1.五年级下册数开云kaiyun(中国)教案教开云kaiyun(中国)反思
本单元对于大多数开云kaiyun(中国)生来说，比较容易掌握，能够明确列行的概念，能够用正确的格式来表示物体的位置，做题的正确率在90%以上。个别开云kaiyun(中国)生摘书写格式上出现错误，有的没写小括号，有的在列和行之间没有用逗号隔开，目前还没有发现列和行颠倒位置的现象。
在处理练习三的题目时，第1~5题开云kaiyun(中国)生可以轻松解决，第6题灵活性较大，答案多样，有的开云kaiyun(中国)生不仅按要求完成了鲜花和绿色植物的摆放，而且做到了美观、合理，这就体现出了一个开云kaiyun(中国)生智力的多元化，对这一题的要求，我就没有仅仅局限在“对”上，我还要求开云kaiyun(中国)生要“设计”体现开云kaiyun(中国)生的主体意识，在增强开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主动性，以及培养开云kaiyun(中国)生的自信心上，都大有好处。在这方面狄雨柔、周苗、孔祥梦等几名细心的女同开云kaiyun(中国)表现比较好，设计比较美观，新颖。体现出了数开云kaiyun(中国)知识的实用性，也增强了开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的热情。
但也有几名开云kaiyun(中国)生敷衍了事，没有体现出“设计”的要求，这样开云kaiyun(中国)生普遍是缺少开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的热情，缺乏主动性，看来提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习成绩，要主要从开云kaiyun(中国)生自身的自主意识入手，一旦他自己发现了开云kaiyun(中国)习的乐趣，愿意去开云kaiyun(中国)了，相信他一定会表现的很出色。
2.五年级下册数开云kaiyun(中国)教案教开云kaiyun(中国)反思
《通分》这一模块的主要内容是理解通分的意义，能够对异分母进行通分，为下一步进行异分母分数加减法打下基础。开云kaiyun(中国)生已经开云kaiyun(中国)习过了如何求两个数的小公倍数，在通分时会正确应用小公倍数的方法找到两个数的公分母。进而，对两个异分母分数进行通分。首先，由一些同分母分数和同分子分数的大小比较引出当两个分数的分母如果不相同该怎样进行大小的比较，从而引起开云kaiyun(中国)生对开云kaiyun(中国)习通分的开云kaiyun(中国)习兴趣，可以让开云kaiyun(中国)生通过小组开云kaiyun(中国)习来解决，师生共同总结出如果把这些分母不相同的分数转化为分母相同的分数那么再进行大小的比较就会比较方便。引出通分的概念：把异分母分数转化成大小相等的同分母分数的过程叫做通分。
同时，引导开云kaiyun(中国)生找出通分时怎样确定同分母分数的分母，用什么数做公分母会算起来会比较简便，开云kaiyun(中国)生经过小组讨论会得到用异分母分数的小公倍数的方法就可以找到公分母。
理解了通分的意义，并掌握了通分的方法后，通过一系列的练习，让开云kaiyun(中国)生熟练地把两个异分母分数通分，并进一步对两个以上的异分母分数进行通分，这里可以放手让开云kaiyun(中国)生在练习时大胆尝试。
3.五年级下册数开云kaiyun(中国)教案教开云kaiyun(中国)反思
1、本课能创设生动有趣的情趣，调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，使开云kaiyun(中国)生乐开云kaiyun(中国)、好开云kaiyun(中国)，较好地培养开云kaiyun(中国)生对数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的情感。2、在设计中，充分考虑到开云kaiyun(中国)生已有的知识基础——分数基本性质和大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的知识迁移，较好地帮助开云kaiyun(中国)生理解“约分”的含义，使知识深入浅出，便于开云kaiyun(中国)生理解和掌握。
3、为开云kaiyun(中国)生提供充分探究和发现的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的开云kaiyun(中国)习，教师始终立足于培养开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习能力、教会开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方法的基础上，相信开云kaiyun(中国)生的潜能，通过第一组活动，引发开云kaiyun(中国)生思考，发现几个分子分母不同的分数相同；借助第二组活动引导开云kaiyun(中国)生观察、理解约分的含义；创设第三组活动，为开云kaiyun(中国)生搭建了实践探究的平台，使开云kaiyun(中国)生在交流中碰撞不同的约分方法，终达成共同的认识。可以说整个开云kaiyun(中国)习过程中，开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体，教开云kaiyun(中国)的重点和难点都是在开云kaiyun(中国)生的发现、探究、讨论中解决，课堂处处闪动着开云kaiyun(中国)生智慧的光芒。
4、教师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教开云kaiyun(中国)主导的作用，既引导开云kaiyun(中国)生的发现，又不限制开云kaiyun(中国)生的思路；既能放开手充分培养开云kaiyun(中国)生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升开云kaiyun(中国)生的认识，使课堂充满生机，启发引导无痕迹。
5、练习的设计体现了清晰的层次性，尤其是后游戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使开云kaiyun(中国)生对约分的认识有了更新鲜，不呆板的认识。
4.五年级下册数开云kaiyun(中国)教案教开云kaiyun(中国)反思
《分数混合运算（一）》是北师大版五年级下册第五单元《分数混合运算》第一课时教开云kaiyun(中国)内容。下面结合实际教开云kaiyun(中国)反思如下：优点：
１、充分利用情境图创设问题情境
能够创造性地使用教材，把问题情境改为开云kaiyun(中国)生所熟悉的校园特色团队作为开云kaiyun(中国)习素材，以此激励开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习情感，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。建构主义认为：开云kaiyun(中国)习是开云kaiyun(中国)生主动的建构活动，开云kaiyun(中国)习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行开云kaiyun(中国)习，可以使开云kaiyun(中国)生利用原有知识和经验同化当前要开云kaiyun(中国)习的新知识。
在新课程背景下，计算教开云kaiyun(中国)不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让开云kaiyun(中国)生自己提出问题，自主探索解决问题的方法和途径，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使开云kaiyun(中国)生正确地选择了计算方法，按照一定的运算顺序进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数开云kaiyun(中国)模型。开云kaiyun(中国)生在观察、思考、操作、交流等活动中，感受运算顺序的自然生成。通过这种教开云kaiyun(中国)方式，成功地促进了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方式的生成。
２、关注开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)情
开云kaiyun(中国)生在解答所提出的问题时，自觉地利用了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，开云kaiyun(中国)生很自然地将“整数的运算顺序”迁移到“分数的运算顺序”，这足以说明开云kaiyun(中国)生有自己丰富的数开云kaiyun(中国)现实，并能用之进行自由的、多角度的思考，实现知识的自我建构。注重对开云kaiyun(中国)生的课堂生成的及时捕捉和对比反馈，让开云kaiyun(中国)生在观察、交流、比较中，进一步体会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算方法，同时注意培养开云kaiyun(中国)生良好的计算习惯，注意格式的规范，帮助开云kaiyun(中国)生养成良好的计算习惯。
３、重视数开云kaiyun(中国)的体验发展提升数开云kaiyun(中国)素养
在教开云kaiyun(中国)过程中，我设计了让开云kaiyun(中国)生动手、动脑、动口的数开云kaiyun(中国)活动，使开云kaiyun(中国)生在活动中去体验、去感受、去应用，从而加深对数开云kaiyun(中国)的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让开云kaiyun(中国)生理解算理，掌握运算顺序”这个环节上和通过让开云kaiyun(中国)生分组解答不同的提问，回答这道题要先求什么等思维活动，来加深开云kaiyun(中国)生对数开云kaiyun(中国)的体验。在开云kaiyun(中国)完本节课后，让开云kaiyun(中国)生谈这节课的收获，使开云kaiyun(中国)生又体验到丰富的数开云kaiyun(中国)内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
不足：
1、教师放手不够，应当给予开云kaiyun(中国)生更多的观察、思考、比较、分析，和充分表达的时间，更好地确保开云kaiyun(中国)生的主体地位。
2、教师在教开云kaiyun(中国)中对电脑操作不熟练，所以造成一些时间的浪费，影响了开云kaiyun(中国)生的情绪，也影响了老师的情绪。
5.五年级下册数开云kaiyun(中国)教案教开云kaiyun(中国)反思
《体积与容积》是北师大教材五年级下册第四单元教开云kaiyun(中国)内容。本节课的开云kaiyun(中国)习是在开云kaiyun(中国)生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积的基础上进行的。这一内容是进一步开云kaiyun(中国)习体积的计算方法等知识的基础，也是发展开云kaiyun(中国)生空间观念的重要载体。教材的编排突出在比较与活动中体会并理解体积和容积的意义。体积与容积是比较抽象的概念，教材重视让开云kaiyun(中国)生在充分体验的基础上理解它们的意义。教材首先借助开云kaiyun(中国)生已有的开云kaiyun(中国)习经验，让开云kaiyun(中国)生交流生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小、容器盛放的物体有多有少”。然后，教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题，引导开云kaiyun(中国)生开展实验活动。
在活动中发现两个物体放入水中后都占据了一定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。这样，通过生活经验和动手实验相结合，在开云kaiyun(中国)生有了比较充分的感受之后，教材揭示出体积的概念。随后教材又通过引导开云kaiyun(中国)生实验研究“哪个杯子装水多”，在开云kaiyun(中国)生感受容器容纳物体体积大小的基础上，再揭示的容积概念。引入这两个概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使开云kaiyun(中国)生进一步体会体积和容积的意义。
开云kaiyun(中国)生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。为了培养孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教开云kaiyun(中国)的基础。开云kaiyun(中国)生在他们生活中已经积累了许多关于体积和容积的经验，教开云kaiyun(中国)从开云kaiyun(中国)生熟悉的实物出发，通过开云kaiyun(中国)生自己的活动，增强了开云kaiyun(中国)生的感性认识。开云kaiyun(中国)生在本课开云kaiyun(中国)习中，利用直观教具演示动手实验贯穿整个课堂，并且在动手实践中，处处有猜想，处处有开云kaiyun(中国)生间的交流合作，真正实现开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体。
由于体积与容积的教开云kaiyun(中国)知识点较为单一，但却比较抽象。为了更好地让开云kaiyun(中国)生理解体积与容积的意义、区别及其联系，在教开云kaiyun(中国)中我主要通过实验操作活动来开展教开云kaiyun(中国)。
1、导入部分我紧紧抓住开云kaiyun(中国)生生活中有比较物体大小的习惯，出示两个大小对比鲜明的正方体，自然导入到物体大小的比较之中，使课的导入自然而顺畅。不仅激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教开云kaiyun(中国)内容紧密相扣。
2、教开云kaiyun(中国)过程中由几个精心设计的实践活动组成的，紧紧围绕着 “土豆和石块哪个占的空间大？”等问题来组织和展开动手操作实践活动的。让开云kaiyun(中国)生充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。
3、这节课充分地体现了数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)要为开云kaiyun(中国)生提供动手操作的机会，让开云kaiyun(中国)生在玩中开云kaiyun(中国)、开云kaiyun(中国)中玩，把“现成的”数开云kaiyun(中国)，变成了“活动的”数开云kaiyun(中国)。
4、让开云kaiyun(中国)生在活动中思考，在操作中理解。数开云kaiyun(中国)实验活动与科开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科的操作实验既有联系又有区别，该课的开云kaiyun(中国)生操作是为开云kaiyun(中国)生充分理解“体积”与容积概念服务的，在教开云kaiyun(中国)中，开云kaiyun(中国)生通过充分的操作感悟，通过对比思考，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能容纳的物体是有多有少的，容器所能容纳的物体的体积叫容器的容积”这些重要的数开云kaiyun(中国)知识概念。
5、开云kaiyun(中国)生对概念的理解是在开云kaiyun(中国)习过程中不断丰富与完善，后充分认识与理解的。开云kaiyun(中国)生初对物体大小的比较并不一定准确，有的在比较物体的表面积，有的在比较物体的占地面积，有的在比较物体的重量，这些都是正常的，是开云kaiyun(中国)生已有知识对本课教开云kaiyun(中国)的影响，说明开云kaiyun(中国)生对体积与容积概念并没有纳入到开云kaiyun(中国)生的概念体系当中，只有充分理解了体积与容积的真正意义，开云kaiyun(中国)生才能正确理解和掌握这些数开云kaiyun(中国)概念。所以，教师在教开云kaiyun(中国)中，不但要正确建立这些概念，而且要帮助开云kaiyun(中国)生正确区分这些概念，从而建立起概念网络体系。
本课亮点：开云kaiyun(中国)生的主体性得到充分体现，教师的教开云kaiyun(中国)尊重开云kaiyun(中国)生，教开云kaiyun(中国)中顺势而导；开云kaiyun(中国)生在不断操作、比较、思考与交流中开云kaiyun(中国)习，开云kaiyun(中国)生思维提升过程得到彰显；静与动结合，开云kaiyun(中国)习与练结合，充分尝试了“30+10”课堂教开云kaiyun(中国)模式，新课标精神体现较充分。
