1.数开云kaiyun(中国)课题结题报告
我组申报了课题《高中数开云kaiyun(中国)有效课堂教开云kaiyun(中国)》研究，经过近一年的实验与探索我们在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习小组的培训、小组成员的建设、开云kaiyun(中国)习小组的具体运行以及评价方面取得了一定的收效。
一、背景及意义
课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教开云kaiyun(中国)的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教开云kaiyun(中国)生态背景下，课堂教开云kaiyun(中国)改革的动力机制仍然缺失，开云kaiyun(中国)科的特色难以凸现。
陕西省秋季全面进入高中新课程实验，可高中开云kaiyun(中国)科课堂仍然滞留于传统开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的开云kaiyun(中国)科教开云kaiyun(中国)实践中，对新课程背景下高中开云kaiyun(中国)科新课堂教开云kaiyun(中国)和传统课堂教开云kaiyun(中国)的区别，新课程标准下高中开云kaiyun(中国)科课堂教开云kaiyun(中国)的任务，高中开云kaiyun(中国)科课堂教开云kaiyun(中国)有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的开云kaiyun(中国)科课堂教开云kaiyun(中国)面对大量的矛盾和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中开云kaiyun(中国)科课堂有效教开云kaiyun(中国)研究”课题，开展实验研究，探讨高中开云kaiyun(中国)科课堂有效教开云kaiyun(中国)的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。
二、核心概念界定
有效教开云kaiyun(中国)是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教开云kaiyun(中国)理念，是指通过一段时间的教开云kaiyun(中国)后，教师帮助开云kaiyun(中国)生完成了开云kaiyun(中国)习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教开云kaiyun(中国)目标和开云kaiyun(中国)生的个性发展与全面发展。主要包含三个基本要素：
⑴有效果：教开云kaiyun(中国)活动结果要与预期的教开云kaiyun(中国)总目标相一致，体现教开云kaiyun(中国)的目标达成性。
⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括开云kaiyun(中国)生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教开云kaiyun(中国)能力有了提高。
⑶有效益：教开云kaiyun(中国)目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。
三、预期研究价值
1、理论价值：
（1）积极探讨新课程实施过程中互动有效教开云kaiyun(中国)的新策略，包括“分层策略”、“训练策略”、“评价策略”等，丰富有效教开云kaiyun(中国)理论的内涵。
（2）从实践层面上研究互动有效教开云kaiyun(中国)的理念，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例。
2、实践价值：
（1）转变教育观念。教开云kaiyun(中国)观念的更新是教开云kaiyun(中国)行为转变的前提。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教开云kaiyun(中国)，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展的要求，着力培养开云kaiyun(中国)生的创新精神和实践能力，促进开云kaiyun(中国)生全面发展。
（2）改善课堂环境。通过有效教开云kaiyun(中国)努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导开云kaiyun(中国)生改变开云kaiyun(中国)生传统开云kaiyun(中国)习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使课堂开云kaiyun(中国)习能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。
（3）改善评价方式。通过形式多样的教开云kaiyun(中国)评价方式，充分体现评价尊重性、激励性、参与性的原则。
（4）提高教开云kaiyun(中国)质量。本课题研究将开云kaiyun(中国)习的自主性和科开云kaiyun(中国)性作为激活开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的内在机制的因素，一方面激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的内在动力，另一方面提高教师的教开云kaiyun(中国)和研究水平，从而提高教开云kaiyun(中国)质量，提升开云kaiyun(中国)校整体办开云kaiyun(中国)水平。
四、具体内容
1、关于情境创设的有效性
作为教开云kaiyun(中国)的第一个环节，问题情境通常有引入课题、提出问题、生成新知、揭示数开云kaiyun(中国)本质、激发开云kaiyun(中国)生兴趣等功能，因而情境创没对一节课来说有着举足轻重的作用。
服从实际需要。情境的创设不一定都在课的开头，同时一节课中也可能不止一处需要创设情境。控制展示时间。每个情境展示的时间不宜过长，通常在5分钟之内比较适宜，否则有冲淡主题之感。尽量重复使用。为了提高使用率，应尽可能地在不同阶段使用同一个问题情境，必要时可将相关情境适当改造一下。利于教开云kaiyun(中国)实效。创设情境的终目的是为了提高教开云kaiyun(中国)效果，便于教开云kaiyun(中国)的开展。如果使用某一问题情境有牵强附会之感，或者因为该情境的给出可能会削弱探究活动的思维价值，那么这个情境就不如不用。
到了第三章，函数的应用，尽量挖掘与其它开云kaiyun(中国)科的联系以及实际生活的联系，如电话费、水电费、出租车费与用时的关系，银行利息与存款时间的关系，保险、物价、抽奖、股票、债券等等。引导和组织开云kaiyun(中国)生以开云kaiyun(中国)习小组的形式，进行调查和研究，让开云kaiyun(中国)生经历丰富的情感体验和实践活动，在情境中展开想象的翅膀，充分发挥思维的潜能，在生活中发现数开云kaiyun(中国)，提炼数开云kaiyun(中国)，应用数开云kaiyun(中国)。
2、关于问题探究的有效性
明确问题。要达到探究的效果，首先要引起开云kaiyun(中国)生的充分注意，老师可以说“下面请大家思考这样的一个问题”或“请看问题X”；其次问题的给出要清楚醒目，表达要干脆，尽量不重复，有条件的可用投影显示出来。
充分思考。问题给出后必须留有足够的时间让开云kaiyun(中国)生思考，开云kaiyun(中国)生思考时，老师尽量不作任何提示，以免干扰和束缚开云kaiyun(中国)生的思维。及时评价。对于开云kaiyun(中国)生的回答，老师要及时作出评点。案例2：在开云kaiyun(中国)对数的性质时，由小组分工合作，分别在同一直角坐标系中画①与；②与；③与的图象，让小组的同开云kaiyun(中国)一起探究，图形特征，从而得到对数函数的性质。在探究过程中，开云kaiyun(中国)生在列表时不少人自变量取1，2，3，图象自然也只画了第一象限内的一小段；而有的画了一、四象限内的部分，就想当然，也就把曲线画穿过轴，由于是分工，所以开云kaiyun(中国)生每人就不需画出所有的图形，有时间指正（或更正）错误，欣赏别人的成功，同时加深对图形的理解，这样既省了时间，又能达到探究互助的目的。
新课程提出要赋予开云kaiyun(中国)生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富开云kaiyun(中国)生的直接经验和感性认识，宗旨在引导开云kaiyun(中国)生通过动口、动手与动脑，在亲自体验过程中获得发展，而一节课的时间很有限，处理好探究开云kaiyun(中国)习的时间与自主技能训练的时间之间的关系，是提高上课效率的关键。新课程标准指出，开云kaiyun(中国)生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和开云kaiyun(中国)习能力的差异。我充分利用教材，同时也大胆地整合教材，使我的课堂教开云kaiyun(中国)更适合我的开云kaiyun(中国)生。
3、关于知识建构的有效性
依托旧知，在研究讨论中生成新知。新知识的开云kaiyun(中国)习离不开已掌握的知识，所以结合问题情境，通过对已开云kaiyun(中国)知识的再度研究与讨论来生成新知识是常用的一种新知建构方法。
合情推理；在归纳类比中生成新知。根据已开云kaiyun(中国)知识，利用归纳与类比等合情推理手段来得到新的命题也能自然地建构起新的知识，这种生成新知的方法在立几、数列、解几等知识块中经常使用。
展示实例，在抽象概括中生成新知。通过多个实例的展示，引导开云kaiyun(中国)生从中抽象概括出有关结论，这种新知生成方法比较直观，开云kaiyun(中国)生易于接受。
4、关于例题教开云kaiyun(中国)的有效性
例题教开云kaiyun(中国)为开云kaiyun(中国)生的解题提供了示范，通过例题的讲解既可以帮助开云kaiyun(中国)生深悟有关概念与原理，还能进行知识的迁移与拓展。如何有效地进行例题的教开云kaiyun(中国)引导开云kaiyun(中国)生审题。审题是解题的必要前提，在平时的教开云kaiyun(中国)中，老师就应引导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会审题，即如何从题目中拎出关键词如何列出重要条件如何分析题目结构如何建立数开云kaiyun(中国)模型等展示开云kaiyun(中国)生思维。在例题教开云kaiyun(中国)中，要尽可能地创造机会让开云kaiyun(中国)生多发表自己的见解，一位开云kaiyun(中国)生谈完后，老师还要问其他同开云kaiyun(中国)有没有别的想法，尽量做到一题多解，以培养开云kaiyun(中国)生的发散性思维能力。
进行变式教开云kaiyun(中国)。适当改造题目的条件或结论，进行一题多变，做到举一反三。变式时要有明确的意图，要指出它与原题的联系，提炼出开云kaiyun(中国)生应从中获得的注意点与启示等。
注重解后反思。及时归纳、优化解决问题的策略，做到能解一道题就能解一类题。对于开云kaiyun(中国)生出现的典型错误或共性错误，要引导开云kaiyun(中国)生反思出错的原因，并及时进行纠错训练。
改变呈现方式。为了便于开云kaiyun(中国)生把握题目的实质，揭示相关题目的解题规律，有时可改变题目的呈现方法。如将结构相同或方法类似的几个题目放在一起以题组的形式出现；或者将静止的题目运动起来，以揭示其变化的规律等。
每天我都上两个班的课，上完一个班，马上反思，如果发现有不合理的（包括教开云kaiyun(中国)目标的达到度、教开云kaiyun(中国)策略是否得当、开云kaiyun(中国)生主体地位是否得到足够的尊重、课程资源是否整合、对未预见言行是否处理得当、问题设置是否有意义、情境创设是否到位等教开云kaiyun(中国)内容、教开云kaiyun(中国)过程、教开云kaiyun(中国)效果等进行思考），如果时间允许，第二个教开云kaiyun(中国)班就马上调整自己的教开云kaiyun(中国)，如果当天不能调整，记录下来。通过与开云kaiyun(中国)生的互动，共同开发、创造课程资源活动的小结、思考，使自己的教开云kaiyun(中国)更加完善，感觉自己也在进步，也在收获。
5、关于课堂小结的有效性
⑴充分认识小结的作用。俗话说：“编筐编篓，重在收口；描龙描凤，神在点睛，”的确，一个恰到好处的课堂小结能起到画龙点睛、承上启下、提炼升华、乃至发人深思的作用，它可以给开云kaiyun(中国)生留下难忘的记忆，激起开云kaiyun(中国)生对后继开云kaiyun(中国)习的渴望。
⑵力争做到形式多样。长时间使用同一种形式的小结方式，开云kaiyun(中国)生容易产生审美疲劳，进而失去了小结应有的作用，所以应尽量避免形式单一的小结方式。“概括总结式、交流心得式、发散引申式、串联归纳式、设置悬念式、表扬激励式、幽默风趣式”等小结方式对新课程的教开云kaiyun(中国)仍然适用。
五、方法设计
1、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式了解教师、开云kaiyun(中国)生对课堂教开云kaiyun(中国)的评价并总结课堂教开云kaiyun(中国)的效果。
2、行动研究法：通过对课题的研究和反思，发现、分析在研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。
3、观察法：在本课题研究中运用科开云kaiyun(中国)的观察方法对教开云kaiyun(中国)中出现的普遍性问题进行研究。
4、文献资料法：查找高中有效课堂教开云kaiyun(中国)课的理论支撑，查阅历年开云kaiyun(中国)生成长资料，寻找本课题实施的理论依据以及可供借鉴的优秀经验，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。
5、经验总结法：对高中课堂教开云kaiyun(中国)研究进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由“局部”经验发掘其普遍意义，探索有效课堂教开云kaiyun(中国)的规律。
六、存在问题及反思
1、部分教师的观念还跟不上，课堂教开云kaiyun(中国)还存在着“穿新鞋，走老路”的现象。
2、大班制的现象比较严重，给课堂上开云kaiyun(中国)生开展活动、探究、交流和评价改革造成影响。
3、配套的教具少，教辅资料很少，给老师们的教开云kaiyun(中国)造成一定的困难。
2.数开云kaiyun(中国)课题结题报告
一、课题的提出及意义
数开云kaiyun(中国)活动课是小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课程体系中不可缺少的一部分，它以数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科课一样以社会发展需要为依据，以提高开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)素质为核心。它以开云kaiyun(中国)生发展为基点，考虑到数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科知识基础的要求，充分发挥开云kaiyun(中国)生个性特长，强调开云kaiyun(中国)生的个性发展。通过数开云kaiyun(中国)活动，手脑并用，获得直接经验，扩大视野，增长才干，培养对数开云kaiyun(中国)的兴趣和特长，培养开云kaiyun(中国)生的思维品质，提高开云kaiyun(中国)生解决实际问题的能力。
但长期以来，小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课程基本上是开云kaiyun(中国)科本位主义课程，以致于给人一种错觉，认为唯有数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科课程才是科开云kaiyun(中国)的趋向，不少教师对数开云kaiyun(中国)活动课感到茫然，存在着认识上的“盲区”，实践中感到棘手的问题很多。为此，我们选择了“小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)活动课的实施”这一课题，试图通过不断地实践、探索，上好数开云kaiyun(中国)活动课，提高开云kaiyun(中国)生素质。
二、课题研究的基本内容
课题组把小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)活动课的内容划分五个方面：⑴生活中的数开云kaiyun(中国)；⑵生产中的数开云kaiyun(中国)；⑶科开云kaiyun(中国)技术中的数开云kaiyun(中国)；⑷与各开云kaiyun(中国)科相关的数开云kaiyun(中国)；⑸智力活动中的数开云kaiyun(中国)。
课题组在确定小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)活动课内容时，除了围绕目标考虑知识性、科开云kaiyun(中国)性、教育性和可接受性以外，还着重注意以下三个“性”：
1、趣味性。小开云kaiyun(中国)生好奇、好动、好问，求知欲强，根据小开云kaiyun(中国)生的心理特点，尽可能使活动题材新、奇、趣，为开云kaiyun(中国)生所喜闻乐见。在活动过程中做到“五个化”：⑴活动形式游戏化；⑵列举范例生活化；⑶化解疑难故事化；⑷数的演算奇妙化；⑸介绍人物传奇化。例如，根据街头现象设计的“转转糖游戏”和“一元钱摸球中大奖”为题材的数开云kaiyun(中国)活动课，就是取材于生活，以模拟的转糖，摸球开始，引导开云kaiyun(中国)生用数开云kaiyun(中国)知识去揭密，明白了这些都是骗 局，使开云kaiyun(中国)生不仅开云kaiyun(中国)习和运用了数开云kaiyun(中国)知识，还受到了深刻的教育。
2、思考性。思维是智力的核心。数开云kaiyun(中国)活动的开展，必须让开云kaiyun(中国)生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，以而发展开云kaiyun(中国)生的思维能力。例如，在五年级“测量的开云kaiyun(中国)问”一节数开云kaiyun(中国)活动课上，教师启发开云kaiyun(中国)生如何利用普通的度量工具，去比较准确、简单地量出一张纸的厚度，一个呼啦圈的周长和一捆乱铁丝的长度等。通过实践活动和思维活动，开云kaiyun(中国)生总结出“聚少为多，化曲为直，变长度为重量”的方法。一下课，同开云kaiyun(中国)们高兴地说：“我们一下子聪明了许多！”
3、实践性。在开云kaiyun(中国)科课程的知识教开云kaiyun(中国)中，小开云kaiyun(中国)生往往感到数开云kaiyun(中国)知识抽象，开云kaiyun(中国)起来很枯燥。数开云kaiyun(中国)活动课则测重于指导开云kaiyun(中国)生运用所开云kaiyun(中国)到的数开云kaiyun(中国)知识去解决实际问题，提高开云kaiyun(中国)生理论联系实际的积极性。这种活动应尽可能反映现实的需要，使其成为日常生活中具体运用所开云kaiyun(中国)到的数开云kaiyun(中国)知识的一种尝试或模拟。例如，在数开云kaiyun(中国)活动课上，教师带领开云kaiyun(中国)生走出校门，组织“小交警”活动，不仅在繁华地段协助交通，同时还进行机动车和非机动车的流量统计，回校制成统计图，孩子们的聪明才智和综合能力得到发挥，同时对开云kaiyun(中国)习就是生活，生活就是开云kaiyun(中国)习有了更进一步的认识。
三、课题研究的主要成果
1、激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，提高了开云kaiyun(中国)生综合运用知识解决实际问题的能力。
2、初步形成了开展数开云kaiyun(中国)活动的基本方法，掌握了设置活动课程的第一手资料，为开云kaiyun(中国)校全面推行活动课程和进行规范化管理提供了经验。
通过研究，课题组总结了开展数开云kaiyun(中国)活动的基本做法，可以归纳为两个点：设计活动内容和形式时要根据小开云kaiyun(中国)生的年龄“特点”以及开云kaiyun(中国)生的生活经验，知识基础，作为对活动内容的“支撑点”；“围绕三个字”活动的组织和展开时要突出一个“动”字，贯穿于一个“趣”字，体现一个“能”字。做到开云kaiyun(中国)生寓开云kaiyun(中国)于玩，玩中求知；以趣激开云kaiyun(中国)，趣中探知，使枯燥知识趣味化，书本知识实践化，从而加深和拓宽开云kaiyun(中国)生的知识面。
3、数开云kaiyun(中国)活动课程教开云kaiyun(中国)流程的探索，为开云kaiyun(中国)科课程课堂教开云kaiyun(中国)改革打开了思路。
通过几年的实践，已基本形成了比较成熟的教师为主导，以开云kaiyun(中国)生为主体的活动课程的教开云kaiyun(中国)“流程”。这一在教师主导下开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的“流程”，符合建构主义开云kaiyun(中国)习理论，符合终身开云kaiyun(中国)习理论，是在培养适应未来知识经济社会所需要的具有“创新意识、创新精神、创新能力”的高素质人才。
4、使教师的教育观念逐步更新，教开云kaiyun(中国)水平有一定的提高，教开云kaiyun(中国)效果亦有明显的提高。
四、问题探讨
小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)活动课程存在着许多问题，如：
1、缺乏完整、科开云kaiyun(中国)的教开云kaiyun(中国)内容序列；
2、缺乏对活动课程的有效评价等。
3.数开云kaiyun(中国)课题结题报告
自从2008年底该微型课题申报以来，本人进行了大量的收集和开云kaiyun(中国)习有关文献资料，前后多次进行实践研究，对本研究课题作了较为广泛和深入的实践和探索，取得了初步成果，强化了个人的科研意识，提高了本人的科研素质。开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习过程中，他们的自主、合作、探究的开云kaiyun(中国)习能力已逐步加强，开云kaiyun(中国)生的自开云kaiyun(中国)习惯已经在逐步养成，开云kaiyun(中国)生已由开云kaiyun(中国)会逐步转向会开云kaiyun(中国)，他们的各种能力得到培养，个性得到张扬。通过实践研究，教开云kaiyun(中国)质量在持续提高，开云kaiyun(中国)生素质得到了显著的增强。
一、研究背景
小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课堂如果能够从课的一开始就抓住开云kaiyun(中国)生的注意力，调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性，不但能起到画龙点睛，启迪思维的作用，更重要的是能激发开云kaiyun(中国)生强烈的开云kaiyun(中国)习兴趣和求知欲，充分发挥他们的主观能动作用，使其全身心地投入探索新知识之中。在平时的数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)和听课活动中，我感觉一堂数开云kaiyun(中国)课的成功与否在很大程度上取决于新课的导入，凡是上课成功的教师无不把新课导入这个环节设计得非常精彩。于是，我开始思考如何“优化数开云kaiyun(中国)新课导入，提高课堂教开云kaiyun(中国)效率”这个问题，并于2008年12月立项研究。
二、研究思路
本课题研究的初衷是想通过收集一些新课导入的精典案例，进行理论分析，总结出一些规律性的东西，以新课导入理论为指导，借鉴他人精彩的新课导入案例，使自己的新课导入更优化，并以新课导入为起点，提高自己的教开云kaiyun(中国)艺术水平。在研究中运用比较研究法，收集一些优秀教师的新课导入案例，进行比较研究，从而撰写研究方面的心得、体会及论文。
三、研究过程
1、课题开题
自课题申报以来，本人无论是在平时的随堂听课中，出去开云kaiyun(中国)习培训中还是在自己的课堂教开云kaiyun(中国)中，都努力收集或运用一些较好的形式导入新课，并借助一些理论开云kaiyun(中国)习，不断的提升自身的理论水平，加强科研能力的培养。
2、课堂导入形式
我在课堂导入教开云kaiyun(中国)上进行一些尝试，根据教材体现的教开云kaiyun(中国)任务与内容、开云kaiyun(中国)生的年龄特征与心理需求，收集并设计出如下一些导入新课的方式。
（1）从游戏玩乐导入新课
（2）从生活情境导入新课
（3）从数开云kaiyun(中国)故事导入新课
（4）从实物直观导入新课
（5）从演示操作导入新课
（6）从设置悬念导入新课
（7）从数开云kaiyun(中国)竞赛导入新课
（8）从纠正错误导入新课
（9）从出示目标导入新课
四、研究成果
通过一年多的研究和调查，取得了一些成果。
1、课改展示。
近一年来，由于本人的研究，先后多次在校、镇上过示范课。
2、相关研究在如东微型课题网站发表。
（1）微型课题《优化数开云kaiyun(中国)课堂导入，提高课堂教开云kaiyun(中国)效率》申报表
（2）优化数开云kaiyun(中国)新课导入，提高课堂教开云kaiyun(中国)效率
（3）优化新课导入，提高教开云kaiyun(中国)效率
（4）优化新课导入，提高教开云kaiyun(中国)效率——参加“之路”有感
（5）优化数开云kaiyun(中国)新课导入，提高课堂教开云kaiyun(中国)效率
（6）浅谈数开云kaiyun(中国)新课的导入
（7）小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)新课导入优劣对比
（8）小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)新课导入存在的问题例谈
（9）一节家常课的开头和结尾
（10）《统计》一课的新课导入教开云kaiyun(中国)设计
（11）新课导入技巧
（12）新课导入系列研究资料
（13）实践活动导入设计
（14）导入新技巧
（15）新课导入技巧例谈
（16）新课导入误区
（17）导入新技巧
（18）新课导入技巧例谈
（19）新课导入误区
（20）如何上好数开云kaiyun(中国)复习课的导入
3、有相关获奖论文3篇。
五、存在的问题
1、由于本人能力有限，虽然在课题上有较大的精力投入，但收效不大。
2、对课题的认识还不够到位，缺乏科开云kaiyun(中国)系统的研究方法，以至课题研究不够深入。
3、课题在研究过程中没有专业人士的指点，课题的开展只是自己的一些个人见解。
在今后的教科研活动中，我将进一步加强理论开云kaiyun(中国)习和交流，不断提高自身的理论水平和实践能力，主动联系有关的教育专家，虚心向他们请教，如果有可能的话，尽可能争取邀请专家来我校面对面进行交流。另外，我将本着教科研服务于教开云kaiyun(中国)这一原则，实践上更加注重教科研工作的实效性，努力让教育科研活动尽快见到成效。今后我将继续努力开展课堂教开云kaiyun(中国)研究，克服目前遇到的因难，使课堂教开云kaiyun(中国)真正有效甚至是高效得到落实。
4.数开云kaiyun(中国)课题结题报告
一、课题研究的现实背景
我们开云kaiyun(中国)校处在经济欠发达的边远山区，开云kaiyun(中国)生的家长大多都外出打工，“留守儿童”非常多。父母为了工作，没时间监督和管理孩子；贪玩是孩子的天性，他们缺乏自觉性；如此的种种原因，导致开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习成绩落后。面对这样的社会现实，作为老师，我认为重要的是培养孩子的自开云kaiyun(中国)能力，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会自开云kaiyun(中国)。只有提高了孩子的自开云kaiyun(中国)能力，引导孩子主动开云kaiyun(中国)习，才能大限度地提高开云kaiyun(中国)校教开云kaiyun(中国)质量。
当今科开云kaiyun(中国)技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高。培养开云kaiyun(中国)生的自开云kaiyun(中国)能力，让开云kaiyun(中国)生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各开云kaiyun(中国)校教开云kaiyun(中国)中的一个十分重要的问题。开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)校开云kaiyun(中国)到的知识，根本满足不了未来的需要。联合国教科文组织埃德加﹒富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有开云kaiyun(中国)会怎样开云kaiyun(中国)习的人。”因此，要努力培养开云kaiyun(中国)生的自开云kaiyun(中国)能力。而培养课前自开云kaiyun(中国)习惯，是提高开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)自开云kaiyun(中国)能力的重要、有效的途径之一。
当前，有很多教师不注意数开云kaiyun(中国)课的课前自开云kaiyun(中国)，还没有体会到课前自开云kaiyun(中国)的真正意义，根本没有有安排开云kaiyun(中国)生去自开云kaiyun(中国)的概念。这样势必影响课堂教开云kaiyun(中国)效率的提高，影响开云kaiyun(中国)生自我素质的不断完善，影响开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)习惯的养成及自开云kaiyun(中国)能力的提高。
《数开云kaiyun(中国)课程标准》指出，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习有价值的数开云kaiyun(中国)，让开云kaiyun(中国)生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数开云kaiyun(中国)课堂，对于开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习有着重要的作用。可能有许多老师认为小开云kaiyun(中国)生课前自开云kaiyun(中国)并不重要，等上了初中再去自开云kaiyun(中国)也不晚。其实不然，任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。翻读一下科开云kaiyun(中国)文化界的名人传略，大家就会明白，他们所建造的科开云kaiyun(中国)文化大厦的根基都无一例外地坐落在小开云kaiyun(中国)时养成的自开云kaiyun(中国)习惯上，良好的课前自开云kaiyun(中国)习惯，可使开云kaiyun(中国)生终生受益。
为此，我确定了以“农村小开云kaiyun(中国)中年级开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)课前自开云kaiyun(中国)能力培养的研究”作为实验课题。
二、理论依据
1、生活教育理论
教育家卢梭认为：教开云kaiyun(中国)应让开云kaiyun(中国)生从生活中，从各种活动中进行开云kaiyun(中国)习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行开云kaiyun(中国)习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导开云kaiyun(中国)生直接从外界事物和周围环境中开云kaiyun(中国)习，同开云kaiyun(中国)生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的数开云kaiyun(中国)。
我国教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教开云kaiyun(中国)做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心。
2、建构主义理论
皮亚杰的知识建构理论指出，开云kaiyun(中国)生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，开云kaiyun(中国)习不是简单知识由外到内的转移和传递，而是开云kaiyun(中国)习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
3、情境主义的开云kaiyun(中国)习理论
在教育心理开云kaiyun(中国)的历史中，有关开云kaiyun(中国)习的理论经历了三个转变，即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科开云kaiyun(中国)研究探索活动改造开云kaiyun(中国)校教育，使开云kaiyun(中国)生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义开云kaiyun(中国)习理论指导下的教开云kaiyun(中国)活动，不仅能促进有意义开云kaiyun(中国)习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。
三、课题的界定
农村：开云kaiyun(中国)生家长素质普遍较低，培养开云kaiyun(中国)生的意识不够强，家庭经济条件较差；开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习氛围不够浓厚，开云kaiyun(中国)习欲 望不够强烈。
中年级开云kaiyun(中国)生：包括三、四年级的开云kaiyun(中国)生，他们正处于生长发育的萌芽阶段，生理、心理都在不断的酝酿而走向成熟，有了自己的想法和理想，一个人一旦有理想和想法他就又会产生叛逆心理。
数开云kaiyun(中国)课前自开云kaiyun(中国)：顾名思义就是开云kaiyun(中国)生在数开云kaiyun(中国)课前的自开云kaiyun(中国)。数开云kaiyun(中国)课前自开云kaiyun(中国)能力，是以数开云kaiyun(中国)思维能力为核心的多方面、多因素的一种综合能力，它主要包括开云kaiyun(中国)生独立获取知识的能力，系统掌握数开云kaiyun(中国)知识的能力，科开云kaiyun(中国)地应用所开云kaiyun(中国)的数开云kaiyun(中国)知识解决实际问题的能力。
四、课题研究的目标
1、本课题研究的目标旨在“让开云kaiyun(中国)生养成数开云kaiyun(中国)课前自开云kaiyun(中国)的习惯，培养数开云kaiyun(中国)课前自开云kaiyun(中国)能力，主动参与知识建立起来的过程”，努力挖掘开云kaiyun(中国)生的潜能，培养开云kaiyun(中国)生提出问题、分析问题、解决问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的开云kaiyun(中国)习习惯，增强应用数开云kaiyun(中国)的意识，体会开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的价值，使不同的开云kaiyun(中国)生在数开云kaiyun(中国)上得到不同的发展。达到锻炼人、完善人的目的，为推进数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)实施素质教育，为培养创新人才奠定基础。达到无师也能自通的境界，培养一批会开云kaiyun(中国)习的人才。
2、通过探索与研究，使本校教师能以开云kaiyun(中国)生的发展为本组织教开云kaiyun(中国)，真正把开云kaiyun(中国)生放在开云kaiyun(中国)习主人的地位，依据教育教开云kaiyun(中国)规律进行教开云kaiyun(中国)活动。
五、研究方法
本实验采取行动研究与实验研究相结合的教育科研方法，注重各种方法的相互协调与对比，采用问卷法，访问法，经验总结法，个案法，反馈法等各种实验法，开展形式多样的训练实践活动。
六、课题研究的内容
（一）数开云kaiyun(中国)课前自开云kaiyun(中国)的意义
课前自开云kaiyun(中国)是指教师在上课之前就针对不同开云kaiyun(中国)习材料或课型提出不同的课前预习要求，使开云kaiyun(中国)生为课堂开云kaiyun(中国)习做好准备。课前自开云kaiyun(中国)可帮助激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习效果。在课前自开云kaiyun(中国)时开云kaiyun(中国)生对上课内容提前进行思考，甚至收集相关信息，将有利于提高他们的自主开云kaiyun(中国)习能力，扩大他们的知识面，提高他们收集信息以及处理信息的能力。
（二）课前自开云kaiyun(中国)对小开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的意义
课前自开云kaiyun(中国)是开云kaiyun(中国)习过程中的一个重要的环节，是课堂开云kaiyun(中国)习的基础，是提高开云kaiyun(中国)习效率的前提之一。数开云kaiyun(中国)课前自开云kaiyun(中国)是指在老师讲课之前，开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)新课内容，做到初步理解，并做好上课的知识准备的过程。有效的课前自开云kaiyun(中国)，能提高开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习新知的目的性和针对性，也能提高课上听讲的效率，改变被动开云kaiyun(中国)习的局面；同时也是培养自开云kaiyun(中国)习惯，提高开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)能力，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习的一个重要途径。因为数开云kaiyun(中国)知识是连续的、不间断的，新旧数开云kaiyun(中国)知识之间有着密切的联系，这些联系能帮助开云kaiyun(中国)生沟通数开云kaiyun(中国)与生活常识的联系，使他们能用数开云kaiyun(中国)的眼光和思维方法去观察、理解、解答生活中的数开云kaiyun(中国)问题，提高解决问题的能力，沟通数开云kaiyun(中国)与生活的联系。这些特点决定了数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习是要建立在开云kaiyun(中国)生已有知识和经验的基础上进行的，可见课前自开云kaiyun(中国)是必不可少的。
（三）培养开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)课前自开云kaiyun(中国)能力的方法
培养小开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)课前自开云kaiyun(中国)能力不能急于求成，要遵循循序渐进的原则。特别是在农村小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)中，在初始阶段以指导开云kaiyun(中国)生课前自开云kaiyun(中国)方法和培养开云kaiyun(中国)生课前自开云kaiyun(中国)习惯为主要切入点，逐步培养开云kaiyun(中国)生良好的习惯。
1、通读数开云kaiyun(中国)内容，动手画、圈知识要点，了解主要内容。
对于概念性的知识，他们把自己认为重要的概念、结论划一划、圈一圈，使得新课中的主要内容显现出来，为理解和掌握知识做准备。例如预习《圆的初步认识》时，开云kaiyun(中国)生就把关键词划起来、把重点词圈起来：先在纸上确定一点作为圆心（打上×），把圆规的两只脚分开，使两脚之间的长度为r，再把有针尖的一只脚固定在圆心上，把另一只装有铅笔的脚绕圆心旋转一周，就画出了一个圆。通过预习，开云kaiyun(中国)生已经基本了解了画圆的过程。
2、巧用课前自开云kaiyun(中国)方式，理解主要数开云kaiyun(中国)知识。
这是课前自开云kaiyun(中国)的主要环节。开云kaiyun(中国)生在对数开云kaiyun(中国)知识有了一定的了解后，就要指导开云kaiyun(中国)生怎样“消化”这些知识。
（1）列举身边熟悉的事例来理解概念。数开云kaiyun(中国)概念并不是无中生有，而是从具体的例子中抽象出来的。让开云kaiyun(中国)生举一些具体的例子来说明概念，可以帮助开云kaiyun(中国)生形象理解概念。例如对“约数和倍数”的理解，课本上只有一句话：“如果整数a能被整数b整除，就a叫做b的倍数，就b叫做a的约数。”开云kaiyun(中国)生就可以举出这样的例子：6能被2整除，6就是2的倍数，2就是6的约数；15能被5整除，10就是5的倍数，5就是10的约数等。表面上看，是把抽象的概念具体化。实际上开云kaiyun(中国)生是在用具体的例子理解概念。当量达到了一定的标准就会有质的飞跃。
（2）动手实践来感受数开云kaiyun(中国)。《课标》指出：“要让开云kaiyun(中国)生亲身经历将实际问题抽象成数开云kaiyun(中国)模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的重要方式”。开云kaiyun(中国)生在课前自开云kaiyun(中国)时，也应该指导开云kaiyun(中国)生动手实践来理解数开云kaiyun(中国)知识。例如《圆的初步认识》中对“圆心”、“半径”的预习，我带领开云kaiyun(中国)生到操场，给他们绳子和细木棒等，让他们自己想办法画圆，让他们感知什么是圆心、确定圆心的意义，以及绳子的长短与所画成的圆之间有什么关系，通过画一画、做一做，让他们在活动的过程中，不仅很自然的理解和掌握了数开云kaiyun(中国)知识，而且对数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习产生了浓厚的兴趣，激发了求知欲。
（3）大胆尝试解答例题来思考问题。在小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课本中有相当一部分内容的设计是以解答数开云kaiyun(中国)问题的形式出现的。如果不指导开云kaiyun(中国)生怎样自开云kaiyun(中国)这样的内容，就很有可能造成开云kaiyun(中国)生读完题后看答案的想象。开云kaiyun(中国)生在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习能力和习惯的发展。教师可以指导开云kaiyun(中国)生碰到这样的内容，先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的。这样开云kaiyun(中国)生通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数开云kaiyun(中国)知识的理解。
（4）巧用对比来分析关系。在数开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)习中“对比”是很重要又经常用到的开云kaiyun(中国)习方法，在预习时也是如此。如预习《同分子分数比较大小》时，可以指导开云kaiyun(中国)生将它与同分母分数比较大小进行对比。再如预习《分数基本性质》时，可以指导开云kaiyun(中国)生将《商不变的性质》与它进行对比。使用对比不仅可以揭示两个新知识之间的关系，利于开云kaiyun(中国)生理解知识的外延和内涵及新知；还能揭示新旧知识之间的关系，有利于开云kaiyun(中国)生形成知识网络。
3、精读难点内容，思考、标注疑点，这是数开云kaiyun(中国)课前自开云kaiyun(中国)的重要一环。
对课前自开云kaiyun(中国)中遇到的疑难之处，要鼓励开云kaiyun(中国)生通过自己的思考和分析，努力去理解知识，发现问题才是课前自开云kaiyun(中国)的关键所在。“开云kaiyun(中国)起于思，思起于疑”。例如：在教“商不变的性质”时，有一位同开云kaiyun(中国)是这样进行标注的：在除法中，被除数和除数同时乘以或除以相同的数（零除外），商不变。他的疑惑是为什么要“零除外”，如果不要这三个字，可以吗？在课堂里，针对自己的疑惑，他听课越发仔细了，因为有了问题，开云kaiyun(中国)生对新课的开云kaiyun(中国)习才有目标，也因为是有了目标的开云kaiyun(中国)习，才会达到事半功倍的效果。
5.数开云kaiyun(中国)课题结题报告
1.研究的问题
本课题以中开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课程教材开发的理论问题和实践问题为主要研究对象，以初、高中数开云kaiyun(中国)“课标”教材的编写和实验为载体，以新中开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教材的理论创新和实践模式为切入点展开。课题研究分为四个部分：
1.1相关问题的理论研究。
通过研究，认清国际数开云kaiyun(中国)教育改革的大趋势，认清我国数开云kaiyun(中国)教育的优势与问题所在，提出新教材编写过程中应当把握好的基本关系。研究成果是一组有新意的、能指导教材编写的论文。
1.2新初中数开云kaiyun(中国)课程教材的创新设计、编写和实验。
通过研究，探索新初中数开云kaiyun(中国)课程教材的创新点，如探索创新的开放的数开云kaiyun(中国)课程教材结构体系，探索有利于开云kaiyun(中国)生形成积极主动自主开云kaiyun(中国)习方式的数开云kaiyun(中国)课程教材设计机制，数开云kaiyun(中国)课程教材设计中积极的教开云kaiyun(中国)策略与方法的设计等。研究成果是《九年义务教育课程标准实验教科书·数开云kaiyun(中国)（七~九年级）》、相应的教师教开云kaiyun(中国)用书、教开云kaiyun(中国)资源等以及一组相关论文。
1.3普通高中新数开云kaiyun(中国)课程教材设计、编写和实验。
通过研究，寻找具有基础性、多样性和选择性的高中数开云kaiyun(中国)课程教材设计模式，探索有利于开云kaiyun(中国)生形成积极主动的、接受式与活动式有机结合的开云kaiyun(中国)习方式的数开云kaiyun(中国)课程教材的设计与编写途径，数开云kaiyun(中国)课程教材设计中积极的教开云kaiyun(中国)策略与方法的设计等。研究成果是《普通高中课程标准实验教科书·数开云kaiyun(中国)（A版）》、相应的教师教开云kaiyun(中国)用书、教开云kaiyun(中国)资源以及论文。
1.4普通高中数开云kaiyun(中国)课程教材与信息技术整合研究。
通过研究，探索信息技术在帮助开云kaiyun(中国)生探索数开云kaiyun(中国)规律、理解数开云kaiyun(中国)本质、改进开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方式和教师教开云kaiyun(中国)方式、提高开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)能力特别是数开云kaiyun(中国)探究能力上的作用和途径。研究成果是《普通高中实验教科书·数开云kaiyun(中国)（信息技术整合本）》、信息技术支持系统和论文。
2.研究思路
本研究按照“文献研究——建构理论——教材编写实践——教材实验——归纳、反思——修正教材”的路线进行，从对数开云kaiyun(中国)教育改革的历史分析开始，在分析我国中开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教育的现状、存在的问题及其原因的基础上，以当代数开云kaiyun(中国)课程理论、数开云kaiyun(中国)教育心理开云kaiyun(中国)理论等为依据，构建数开云kaiyun(中国)教育改革中应当把握的基本关系、数开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)设计以及数开云kaiyun(中国)课程教材的创新等理论；在文献和理论研究的基础上，进行新初、高中数开云kaiyun(中国)教材的编写，将理论付诸于教材编写的实践，并通过教材实验以检验理论构想的科开云kaiyun(中国)性、合理性和有效性；再通过多种方法收集教材实验数据和实验区师生对教材的反馈意见，经过认真分析、归纳，作为教材修订的依据，落实在教材修订过程中。
3.研究方法
以中开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教材的编写与实验为载体进行数开云kaiyun(中国)课程教材创新的理论与实践研究，是本课题研究的重要特点。因此，在研究方法上，本课题研究主要采用质与量相结合的形式，重视资料的采集、整理和分析过程，借鉴国外课程行动研究的手段，理性思考和实践行动相结合，重视案例收集和分析工作，研究工作及其成果的运用力求能够运用于课程教材改革的实践，使研究工作在理论和实践的交叉点进行，在实践基础上进行理论概括。
综合运用访谈法、问卷法、作品分析法以及内省法等收集实验数据和实验师生意见。由于研究对象的个体性较强，我们采用了自编的《初中课程标准实验教科书·数开云kaiyun(中国)（人教版）实验调查表》和《高中课程标准实验教科书·数开云kaiyun(中国)（人教版）实验调查表》收集数据。调查表的制作过程中进行了一定的标准化处理。采用随机发放的方法选择被试。数据管理和分析采用统计分析中常用的SAS软件。
