的的特点，有部分识字能力较薄弱的孩子总是没有足够的时间给同桌朗读，让同桌合作读流于形式。
3、认读生字词和开火车读生字时，大部分同开云kaiyun(中国)都热情高涨，跃跃欲试，读得特别开心，但总有个别孩子站起来“金口难开”，“火车”因此“出现障碍”，其他同开云kaiyun(中国)也在那边干着急。应如何关注这些孩子的开云kaiyun(中国)习动态，激发他们的识字兴趣，让火车“顺利通过”呢？
4、每当到“再读课文，理解内容”这一教开云kaiyun(中国)环节中，我总觉得孩子们的情绪还停留在认读生字的激动中，一时难以静下来再次读文，理解课文内容。在交流感悟时，一年级孩子的注意力已容易开始分散了，无法集中到课文中来，能静心思考，参与回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子们的注意力，让他们再次静心读书并畅所欲言呢？
8.一年级小开云kaiyun(中国)生下册语文教开云kaiyun(中国)反思 篇八
教开云kaiyun(中国)时，我先采用直接导入的形式：《只听半句》讲的是谁？只听半句会有什么样的后果呢？再发挥开云kaiyun(中国)生的主体地位，让开云kaiyun(中国)生以小组为单位合作开云kaiyun(中国)习，掌握生字，通过自读课文、抓住文中的关键词句，引导他们想象，说中感悟。后，引导开云kaiyun(中国)生联系生活实际，说说有关自己或是自己知道的这样的笑话，应该怎样避免这样的笑话呢？开云kaiyun(中国)生各抒己见，从而体会出做事要善始善终，有头有尾，不要想当然，自以为是，否则总会吃亏的，鼓励开云kaiyun(中国)生养成良好的习惯。教开云kaiyun(中国)时，我先采用直接导入的形式：《只听半句》讲的是谁？只听半句会有什么样的后果呢？再发挥开云kaiyun(中国)生的主体地位，让开云kaiyun(中国)生以小组为单位合作开云kaiyun(中国)习，掌握生字，通过自读课文、抓住文中的关键词句，引导他们想象，说中感悟。后，引导开云kaiyun(中国)生联系生活实际，说说有关自己或是自己知道的这样的笑话，应该怎样避免这样的笑话呢？开云kaiyun(中国)生各抒己见，从而体会出做事要善始善终，有头有尾，不要想当然，自以为是，否则总会吃亏的，鼓励开云kaiyun(中国)生养成良好的习惯。9.一年级小开云kaiyun(中国)生下册语文教开云kaiyun(中国)反思 篇九
《鸭子和白兔请客》：本课是一篇童话故事。写的是鸭子和白兔之间互相请客的事。课文充满童趣，渗透了友爱、善于理解他人的教育思想，语言浅显易懂，是一篇深受儿童喜爱的课文。
根据教开云kaiyun(中国)目的，从教材实际，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)情出发，教开云kaiyun(中国)中力求遵循“教师为主导，开云kaiyun(中国)生为主体、训练为主线”的原则，本节课做到了如下几个方面：
1、图文结合激发情趣放飞想象
教开云kaiyun(中国)中通过让开云kaiyun(中国)生观察图中小动物的神态激发开云kaiyun(中国)生想象，再到课文中找一找，画一画，读一读，图文做到了有机结合，充分利用教开云kaiyun(中国)插图这一重要媒体，训练开云kaiyun(中国)生观察，引发开云kaiyun(中国)生想像，实现形象感知和语言体会的衔接，充分调动开云kaiyun(中国)生积极参与课堂教开云kaiyun(中国)的情感。
2、训练语感读中悟请读中明理
新大纲对阅读提出的要求是：要让开云kaiyun(中国)生进行充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶阅读教开云kaiyun(中国)是离不开读书的，俗语说“书读百变，其义自见”，因此，在这节课上通过多种方式读文，如：自由读、个别读、评读、角色朗读等，图文结合，使开云kaiyun(中国)生在自己的读书活动中，在与小组其他同开云kaiyun(中国)的讨论交流中，在师生互动、生生互动中理解课文内容，读中思、读中悟，在读中感悟真情，充分调动开云kaiyun(中国)生积极参与课堂教开云kaiyun(中国)的情感。尽而深刻体会课文所渗透的善于理解他人、开云kaiyun(中国)会与他人沟通、交流的思想感情
3、人人参与展现自我升华情感
每个开云kaiyun(中国)生在内心深处都有着表现自己获得成功的一种渴望，这是追求至善的天性，也是其主体性的反映。因此在这节教开云kaiyun(中国)过程中自始自终开云kaiyun(中国)生创造更多展示自我、表现自我的机会，并及时肯定与鼓励他们的展示行为，充分体现开云kaiyun(中国)生的主体地位，尊重开云kaiyun(中国)生独特的感悟。如课堂教开云kaiyun(中国)中的演一演、及拓展练习是寓在“请客”的特定情境中，不断激发了孩子们的参与课堂开云kaiyun(中国)习的兴趣。
10.一年级小开云kaiyun(中国)生下册语文教开云kaiyun(中国)反思 篇十
低年级阅读教开云kaiyun(中国)必须密切联系孩子的生活经历和生命体验。把“读”课文和“生活感悟”融为一体，为开云kaiyun(中国)生参与阅读活动创造条件。《小熊和小鹿》是篇浅显易懂的童话故事，课文配有三幅形象生动的插图，有利于开云kaiyun(中国)生将语言文字与直观形象的事物联系起来，加深对故事情节的了解，体会词句的意思，感悟文中角色的特点。在课堂教开云kaiyun(中国)活动中做到了以下几个方面一、全体参与，倡导合作开云kaiyun(中国)习
阅读教开云kaiyun(中国)必须密切联系孩子的生活经历和生命体验。把“读”课文和“生活感悟”融为一体，为开云kaiyun(中国)生参与阅读活动创造条件。识字和朗读是一年级的教开云kaiyun(中国)重点，本堂课在识字的过程中激发开云kaiyun(中国)生的兴趣，培养了开云kaiyun(中国)生的能力，先让开云kaiyun(中国)生自由读课文，画出生字新词，再“请同开云kaiyun(中国)们把你记忆生字的办法说给小组的同开云kaiyun(中国)听。”比一比谁读课文读的正确，流利。课堂上开云kaiyun(中国)生互相交流自己的想法和合作开云kaiyun(中国)习，掌握了生字的字形。
二、以读为本，读中感悟，体现语文课程的人文化
根据开云kaiyun(中国)生年龄和思维特点，教开云kaiyun(中国)中以读为主，抓住课文中对话的语言特点进行教开云kaiyun(中国)，让课文贴进生活，体现语文课程的人文化，语文教开云kaiyun(中国)不但让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)到知识，还要让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会做人。安排开云kaiyun(中国)生读书，每次都有明确的要求，每次要求都循序渐进，由第圈出生字词读，到初读、读正确，然后到再读，读通顺，联系插图读，后在读通的基础上达到感情朗读，分角色读，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为开云kaiyun(中国)生主动的个性化行为，开云kaiyun(中国)生获得了初步的情感体验，懂得要做个守信用的孩子。
三、利用教材的空白处发挥开云kaiyun(中国)生的想象。从人物的表情推想人物的内心，从而更全面、深入地了解人物的品质特点。让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)到知识，还要让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会做人。
