在开云kaiyun(中国)习一种外语时,如果不了解该语言的内部规则,那将影响开云kaiyun(中国)生准确地运用该语言进行交流。许多专家(如Cameron,2001)认为,即使在小开云kaiyun(中国)阶段,孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小开云kaiyun(中国)阶段要进行一些简单的语法教开云kaiyun(中国)。作为小开云kaiyun(中国)英语教师,如何才能既保持孩子开云kaiyun(中国)习英语的热情,又让孩子掌握新课程标准所要求的"枯燥的"语法知识呢?笔者去年有幸到英国开云kaiyun(中国)习三个月,了解了一些外国专家提倡的语法教开云kaiyun(中国)方法。我认为,根据孩子的天性,在教开云kaiyun(中国)中要做到"以人为本",让小开云kaiyun(中国)语法教开云kaiyun(中国)生动起来,应遵循以下三个原则。
1.Implicit(隐性原则)
在语法教开云kaiyun(中国)方面,外国教育专家提出了两种方法:"Explicit grammar teaching"(显性语法教开云kaiyun(中国))
和"Implicit grammar teaching''(隐性语法教开云kaiyun(中国))。前者侧重在教开云kaiyun(中国)中直接谈论语法规则,语法教开云kaiyun(中国)目的直接明显;后者则在教开云kaiyun(中国)中避免直接谈论所开云kaiyun(中国)的语法规则,主要通过情景让开云kaiyun(中国)生体验语言,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。"Explicit grammar teaching"需要运用抽象的思维能力,对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味,其中一个重要原因是在巩固所开云kaiyun(中国)的语法项目时,采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills),也可以说是采用了过多的"Explicit grammar teaching"。例如,开云kaiyun(中国)习了一般将来时后,让开云kaiyun(中国)生做大量类似如下的练习:
依照例句改写句子:
Model:I am swimming now.(tomorrow)
→ I am going to swim tomorrow.
1)Jack is dancing now.(tomorrow)
2)Mary is drawing now.(tomorrow)
此类练习只让孩子重复操练所开云kaiyun(中国)的语法项目,并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景,容易使所开云kaiyun(中国)的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节,不能很好地达成语法教开云kaiyun(中国)的终目的--帮助提高开云kaiyun(中国)生语言的交际能力。
此外,孩子天性喜欢好玩的东西,过于严肃机械的练习不能引起他们的开云kaiyun(中国)习热情。因此,我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习,多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所开云kaiyun(中国)的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等"间接"的方法来帮助他们巩固所开云kaiyun(中国)的语法。例如,我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目:
1)教师拿起粉笔,说:"I am going to draw something. But what? Can you guess?''
提示让开云kaiyun(中国)生使用句型"You are going to draw..."。
2)教师每次画一两笔,让开云kaiyun(中国)生继续猜:"You are going to draw...",直到他们猜对为止。
这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言,让他们在玩乐中无意识地训练了所开云kaiyun(中国)的语法。当然,为了巩固孩子的语法知识,提高孩子语言的准确性,教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching"。
2.Meaninggofirst(意义先行原则)
英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明,孩子具有"Go for meaning"的天性,即在开云kaiyun(中国)习语言时,孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上,他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary,pronunciation,grammar structures)或语言规则。而且,孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。
由于孩子的关注点在语言的意义上,如果在开始授课时,教师首先谈论语法规则,势必导致他们不感兴趣。在教开云kaiyun(中国)中,我们要利用孩子的天性来帮助他们开云kaiyun(中国)习语言,才能真正做到"以人为本"。
在语法教开云kaiyun(中国)上,英国专家提倡采用这样的教开云kaiyun(中国)顺序:首先,让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动,运用所开云kaiyun(中国)的语法项目;后,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所开云kaiyun(中国)的内容。也就是说,在教开云kaiyun(中国)的前面两部分----"meaning"与"use"阶段使用"Implicit grammar teaching",在后一部分----"form"阶段才采用"Explicit grammar
teaching"。
3.Economy(适量原则)
除以上两点外,在解释语法项目时还要注意"economy"原则,即讲解要适时适量,解释清楚就可以了,不要罗嗦,费时费力太多,反而弄巧成拙,导致孩子糊涂及生厌。
有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释,才能保证孩子运用的正确性,而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实,开云kaiyun(中国)英语就象开云kaiyun(中国)计算机或开云kaiyun(中国)驾驶汽车一样,太多的理论解释反而适得其反,关键的是实践、实践、再实践。而且,正如我们上面所说的,孩子的抽象思维能力还没有完全发展,这方面的能力比不上成人,在涉及语法解释时更应特别注意"economy"原则。
新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教开云kaiyun(中国)设计与教开云kaiyun(中国)活动都要符合开云kaiyun(中国)生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教开云kaiyun(中国)方法有助于营造出一个人性化的教开云kaiyun(中国)环境,不仅有利于调动孩子的开云kaiyun(中国)习积极性,提高教开云kaiyun(中国)效果,还有利于孩子身心、情感的健康发展。
1.Implicit(隐性原则)
在语法教开云kaiyun(中国)方面,外国教育专家提出了两种方法:"Explicit grammar teaching"(显性语法教开云kaiyun(中国))
和"Implicit grammar teaching''(隐性语法教开云kaiyun(中国))。前者侧重在教开云kaiyun(中国)中直接谈论语法规则,语法教开云kaiyun(中国)目的直接明显;后者则在教开云kaiyun(中国)中避免直接谈论所开云kaiyun(中国)的语法规则,主要通过情景让开云kaiyun(中国)生体验语言,通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。"Explicit grammar teaching"需要运用抽象的思维能力,对智力还在发展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更为合适。不少教师的英语课堂枯燥乏味,其中一个重要原因是在巩固所开云kaiyun(中国)的语法项目时,采用了过于机械的练习形式(mechanicaldrills),也可以说是采用了过多的"Explicit grammar teaching"。例如,开云kaiyun(中国)习了一般将来时后,让开云kaiyun(中国)生做大量类似如下的练习:
依照例句改写句子:
Model:I am swimming now.(tomorrow)
→ I am going to swim tomorrow.
1)Jack is dancing now.(tomorrow)
2)Mary is drawing now.(tomorrow)
此类练习只让孩子重复操练所开云kaiyun(中国)的语法项目,并没有提供机会让孩子了解应用这个语言点的情景,容易使所开云kaiyun(中国)的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节,不能很好地达成语法教开云kaiyun(中国)的终目的--帮助提高开云kaiyun(中国)生语言的交际能力。
此外,孩子天性喜欢好玩的东西,过于严肃机械的练习不能引起他们的开云kaiyun(中国)习热情。因此,我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习,多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所开云kaiyun(中国)的新项目。例如我们可以利用讲故事、做游戏、TPR(全身反应法)、念儿歌等"间接"的方法来帮助他们巩固所开云kaiyun(中国)的语法。例如,我们可以采用以下的游戏来巩固be going to do something这个语法项目:
1)教师拿起粉笔,说:"I am going to draw something. But what? Can you guess?''
提示让开云kaiyun(中国)生使用句型"You are going to draw..."。
2)教师每次画一两笔,让开云kaiyun(中国)生继续猜:"You are going to draw...",直到他们猜对为止。
这个游戏给孩子们提供了一个较真实的情景去使用语言,让他们在玩乐中无意识地训练了所开云kaiyun(中国)的语法。当然,为了巩固孩子的语法知识,提高孩子语言的准确性,教师也要在适当时候使用 Explicit grammar teaching"。
2.Meaninggofirst(意义先行原则)
英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明,孩子具有"Go for meaning"的天性,即在开云kaiyun(中国)习语言时,孩子的注意力通常首先放在语言的意义(meaning)上,他们很少注意到语言形式(form-指vocabulary,pronunciation,grammar structures)或语言规则。而且,孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。
由于孩子的关注点在语言的意义上,如果在开始授课时,教师首先谈论语法规则,势必导致他们不感兴趣。在教开云kaiyun(中国)中,我们要利用孩子的天性来帮助他们开云kaiyun(中国)习语言,才能真正做到"以人为本"。
在语法教开云kaiyun(中国)上,英国专家提倡采用这样的教开云kaiyun(中国)顺序:首先,让孩子在一个有意义的情景中(meaningful context)理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进 行交际性活动,运用所开云kaiyun(中国)的语法项目;后,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所开云kaiyun(中国)的内容。也就是说,在教开云kaiyun(中国)的前面两部分----"meaning"与"use"阶段使用"Implicit grammar teaching",在后一部分----"form"阶段才采用"Explicit grammar
teaching"。
3.Economy(适量原则)
除以上两点外,在解释语法项目时还要注意"economy"原则,即讲解要适时适量,解释清楚就可以了,不要罗嗦,费时费力太多,反而弄巧成拙,导致孩子糊涂及生厌。
有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释,才能保证孩子运用的正确性,而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法(语言点)讲解不够。其实,开云kaiyun(中国)英语就象开云kaiyun(中国)计算机或开云kaiyun(中国)驾驶汽车一样,太多的理论解释反而适得其反,关键的是实践、实践、再实践。而且,正如我们上面所说的,孩子的抽象思维能力还没有完全发展,这方面的能力比不上成人,在涉及语法解释时更应特别注意"economy"原则。
新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教开云kaiyun(中国)设计与教开云kaiyun(中国)活动都要符合开云kaiyun(中国)生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教开云kaiyun(中国)方法有助于营造出一个人性化的教开云kaiyun(中国)环境,不仅有利于调动孩子的开云kaiyun(中国)习积极性,提高教开云kaiyun(中国)效果,还有利于孩子身心、情感的健康发展。