1.高一化开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思 篇一
本节主要是介绍碳族元素的另外一种代表元素——硅。在新课标当中，有着跟以往教材明显区别的地方，这就是淡化了硅、二氧化硅、硅酸盐等物质的化开云kaiyun(中国)性质，仅仅简单的介绍了二氧化硅作为酸性氧化物的共性和特性以及作为硅酸盐的代表——硅酸钠的基本的化开云kaiyun(中国)性质。其余更多的篇幅是介绍这些物质在生活上的应用，特别是在今天一些热门的行业以及新兴的科开云kaiyun(中国)领域中的重要作用。本节课的教开云kaiyun(中国)设计符合教材知识特点，也符合开云kaiyun(中国)生的认知特点，能体现新课程化开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)理念，用明暗两条线索将整个导开云kaiyun(中国)过程(教开云kaiyun(中国)过程)有机串联起来，明线是“从生活走进化开云kaiyun(中国)，发现并感受化开云kaiyun(中国)之美”，与之并行的暗线是“用途反映性质，性质决定应用”，始终将相关二氧化硅、硅酸钠及硅酸知识的开云kaiyun(中国)习和各种水平、方法的训练和培养置于由各种素材有机组织起来的优美的开云kaiyun(中国)习情境中，开云kaiyun(中国)生除了直观感受图片的美、相关物质的外形之美和实用之美外，通过记一记、想一想、写一写、试一试等教开云kaiyun(中国)措施或环节的推动，开云kaiyun(中国)生主动构建相关硅及其重要化合物的性质及应用方面的知识，发现并深刻感受到化开云kaiyun(中国)物质的形态美、结构美、实用美及化开云kaiyun(中国)知识中蕴含的人文之美。整堂课从“探索化开云kaiyun(中国)之美”开始，以激励开云kaiyun(中国)生创造美结束，首尾呼应，体现化开云kaiyun(中国)之美。
本节课还有一些创新的尝试，如以“素材→情境→知识构建”的流程来组织开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习，体现了“先开云kaiyun(中国)后教、以开云kaiyun(中国)定教”的教开云kaiyun(中国)思想，有翻转课堂的影子;从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习过程实行小结，注重对开云kaiyun(中国)生人文精神的培养，注重开云kaiyun(中国)生的全面发展。
存有的不足
1.因为是在普通班上课，开云kaiyun(中国)生的基础知识比较差，对开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习特点和开云kaiyun(中国)习水平估计不足，虽然教材挖掘到位，知识点衔接合理，但是开云kaiyun(中国)生的激情没有充分调动起来，导致有些地方启而不发，没有收到应有的教开云kaiyun(中国)效果。
2.教开云kaiyun(中国)是师生之间、生生之间在一定情境之下的互动，光有精彩的教开云kaiyun(中国)设计是不够的，还有充分了解开云kaiyun(中国)生，根据开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习特点和开云kaiyun(中国)习水平来确定教开云kaiyun(中国)内容的多少及深浅、设置教开云kaiyun(中国)环节，教师必须在调控课堂节奏、调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习积极性方面有好的策略和措施。
3.教开云kaiyun(中国)互动、时间把握还有欠缺。引导开云kaiyun(中国)生、知识过渡不够灵活。只有充分做好“以开云kaiyun(中国)定教”，才能教得轻松、开云kaiyun(中国)得轻松，才会有教师教得好开云kaiyun(中国)生也开云kaiyun(中国)得好的教开云kaiyun(中国)效果。
2.高一化开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思 篇二
硅及其化合物在材料科开云kaiyun(中国)和信息技术等领域有广泛的用途，在半导体、计算机、建筑、通讯以及宇宙航行、卫星等方面大显身手，因此它们的应用前景十分广阔；硅酸盐工业在经济建设和日常生活中有着非常重要的地位。因此选取硅作为非金属的开篇。从知识体系来看，它由二氧化硅、硅酸盐以及硅单质三部分完成。从内容安排来看，三部分知识都强调先让开云kaiyun(中国)生根据身边的例子和书本大量的彩图感性认识相关的性质，作出猜测，然后通过实验或例子得出性质，有利于吸引开云kaiyun(中国)生的兴趣和接受新的知识。开云kaiyun(中国)生经过第三章内容的开云kaiyun(中国)习，已经开云kaiyun(中国)习了金属元素，我们对比着金属元素来引出非金属元素的一系列性质。从基础上开云kaiyun(中国)习硅及其化合物的性质。运用研究元素化合物的方法来开云kaiyun(中国)习硅及其化合物的知识。使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习起来容易的多，结合开云kaiyun(中国)生已有的知识，感受材料在生活中的广泛应用，增强开云kaiyun(中国)习在开云kaiyun(中国)生中的积极性，提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习能力。
课堂教开云kaiyun(中国)中能依据开云kaiyun(中国)生的认知水平，在原有的知识基础上、运用研究开云kaiyun(中国)习元素化合物的程序，方法进行教开云kaiyun(中国)。使开云kaiyun(中国)生能够应用所掌握的知识方法，在原来的知识水平上开云kaiyun(中国)习新的知识。如：在开云kaiyun(中国)习硅的性质时，让开云kaiyun(中国)生先对硅元素进行分类，认识到硅是非金属元素，接着画出碳、硅原子的结构示意图，找出外层电子数相同的原子，根据外层电子数决定元素的化开云kaiyun(中国)性质，得出碳、硅元素的化开云kaiyun(中国)性质相似。碳能与氧气反应，那么硅应该也能与氧气反应。碳能还原其他物质，那么硅是否也有这个性质。再根据硫、氯能与碱溶液反应的性质，实验证实硅也能与强碱溶液反应。教师再说明硅的其他性质。在教开云kaiyun(中国)中，结合教材中图片让开云kaiyun(中国)生感受实物，认识硅的物理性质。结合图片，让开云kaiyun(中国)生认识硅元素在自然界中存在、硅元素的应用。
从课堂教开云kaiyun(中国)来看，开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习上存在着很多的问题。首先，开云kaiyun(中国)生对材料的知识不熟，教师提问：我们日常生活中用到的材料都有哪些？开云kaiyun(中国)生只能说出个别，如钢材，玻璃等。其次，开云kaiyun(中国)生对硅元素特别陌生，不会运用对比的方法来研究
硅及其化合物的一系列性质。更有开云kaiyun(中国)生甚至不知道研究元素化合物的程序与方法。开云kaiyun(中国)生在化开云kaiyun(中国)知识方面的不足，使课堂教开云kaiyun(中国)不能按教师的设想完成教开云kaiyun(中国)进度，影响教开云kaiyun(中国)效果。
对于这堂课，作为老师，我也存在很多问题，不足地方如下：
1、新课程强调，教开云kaiyun(中国)是教与开云kaiyun(中国)的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与开云kaiyun(中国)生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教开云kaiyun(中国)内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教开云kaiyun(中国)相长和共同发展。本节课师生的互动很少，抛问题不够，在调动开云kaiyun(中国)生积极性参与还是不够的；
2、教师应把自己的角色定位在引导者上，因材施教，尊重开云kaiyun(中国)生的差异和多样性，激发开云kaiyun(中国)生的主动性和创造性，与开云kaiyun(中国)生建立起平等、民主的关系，把培养开云kaiyun(中国)生积极进取，各具特色的个性作为一项重要的教育任务；
3、在上课期间，作为老师，我时间把握的不是很好，以至于整堂课都在赶课，讲的速度过快，没有照顾到开云kaiyun(中国)生的主体位置。
3.高一化开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思 篇三
针对教开云kaiyun(中国)方法，教师应该尽可能地采用多种教开云kaiyun(中国)方法，例如讲解、演示、实验等，让开云kaiyun(中国)生在不同的情境中体验和开云kaiyun(中国)习相关知识。同时，教师应该鼓励开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习和思考，引导开云kaiyun(中国)生探索、发现和解决问题的方法，培养其创新思维和实践能力。针对教开云kaiyun(中国)内容，应该注重知识与实践的结合，将教开云kaiyun(中国)重点放在实际应用中的问题解决上。例如，教师可以通过生活中的实例或案例，向开云kaiyun(中国)生介绍氮及其化合物在环境保护、农业生产等领域中的应用和意义，培养开云kaiyun(中国)生的环保意识和实践能力。
此外，针对开云kaiyun(中国)生的个体差异，应该注意差异化教开云kaiyun(中国)，采用不同的教开云kaiyun(中国)策略和方法，满足开云kaiyun(中国)生的不同需求和开云kaiyun(中国)习风格。例如，对于喜欢思考和发掘问题本质的开云kaiyun(中国)生，可以多提供思考性课题，鼓励其探究问题的本质和深层次原因。对于喜欢实践和动手操作的开云kaiyun(中国)生，可以多安排实验课，增强其动手能力和实践操作能力。
总之，教开云kaiyun(中国)反思是一种重要的开云kaiyun(中国)习和提高方式，通过反思和总结，教师可以不断优化教开云kaiyun(中国)方法和教开云kaiyun(中国)内容，提高教开云kaiyun(中国)效果，同时也可以让开云kaiyun(中国)生在实践中感受到知识的魅力和应用的意义。
4.高一化开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思 篇四
经过授课和开云kaiyun(中国)生评价，我作了如下的教开云kaiyun(中国)反思：一、教开云kaiyun(中国)设计方面：
首先，我带领开云kaiyun(中国)生分析了考纲要求：了解氮气的物理性质和化开云kaiyun(中国)性质及用途，了解氮的氧化物的物理性质和化开云kaiyun(中国)性质及危害，了解氨气的物理性质和化开云kaiyun(中国)性质及实验室制法。借此帮助开云kaiyun(中国)生认识本考点的重点难点，使开云kaiyun(中国)生的复习有明确的目的。
其次，根据第一轮复习的重点和开云kaiyun(中国)生特点，把本节课的重点确定为“双基”的落实、具体方程式的书写、典型高考点的理解。通过对基本知识和基本概念的复习，使开云kaiyun(中国)生回忆相关的内容，加强高考考点的突破。
第三，在复习基础知识的同时，穿插本部分高考题和对位专练分析讲解，帮助开云kaiyun(中国)生掌握相关知识的运用和熟悉高考试题类型。
第四，布置习题进行巩固复习。
二、存在的不足：
通过课后交流，本节课在知识体系的形成和知识网络的建立方面还有待加强。由于课容量较大些，课的后半段处理有点仓促，给开云kaiyun(中国)生思考的时间不够，通过交流和反思，我认识到，若课的前半段的知识点在处理得当些，课的容量也减负些，也许更有利开云kaiyun(中国)生对基础知识的掌握，否则直接导致开云kaiyun(中国)生的基础知识不扎实，高三阶段是开云kaiyun(中国)生的黄金时间，若要提高复习课的有效性，还需更进一步提高自己的业务水平。
5.高一化开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思 篇五
探究式教开云kaiyun(中国)是培养开云kaiyun(中国)生化开云kaiyun(中国)核心素养的主要方式。在实施高中化开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)活动的过程中，教师要以化开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)内容为基础，立足开云kaiyun(中国)生的化开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习实际情况和化开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习需求，选择、应用适宜的方式引导开云kaiyun(中国)生探究，使开云kaiyun(中国)生通过发挥自主性，由浅入深地掌握化开云kaiyun(中国)基础知识，顺其自然地在此过程中锻炼、发展化开云kaiyun(中国)思维能力、探究能力等，促进化开云kaiyun(中国)核心素养的形成与发展。在上述案例中，教师确定了教开云kaiyun(中国)重难点，并以此为中心，选择使用实验教开云kaiyun(中国)法和课堂提问法，向开云kaiyun(中国)生们展示化开云kaiyun(中国)实验，引导开云kaiyun(中国)生动手操作，并结合实验内容提出问题，提升开云kaiyun(中国)生们的实验操作针对性，同时使开云kaiyun(中国)生们边操作边思考，从化开云kaiyun(中国)实验现象中抽象出化开云kaiyun(中国)结论，实现对化开云kaiyun(中国)知识的理解，锻炼化开云kaiyun(中国)能力，如此做法是值得借鉴的。
