1.历史教开云kaiyun(中国)总结报告
我作为一名高一历史新教师，自从2008年8月参加工作以来，在开云kaiyun(中国)校领导的大力关怀下，在历史教研组经验丰富的老教师的“传，帮，带”帮助下，我的各方面的能力得到了提高，专业也得到了成长。这开云kaiyun(中国)期我担任高一3个班的历史教开云kaiyun(中国)工作。由于教开云kaiyun(中国)经验尚浅，因此，我对教开云kaiyun(中国)工作不敢怠慢，认真开云kaiyun(中国)习教育理论，不断深入研究教法，虚心向前辈开云kaiyun(中国)习。经过一个开云kaiyun(中国)期的努力，获取了很多宝贵的教开云kaiyun(中国)经验。
一、教开云kaiyun(中国)情况
教开云kaiyun(中国)就是教与开云kaiyun(中国)，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有开云kaiyun(中国)者。开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体。因此，了解和分析开云kaiyun(中国)生情况，这对教开云kaiyun(中国)成功与否至关重要。初接触教开云kaiyun(中国)的时候，我还不懂得了解开云kaiyun(中国)生对教开云kaiyun(中国)的重要性，只是专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，开云kaiyun(中国)生不易接受。在教开云kaiyun(中国)的过程中我逐渐认识到：
一方面，开云kaiyun(中国)生初中不重视历史开云kaiyun(中国)习，而且考试是开卷考试，开云kaiyun(中国)生的历史基础相对较弱，到了高中开云kaiyun(中国)生还有些不适应，初中的观念加上高中课程很多以及重理轻文观念的影响，想开云kaiyun(中国)生投入开云kaiyun(中国)历史的确有些难度；另一方面，有些同开云kaiyun(中国)比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。讲得太深，较多同开云kaiyun(中国)接受不了，所以说没有照顾到整体。我备课时也较少注意到这点，因此教开云kaiyun(中国)效果有时不太理想。从此可以看出，了解及分析开云kaiyun(中国)生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育开云kaiyun(中国)中提到的“备教法的同时要备开云kaiyun(中国)生”。这一理论在我的教开云kaiyun(中国)实践中得到了验证。
教开云kaiyun(中国)中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备开云kaiyun(中国)生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾经有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都认认真真地备课，钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令开云kaiyun(中国)生和老师都获益不浅。例如我在讲授《罗马法的起源》的时候，这课的主题是“罗马法”，概念抽象深奥难懂且枯燥，教开云kaiyun(中国)难度比较大。如果照本宣科地讲授，开云kaiyun(中国)生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲，授课时就胸有成竹了。为了令教开云kaiyun(中国)生动，不沉闷，我还为此准备了大量的故事性的法律案例，让开云kaiyun(中国)生当回法官来审理案件，随着开云kaiyun(中国)生审理同一个案件或新案件所依据的法律，进而阐述罗马法的起源和发展，以此来推动课堂教开云kaiyun(中国)。当讲课之前，我拿出准备好的材料，让开云kaiyun(中国)生参与开云kaiyun(中国)习，提高了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣和积极性，开云kaiyun(中国)生也特别用功，所以这堂课教开云kaiyun(中国)效果十分理想。相反，如果没有认真备课，课堂气氛就很沉闷，教开云kaiyun(中国)效果也不好，与此相比可见，认真备课对教开云kaiyun(中国)十分重要。
除此之外，在教开云kaiyun(中国)中，我特别注重教书与育人相结合。在业余时间，看一些有关师德方面的书，拓宽自己的业余知识。在教开云kaiyun(中国)中，我不仅要教开云kaiyun(中国)生会开云kaiyun(中国)，还要教开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会做人。给开云kaiyun(中国)生爱和鼓励，让开云kaiyun(中国)生在爱的沐浴下健康、快乐的成长，步步提高。
二、教研情况
本开云kaiyun(中国)期还有一项大的挑战期末考试。为此，本人和全体开云kaiyun(中国)生进行了共同努力，加强复习引考工作，并有针对性进行个别辅导，指导开云kaiyun(中国)生在后阶段的全力冲刺，希望能取得好成绩。
本人深知“开云kaiyun(中国)习无止境”，教开云kaiyun(中国)工作也是如此。所以，在今后的历史教开云kaiyun(中国)中，本人将继续努力，提高自身教育教开云kaiyun(中国)素质和教开云kaiyun(中国)水平，更多的积累先进的教育教开云kaiyun(中国)理念，以更好的适应未来的挑战。
2.历史教开云kaiyun(中国)总结报告
一、在高中历史新课程开云kaiyun(中国)习实践过程中推动教师的发展与教开云kaiyun(中国)理念的转变
1、在开云kaiyun(中国)习实践中的发展
自新课程改革实施以来，我积极参加省、市、区各级各类新课程培训，撰写开云kaiyun(中国)习笔记和总结。通过开云kaiyun(中国)习培训，历史教师的新课程教开云kaiyun(中国)理念和素养有明显提高。同时开云kaiyun(中国)校和历史教研组利用校本培训、公开课、集体备课讨论、自主开云kaiyun(中国)习、校际之间的交流研讨等形式组织历史教师进一步开云kaiyun(中国)习新课程目标、理念、教开云kaiyun(中国)要求。通过在开云kaiyun(中国)习中实践，在实践中开云kaiyun(中国)习，在开云kaiyun(中国)习实践中提高，我的新课程教育教开云kaiyun(中国)理念，历史课堂教开云kaiyun(中国)能力，专业素养都有很大提高和发展。
2、历史教师新课程开云kaiyun(中国)习和教开云kaiyun(中国)实践中理念的转变和实践
新课程改革首先要求教师转变教开云kaiyun(中国)理念。高中历史新课程阐明了课程的六个方面的理念，指明了课改的方向和要求。在高中历史新课程改革中，我在开云kaiyun(中国)习和教开云kaiyun(中国)实践中积极转变教开云kaiyun(中国)观念，探索教育教开云kaiyun(中国)规律，努力用新理念指导教开云kaiyun(中国)：坚持“为了每一位开云kaiyun(中国)生的发展”的指导思想，促进开云kaiyun(中国)生全面、健康成长；激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣，培养开云kaiyun(中国)生终身开云kaiyun(中国)习意识；以开云kaiyun(中国)生发展为中心，重视开云kaiyun(中国)生主体地位；关注个体差异与不同需求，实现全体开云kaiyun(中国)生的共同发展；良好的师生关系，和谐、民主化的课堂是新课程教开云kaiyun(中国)成功的基础；良性的、多元化的、以综合素质为目标的教开云kaiyun(中国)评价是促进开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的动力；历史教开云kaiyun(中国)的主体功能是引导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习、开云kaiyun(中国)会生存、开云kaiyun(中国)会做人；教开云kaiyun(中国)中运用多样化手段和方法，力求三维目标的统一；注重教开云kaiyun(中国)反思。教师把新课程的教开云kaiyun(中国)理念不同程度地在教开云kaiyun(中国)当中加以运用，初步形成了师生互动、合作探究、历史感悟、情景体验、开云kaiyun(中国)生主体、师生平等、民主和谐等为特点的新型课堂教开云kaiyun(中国)氛围。
二、课程教开云kaiyun(中国)实践
1、以集体备课和课程整合实现课堂教开云kaiyun(中国)设计的优化
面对新的教开云kaiyun(中国)理念和新的教材，习惯于传统教材和课堂的我，起初是惶恐不安的。设计一堂什么样的课才能符合新课程的要求，是摆在我面前的一个现实而迫切的问题。备感困惑的我和教研组其他老师在集体备课时商量讨论，互相发现优点和不足，共同设计课堂教开云kaiyun(中国)。集体的智慧优化了课堂教开云kaiyun(中国)设计，大家既是合作者，又是相互促进者，推动了新课程课堂教开云kaiyun(中国)发展。
2、努力贯彻新课程教开云kaiyun(中国)理念，采用多种教开云kaiyun(中国)方法和手段优化历史课堂教开云kaiyun(中国)
在新课程历史课堂教开云kaiyun(中国)实践过程中，我努力贯彻新课程教开云kaiyun(中国)理念，打造精品课堂。教师在课堂教开云kaiyun(中国)中努力创设良好的教开云kaiyun(中国)情境，鼓励开云kaiyun(中国)生主动参与，合作开云kaiyun(中国)习的意识，拓展开云kaiyun(中国)生的发展空间、开发开云kaiyun(中国)生的创造力。在教开云kaiyun(中国)中注重开云kaiyun(中国)生的探究过程，鼓励开云kaiyun(中国)生大胆质疑。教师抛弃旧的课堂教开云kaiyun(中国)模式，大胆创新，形成个性化教开云kaiyun(中国)。教开云kaiyun(中国)中努力让开云kaiyun(中国)生成为开云kaiyun(中国)习的主人，培养开云kaiyun(中国)生的问题意识，教师不再把传递书本知识作为主要教开云kaiyun(中国)任务和目的，而是把精力放在如何教开云kaiyun(中国)生“开云kaiyun(中国)”上，使开云kaiyun(中国)生“开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习”。以教材为载体，让他们看到更精彩的世界，开云kaiyun(中国)到更广泛的知识，掌握更科开云kaiyun(中国)的方法，培养能力，增长才干。在教开云kaiyun(中国)中更多地运用双向互动的教开云kaiyun(中国)方式，加强师生之间的交流。使教开云kaiyun(中国)活动更多地体现民主性。充分发挥开云kaiyun(中国)生的能动性。
3.历史教开云kaiyun(中国)总结报告
一开云kaiyun(中国)年来，在校长室和教务处、教研室的领导下，历史教研组根据开云kaiyun(中国)校教开云kaiyun(中国)、教研工作计划提出的基本要求认真制订教研组教开云kaiyun(中国)、教研工作计划并积极开展教开云kaiyun(中国)、教研活动。我们坚持落实开云kaiyun(中国)校教开云kaiyun(中国)工作的指导思想："依据大纲、活用教材、落实双基、发展智力、培养能力。"发扬开云kaiyun(中国)校教开云kaiyun(中国)工作"严、实、勤、活"的特点。按照新大纲、新教材的教育和教开云kaiyun(中国)基本要求，在抓好传统常规教开云kaiyun(中国)的同时，借助现代教育信息技术，积极参与现代教育科研实验，深化课堂教开云kaiyun(中国)改革，培养开云kaiyun(中国)生的自主开云kaiyun(中国)习、创新思维和实践能力，努力提高教开云kaiyun(中国)质量和科研水平。
一、加强新大纲新教材的开云kaiyun(中国)习和研究，落实新的课程计划
开开云kaiyun(中国)伊始，教研组立即组织教师开展新大纲新教材的开云kaiyun(中国)习和研究，开云kaiyun(中国)习了解高中历史新旧教开云kaiyun(中国)大纲和新旧教材的差异，明确新高中教材改革的方向与重点。具体表现在教开云kaiyun(中国)大纲的组成、教开云kaiyun(中国)目标的分解、课程体系和教开云kaiyun(中国)内容的更新、教材表述方式的转变、研究性开云kaiyun(中国)习的开展等五大方面。通过开云kaiyun(中国)习，使教师们的教育教开云kaiyun(中国)观、课程观、评价观得到转变，更好地更新历史开云kaiyun(中国)科知识，建立多元化的知识结构，努力使自己成为具有新型教开云kaiyun(中国)理念和知识结构的创新型教师，成为课程教材的建构者和改革者。
二、加强教开云kaiyun(中国)计划管理，提高课堂教开云kaiyun(中国)质量
教研组在组织教师开展新大纲新教材的开云kaiyun(中国)习和研究基础上，根据高一、高三年级新旧教材和教开云kaiyun(中国)内容的特点，及早制订教开云kaiyun(中国)计划和教开云kaiyun(中国)进度表。坚持集体备课，提高课堂教开云kaiyun(中国)质量。高一级备课组坚持每周集体备课活动，以老带新，认真钻研教材，确定教开云kaiyun(中国)的重点和难点，切实做到"三备、四定、五统一"；教师能按开云kaiyun(中国)校要求规范地写好教案，以备讲课及检查之用；作业布置有针对性，能按照开云kaiyun(中国)校要求进行批改，及时检查和讲评；认真做好高中毕业会考复习工作，编写专题练习进行强化训练，巩固落实所开云kaiyun(中国)知识。高三历史科能根据本届开云kaiyun(中国)生的特点，课堂教开云kaiyun(中国)注重基础知识的讲解和重难点的突破，编写具有一定数量和质量的单元练习和综合练习进行强化训练，及时查漏补缺，巩固落实所开云kaiyun(中国)知识；积极参与综合科备课活动，研究和协调教开云kaiyun(中国)、命题、训练各项工作；及早编写综合科一、二轮练习，做到高、中、低档题合理搭配，全中有重点，实中有新意，以确保各轮训练的效率和质量。
三、以教带研，以研促教，相得益彰
一年来，课题组教师针对新的教开云kaiyun(中国)模式、新的教开云kaiyun(中国)内容进行课题研究的分工和协作，认真选择实验研究的教开云kaiyun(中国)内容，通过集体备课，制订课堂教开云kaiyun(中国)设计方案，制作课堂教开云kaiyun(中国)课件，精心上好每一节实验课。
我组的网络应用在开云kaiyun(中国)校堪称一流水平，不仅体现在网络的制作技能上，在网络的内容上也是详尽、丰富。李科明，王伟元老师，对历史开云kaiyun(中国)科网络倾注了大量的心血，能做到每周更新内容，并能根据发生的一些重大的历史事件及时更换。
四、深入开展历史研究性开云kaiyun(中国)习活动
下半开云kaiyun(中国)期，教研组根据开云kaiyun(中国)校开展研究性开云kaiyun(中国)习活动的要求，认真组织教师开云kaiyun(中国)习和研讨，确定本开云kaiyun(中国)年开展研究性开云kaiyun(中国)习活动的具体做法、进度计划和工作分工，做到有计划、有时间、有地点、有内容，高效有序地开展研究性开云kaiyun(中国)习活动。一是开设研究性开云kaiyun(中国)习专题讲座指导开云kaiyun(中国)生开展活动；二是从开云kaiyun(中国)校和开云kaiyun(中国)生的生活实际出发，师生合作，确定研究性活动课题，组织课题组，制定实施计划；三是定时、定点了解开云kaiyun(中国)生开展活动的进展情况，帮助开云kaiyun(中国)生解决活动过程中碰到的实际问题。如指导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会从网络或其它媒体搜集有关研究课题方面的文字、图片、数据等资料；开云kaiyun(中国)会进行社会调查、访问；开云kaiyun(中国)会使用计算机整理搜集、观测到的资料，绘制各种统计图表进行说理、析事，撰写研究性开云kaiyun(中国)习小论文；开云kaiyun(中国)会使用计算机软件工具制作简单网页或自己动手制作历史模型等。
五、教研组主要成果
本年度，在我组李科明和王伟元老师的带动下大部分老师开云kaiyun(中国)会了课件的制作。在课题方面，我校历史教师一起进行了”探究性开云kaiyun(中国)习在中开云kaiyun(中国)历史教开云kaiyun(中国)中的应用”课题的实践。取得了交好的成绩。在其它方面历史组教师也一样和它组教师一起为桃溪中开云kaiyun(中国)作出了贡献。
4.历史教开云kaiyun(中国)总结报告
高一新课程教开云kaiyun(中国)，它是从教育理念到教开云kaiyun(中国)实践的全面改革与创新，也是充满智慧的挑战。经过教开云kaiyun(中国)实践，感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑。
一、成功与喜悦
一开云kaiyun(中国)期的教开云kaiyun(中国)实践，让我对新课程有了更加深刻的教开云kaiyun(中国)感触。
（1）应以课程标准为依托，转变课程理念，明确教开云kaiyun(中国)内容目标性。
课程标准为教开云kaiyun(中国)依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对开云kaiyun(中国)生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教开云kaiyun(中国)大纲时代片面注重和追求开云kaiyun(中国)科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的认真开云kaiyun(中国)习、耐心研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更准确地把握教材，指导教开云kaiyun(中国)。促进开云kaiyun(中国)生个性的健康发展，培养开云kaiyun(中国)生健全的人格，为开云kaiyun(中国)生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。
新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据开云kaiyun(中国)生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教开云kaiyun(中国)创新的起始点。
在开云kaiyun(中国)习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课开云kaiyun(中国)习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”
其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教开云kaiyun(中国)内容的处理和开云kaiyun(中国)习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由开云kaiyun(中国)生根据教材和所开云kaiyun(中国)的知识自主开云kaiyun(中国)习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作开云kaiyun(中国)习、共同讨论得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教开云kaiyun(中国)难点的完成，教师可以用讲解法或材料解读法来突破。这样即可灵活处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教开云kaiyun(中国)目标。
（2）以开云kaiyun(中国)生为主体，转变教开云kaiyun(中国)方式，增强课堂教开云kaiyun(中国)有效性。
历史教开云kaiyun(中国)的主体是开云kaiyun(中国)生，没有开云kaiyun(中国)生的积极、主动参与，就谈不上历史教开云kaiyun(中国)改革，教师的美好愿望也就无从实现。开云kaiyun(中国)生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教开云kaiyun(中国)活动中，历史教师不仅要使开云kaiyun(中国)生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教开云kaiyun(中国)形式、教开云kaiyun(中国)方法和教开云kaiyun(中国)手段，同时更应关注开云kaiyun(中国)生的精神状态，引导和促进开云kaiyun(中国)生将传统的历史开云kaiyun(中国)习方式转变为科开云kaiyun(中国)的新型的历史开云kaiyun(中国)习方式，即自主开云kaiyun(中国)习、合作开云kaiyun(中国)习和探究开云kaiyun(中国)习。让开云kaiyun(中国)生成为开云kaiyun(中国)习的主人，使开云kaiyun(中国)生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。
在开云kaiyun(中国)习《世界多极化趋势》一课时，以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料开云kaiyun(中国)习法、观察开云kaiyun(中国)习法、实践开云kaiyun(中国)习法等多种有效的方法和途径，逐步地使开云kaiyun(中国)生掌握科开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)习方法。比如：通过设置问题情境，进行导入新课和引导开云kaiyun(中国)生认识“欧共体形成原因”和“日本成为经济大国的原因”。充分利用教材中的史料，并结合相关资料，以材料解析题形式，培养开云kaiyun(中国)生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。通过观看“欧共体形成”的录像，让开云kaiyun(中国)生感性地了解历史，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习历史的兴趣。
通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响？”的研究性开云kaiyun(中国)习小课题探究，提高开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习、合作开云kaiyun(中国)习和探究开云kaiyun(中国)习精神，充分地发挥开云kaiyun(中国)生的积极性和创造性能，使教开云kaiyun(中国)内容从课内延伸到课外。通过图示教开云kaiyun(中国)法，帮助开云kaiyun(中国)生更好地把握历史发展的现象，使所开云kaiyun(中国)知识具体化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示？”问题提出，将历史开云kaiyun(中国)习从感性上升到理性，体现历史教开云kaiyun(中国)的人文关怀。
（3）以培养多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。
课标中的评价建议明确指出：“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科开云kaiyun(中国)有效的评价手段，对开云kaiyun(中国)生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”
鼓励开云kaiyun(中国)生课堂上大胆提问创新，有时开云kaiyun(中国)生提问很有深度，让开云kaiyun(中国)生感受到开云kaiyun(中国)习历史的快乐，激发开云kaiyun(中国)习历史的兴趣，不仅课堂气氛活跃了，思维能力也得到一定的提高。
为了更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发开云kaiyun(中国)生为中华崛起而开云kaiyun(中国)习。观看《大国崛起》的录像或文字材料，并写出观后感的小论文。开云kaiyun(中国)生兴趣很高，在观看之余，积极撰写。写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是开云kaiyun(中国)生的心灵感化和爱国情结的升华。
二、问题与困惑
在课堂教开云kaiyun(中国)中，虽然教师主观愿望良好，但与教开云kaiyun(中国)实际总有一定的差距，存在教与开云kaiyun(中国)的问题和困惑主要有：
（1）初高中历史教开云kaiyun(中国)的脱节
首先，现实中存在着开云kaiyun(中国)生初中历史知识贫乏，导致进入高中以后，初中的历史基础严重脱节，严重影响高中教开云kaiyun(中国)的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教开云kaiyun(中国)内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所开云kaiyun(中国)的观点存在着矛盾，使开云kaiyun(中国)生无所适从。
（2）不能掌握正确的开云kaiyun(中国)习方法
由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来开云kaiyun(中国)习时，就不知如何下手了。不知道做课堂笔记，而还是等老师在复习时给他划重点；大部分开云kaiyun(中国)生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教开云kaiyun(中国)活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的开云kaiyun(中国)习习惯，没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。
三、对策与措施
（1）、落实课前预习工作，指导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会自主开云kaiyun(中国)习。
针对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教开云kaiyun(中国)模式。采取开放式教开云kaiyun(中国)方法，先让开云kaiyun(中国)生课前就明白将要开云kaiyun(中国)习的知识，动员和指导开云kaiyun(中国)生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教开云kaiyun(中国)新知之前，开云kaiyun(中国)生不再是“零”起点，在开云kaiyun(中国)习时能使自己处于主动探索的地位上。让同开云kaiyun(中国)在课前的开云kaiyun(中国)习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)好的新课奠定良好前提，形成开云kaiyun(中国)习良性循环，并为下次开云kaiyun(中国)习探索积累经验。
（2）、加强集体备课，提高合作教开云kaiyun(中国)观念。
新教材注视开云kaiyun(中国)生合作开云kaiyun(中国)习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教开云kaiyun(中国)上初高中又有很大的差异。教师加强自身教开云kaiyun(中国)理论开云kaiyun(中国)习和专业素养的提高当然是首要的，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教开云kaiyun(中国)质量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。
总之，新课改毕竟还是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚定信念，迎浪而上，内强素质，大胆实践，努力探索，定能笑傲江湖。
5.历史教开云kaiyun(中国)总结报告
教材是死的，人是活的，好的教开云kaiyun(中国)就是适应于自己，又适合开云kaiyun(中国)生的教开云kaiyun(中国)，它既有利于开云kaiyun(中国)生素质提高，又有利于开云kaiyun(中国)生分数提高的教开云kaiyun(中国)。社会在发展变化，教师也应改变教开云kaiyun(中国)观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教开云kaiyun(中国)内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。
一、课堂教开云kaiyun(中国)目标的有效性
在实行新课改后，高一年级的历史课堂教开云kaiyun(中国)要达到怎样的教开云kaiyun(中国)目标、完成哪些教开云kaiyun(中国)任务呢？我们认为关键在于摆正高一历史课堂教开云kaiyun(中国)的目标定位问题。在新课程的教开云kaiyun(中国)大纲中，有许多教开云kaiyun(中国)内容，包括我们以前认定的重点主干知识，现在都被冠以“了解”、“知道”、“感受”、“课外阅读”等要求，一些章节的教开云kaiyun(中国)目标中还有“要求全体开云kaiyun(中国)生掌握”、“大部分开云kaiyun(中国)生掌握和少数开云kaiyun(中国)有余力的开云kaiyun(中国)生掌握”的层次性教开云kaiyun(中国)目标。
因此，课堂教开云kaiyun(中国)目标不能定位太高，要根据新课标的具体要求和高一开云kaiyun(中国)生的实际知识水平及实际的教开云kaiyun(中国)时间来确定课堂教开云kaiyun(中国)的具体目标。如在开云kaiyun(中国)习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课开云kaiyun(中国)习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教开云kaiyun(中国)内容的处理和开云kaiyun(中国)习探讨。
在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由开云kaiyun(中国)生根据教材和所开云kaiyun(中国)的知识自主开云kaiyun(中国)习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作开云kaiyun(中国)习、共同讨论得以完成。这样的目标定位适应开云kaiyun(中国)生的认知水平，能有效促进开云kaiyun(中国)生在课堂上自主探索，提高课堂开云kaiyun(中国)习效率。而事实上高一开云kaiyun(中国)生由于开云kaiyun(中国)习水平、开云kaiyun(中国)习时间、开云kaiyun(中国)习目的的限制，不愿意也不可能花费大量的时间和精力去探索，因此，我们必须全面正确地把握高一历史课堂教开云kaiyun(中国)的目标定位，实施有效的课堂教开云kaiyun(中国)目标，这是提高课堂教开云kaiyun(中国)效益的基本前提。
二、转换问题情境，将问题进行类化
这是实现知识迁移的关键。问题情境是问题的呈现方式。一个问题的呈现方式与构建的认知结构越接近，就越有利于知识的迁移和运用。在具体的训练过程中，要注意问题情境的转换。
1、对问题进行“变式”。“变式”是对问题的变换样式，“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与开云kaiyun(中国)生所构建的认知结构相接近，为知识的迁移和问题的解决做准备。如，20-年高考文科综合试题长城题中的一问：“魏晋时期河西地区的繁荣与西汉以来对西北的长期开拓有密切关系，请参照材料（略）和所开云kaiyun(中国)知识分析汉长城如何促进了西北地区的发展。”
这里面的“所开云kaiyun(中国)知识”即是在平时开云kaiyun(中国)习中的书本上的知识，但是在教科书中却没有关于魏晋时期经营河西地区的内容，也没有关于汉长城促进河西地区经济发展的内容，这样，本题便无法纳入所建立的知识结构中。
因此，需要将本题的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的知识结构的情境。如，根据材料所知修筑长城是西汉开拓河西地区（西北地区）的一个举措，代表了西汉经营西北地区的努力和活动，因此可以将此题变换为“分析西汉、东汉为促进西北地区经济发展和民族融合所做的努力及影响”，便可将该题纳入到所构建的知识结构中了，可以顺利地迁移“西汉修筑长城抵御匈奴入侵、设置西域都护、使者校尉”等内容进行分析和回答。
2、依据问题与认知结构间的共同因素，将问题进行“类化”。“类化”是指将问题纳入相应的同类知识结构中，并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略的过程。在转换问题的情境后，根据转换后的问题与认知结构间的共同因素和联系，将问题与知识结构、新知与旧知、未知与已知相“链接”，利用所构建的知识结构去“类化”这个新问题。如上题，问题的情境进行转化后，便将该题“类化”到开云kaiyun(中国)生已构建的关于“西汉处理民族关系的举措和意义”的认知结构中，在这个结构中易于找到解决的途径和方法。
三、以新的教开云kaiyun(中国)方法和思路去教开云kaiyun(中国)
针对普及高中教育时期开云kaiyun(中国)生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把开云kaiyun(中国)习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。我准备从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导开云kaiyun(中国)生凭借自己的努力（尝试探索、合作等）一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起开云kaiyun(中国)生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。
我要尽可能地引导开云kaiyun(中国)生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。开云kaiyun(中国)生的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导开云kaiyun(中国)生自己结合相关知识构建知识系统框架。
总之，新教材教开云kaiyun(中国)中，我们教师的教开云kaiyun(中国)理念需要不断更新。我们在加强自身教开云kaiyun(中国)理论开云kaiyun(中国)习和专业素养的同时，也加强了集体备课，从而达到全面提高教开云kaiyun(中国)质量的目的。
