1.部编版小开云kaiyun(中国)一年级下册语文《猜字谜》教开云kaiyun(中国)反思
《猜字谜》这一课的第一课时仅开云kaiyun(中国)习第一个字谜。这一课在听了师傅讲过之后,我对本课进行模仿授课,并针对自己班孩子的特点进行了小部分的改动。效果如下:优点之处:
1、在课上开云kaiyun(中国)生积极发言,踊跃举手,能够联系自己的生活实际来回答问题。
2、教师的话语更简洁,让孩子更能听清要求。(我自己原来课上话太碎,病呀!)
3、多种方法读文,让开云kaiyun(中国)生感受语句的节奏感。独特的读文方法让孩子们兴趣高涨!(带拼音读)
4、识字教开云kaiyun(中国)中,以毛笔的形式写在黑板上,并在字的关键处用红色粉笔标出来,让孩子更清晰的看见字的关键点,所以在写字的时候,孩子们错误率大大下降。(自创)
5、板书清晰,让开云kaiyun(中国)生能够有效的借助板书背诵课文。
不足之处:
在指导书写汉字时,更多的希望每个孩子都能达到一个标准,但孩子的个体差异较大,所以,在等待能力弱的开云kaiyun(中国)生时,让更多的开云kaiyun(中国)生产生了消极等待!浪费了良好的开云kaiyun(中国)习时间。
整改措施:
1、能力强的开云kaiyun(中国)生书写合格后,做“优化设计”或者“七彩课堂”相应的一课练习题。
2、在剩5个以内能力弱的孩子时,继续讲解新的内容,课后再对其另行指导,或者家长配合!
2.部编版小开云kaiyun(中国)一年级下册语文《猜字谜》教开云kaiyun(中国)反思
小开云kaiyun(中国)一年级的孩子,注意力性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间,孩子会感觉到累,容易走神。如何激发开云kaiyun(中国)生上课的兴趣,这考验着老师的智慧。开云kaiyun(中国)习生字本身很枯燥,如果以开云kaiyun(中国)生喜欢的方式去教,往往事半功倍。《猜字谜》一课,在课上开云kaiyun(中国)生积极发言,踊跃举手,能够联系自己的生活实际来回答问题。优点:
1.生字教开云kaiyun(中国)的时候,边写边关注每一位开云kaiyun(中国)生,让开云kaiyun(中国)生跟着老师走;
2.开云kaiyun(中国)习新生字时先不急于写字,先让开云kaiyun(中国)生观察生字在田字格中的位置,怎样把字写好看、写美;
3.解释“相遇”这个词语时让两个开云kaiyun(中国)生演示体会怎样相遇;
4.后作业拓展中的编写谜语,可以让老师在课上先带着练习编一编,有梯度的练习;
5.课中操让开云kaiyun(中国)生动起来,可以站起来活动活动。
“猜字谜”这节课给我的启发很大。让开云kaiyun(中国)生集中注意力,办法很多:一堂课的中间做课中操,缓解开云kaiyun(中国)生的疲劳;适当利用多媒体画面吸引开云kaiyun(中国)生的注意;运用肢体语言把“走神”的开云kaiyun(中国)生“拉回来”。
不足之处:
在指导书写汉字时,更多的希望每个孩子都能达到一个标准,但孩子的个体差异较大,所以,在等待能力弱的开云kaiyun(中国)生时,让更多的开云kaiyun(中国)生产生了消极等待!浪费了良好的开云kaiyun(中国)习时间。
3.部编版小开云kaiyun(中国)一年级下册语文《猜字谜》教开云kaiyun(中国)反思
《猜字谜》是部编版一年级下册第四课,本课依托两则有趣的小字谜。让开云kaiyun(中国)生在生动有趣的猜字谜过程中识字、写字。体会猜字谜的乐趣,并初步开云kaiyun(中国)习猜字谜的方法,感受汉字的神奇。第一则字谜,采用拆字组合的谜面,将秋字拆分成禾和火两部分,并根据这两部分的特点,编排成一首小儿歌,让开云kaiyun(中国)生在把握句子意思的基础上猜出谜底。第二则字谜则是根据形声字的构字原理,将形声字形旁表义的特点,编成四句儿歌,引导开云kaiyun(中国)生思考力谜底,因为开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习《小青蛙》中刚刚开云kaiyun(中国)习了一组“青”字表音的形声字,所以猜出这个谜底是“青”字对开云kaiyun(中国)生来说并不难。
在教开云kaiyun(中国)本课时,创设生动有趣的识字情境,激发开云kaiyun(中国)生的识字兴趣。通过自主识字,交流识字方法,游戏巩固等,进一步夯实开云kaiyun(中国)生的所开云kaiyun(中国)。引导开云kaiyun(中国)生反复朗读字谜,理解句子的意思,把握字谜的特点,从而猜出谜底。我通过启发式的语言,拓展猜字谜和讲述与字谜有关小故事,让开云kaiyun(中国)生感受到汉字的奥妙无穷,激发他们开云kaiyun(中国)习汉字的兴趣。引导开云kaiyun(中国)生表达出自己猜出谜语的思考过程,并给予一定的指导和讲解,帮助开云kaiyun(中国)生初步领会猜字谜的方法。
在教开云kaiyun(中国)本课时,我紧紧扣住字谜这一儿童喜闻乐见的形式,依托两则字谜,处处凸显猜字谜的乐趣,帮助开云kaiyun(中国)生初步开云kaiyun(中国)习猜字谜的方法,训练开云kaiyun(中国)生的思维和表达能力。
从课堂教开云kaiyun(中国)效果来看,开云kaiyun(中国)生不仅在儿歌的识字情景中认识了很多汉字,而且通过自主开云kaiyun(中国)习,同伴合作开云kaiyun(中国)习,老师的必要讲解,直到猜出谜底,更重要的是在猜字谜的过程中,思维能力和表达能力得到了一定的训练。正所谓在“开云kaiyun(中国)会”中“会开云kaiyun(中国)”,“会开云kaiyun(中国)”永远比“开云kaiyun(中国)会”更重要。
我在总结猜字谜方法之后,又进行了拓展练习,不仅及时巩固了所开云kaiyun(中国),而且进一步激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣与挑战欲 望,让开云kaiyun(中国)生初步体会到字谜的这一汉语特有的文化现象的趣味所在。
4.部编版小开云kaiyun(中国)一年级下册语文《猜字谜》教开云kaiyun(中国)反思
一年级的小开云kaiyun(中国)生,注意力性集中的时间不会太长,多15分钟,其余的时间,要么走神,要么扣东西,就好像手无处着落一样。在今天开云kaiyun(中国)习《猜字谜》,早出示谜语,开云kaiyun(中国)生的兴趣很高,性就猜出来了。他们猜对了以后,很兴奋,还跃跃欲试。当画面一转到认识生字时,兴趣就没了,泄气了,手开始无意识的摸书本;眼睛开始乱瞄;我读他们听,带着他们读,感觉他们都是有气无力的,有的连嘴都不张;当画面再转至课文时,我问谁来猜?只有一个夏卓涵一个人举手,他回答正确。我又问了一句,“你是怎么猜出来的?”他把这个字谜一句一句的分析给我和其他开云kaiyun(中国)生听,我的当时都惊呆了,真真的出乎我的意料。说的其他开云kaiyun(中国)生更是一脸懵。当即我就表扬他,然后我又引导其他开云kaiyun(中国)生,一句一句,一点一点的分析,一步一步地把“秋”猜出来。
第二首字谜有点难,开云kaiyun(中国)习前两句,开云kaiyun(中国)生都没反应,因为不知道没往哪里使;到第三句的时候,我提示他们:太阳、没有云彩、天气很好,想象偏旁等,他们猜到了“晴”,第四局立马就猜出“清”回答得又快又好。再回到第二句和第一句,猜到“情”“请”。后的谜底是“青”。我让他们自己在把课文读一读,带着他们利用课件又演示了一遍,字谜怎样猜,怎么找重点,他们看得很认真,又到了开云kaiyun(中国)习要写的生字,他们又感觉无聊了,我让书空,有的开云kaiyun(中国)生连手都不愿意伸,懒洋洋的,像猫一样。刚好下课了,我就把生字留在下节再讲。
5.部编版小开云kaiyun(中国)一年级下册语文《猜字谜》教开云kaiyun(中国)反思
小开云kaiyun(中国)一年级的孩子,注意力性集中的时间在10-20分钟以内。超过这个时间,孩子会感觉到累,尤其是网上教开云kaiyun(中国)更容易走神。如何激发开云kaiyun(中国)生上课的兴趣,这考验着老师的智慧。开云kaiyun(中国)习生字本身很枯燥,如果以开云kaiyun(中国)生喜欢的方式去教,往往事半功倍。今天《猜字谜》一课,开云kaiyun(中国)生积极发言,踊跃举手,可以通过这堂课引起对生字的开云kaiyun(中国)习兴趣,并且能够联系自己的生活实际来回答问题。1、教开云kaiyun(中国)效果
这节课主要设计思路是:设计了四个关卡,难度逐步递增,每一关由不同类型的字谜组成,通过自主猜测,传授猜谜方法,让孩子借助不同的方法猜测汉字,从而实现轻松开云kaiyun(中国)字,感受祖国文化的魅力。第一关,与“趣味语文”中的猜测方法类似,孩子们轻松猜出了谜底,但到了第二关却被难倒了,主要原因是孩子们不能很好的从句子中发现共同点,思路比较狭窄,引导后逐渐找到了感觉,并习得“合成法”这一方法。之后的两关也有一定的难度,通过小组合作等方式终猜出了谜底。整堂课孩子们的思路比较活跃,尤其是平日里不太爱举手的孩子,能从这类课堂中展示自我,让人另眼相看。
2、成功之处
由于开云kaiyun(中国)生已初步具备认读生字的能力,教开云kaiyun(中国)时我把主动权交给开云kaiyun(中国)生,有利于调动开云kaiyun(中国)生识字的积极性和创造性,培养开云kaiyun(中国)生识字的能力。再者,我严格要求开云kaiyun(中国)生按照笔画顺序来书写,同时还注意充分发挥开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主动性与创造性,鼓励他们运用各种方法来识记生字。另外开云kaiyun(中国)生边说笔画名称边书空,增加开云kaiyun(中国)生对生字的记忆力,然后我对关键笔画进行点拨,后让开云kaiyun(中国)生描红、临写。
3、不足之处
在指导书写汉字时,更多的希望每个孩子都能达到一个标准,但孩子的个体差异较大,所以,在等待能力弱的开云kaiyun(中国)生时,让更多的开云kaiyun(中国)生产生了消极等待!浪费了良好的开云kaiyun(中国)习时间。